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中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0344—01
好多学生英语学不好的原因是单词掌握不好，我们？作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须通过对影响学生学习词汇的各种心理因素的了解，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度地提高学生学习词汇的积极性。
下面就自己平常教学中的几点做法介绍一下。
一、培养学习兴趣，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，首先要激发学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇的刺激。教师要善于表现掌握大量词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生对熟练掌握词汇的向往，激发起其对词汇学习的浓厚兴趣。
其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力。提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生，往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型。教师应在教学中给予这类学生积极的鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，重新树立学习的信心。此外，单纯地要学生死记硬背很容易导致混淆词汇，而且不易运用和掌握。这就要求我们教师多动脑筋，在课堂词汇教学中开展一些活动，利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。同时，还要争取使每个学生都有开口的机会。这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性；既培养了他们学习英语的兴趣，又提高了课堂效率。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时，要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。我认为，一是要抓好拼读训练，尽量把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则拼读和记忆词的能力和习惯。每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练，不断循环。二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累。另外，把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。
三、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在单词中起着重要的作用，一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节以及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法之一。
四、听说读写，整体教学
词汇教学是个整体的教学过程，听、说、读、写要多管齐下。同时从词汇的音形义等多角度去教学，才是高效率的教学方法。词是视、听、动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写：教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。因此，在词汇教学中应强调听、说、读、写，五官并用，做到眼看、耳听、口读、手写、脑记，相互渗透，相互支持，相互结合，使语言得以强化，最终形成英语语感。
五、增加阅读量和词汇量
阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读学生可以开扩眼界，扩大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料力求知识性强、趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，在实践中摸索出切实可行的词汇教学方法，对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力，是很有意义的。本文针对词汇教学问题进行探讨，期待对学生有所帮助。
好多学生英语学不好的原因是单词掌握不好，我们？作为一名英语教师，应该端正学生学习词汇的态度，在教学中必须通过对影响学生学习词汇的各种心理因素的了解，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，从智力和非智力两方面最大限度地提高学生学习词汇的积极性。
下面就自己平常教学中的几点做法介绍一下。
一、培养学习兴趣，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，首先要激发学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣，而求知欲的产生需要新奇的刺激。教师要善于表现掌握大量词汇所带来的阅读能力和听说能力，同时展示词汇缺乏所形成的反差，从而引发学生对熟练掌握词汇的向往，激发起其对词汇学习的浓厚兴趣。
其次，教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力。提高学习的信心，对词汇学习不感兴趣的学生，往往怀疑自己的记忆能力，总以为自己不善于背记，甚至把自己归为不适合语言学习的类型。教师应在教学中给予这类学生积极的鼓励，肯定他们的每一点进步，让他们在进步中看到自己的潜力，重新树立学习的信心。此外，单纯地要学生死记硬背很容易导致混淆词汇，而且不易运用和掌握。这就要求我们教师多动脑筋，在课堂词汇教学中开展一些活动，利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。同时，还要争取使每个学生都有开口的机会。这样既活跃了课堂气氛，又有效地调动了学生学习的积极性；既培养了他们学习英语的兴趣，又提高了课堂效率。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词，首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时，要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
要使学生养成良好的发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。我认为，一是要抓好拼读训练，尽量把拼写和读音联系起来，培养学生按发音规则拼读和记忆词的能力和习惯。每次课内抽出几分钟时间，根据读音规则快速拼读所学的单词，反复训练，不断循环。二是抓住听写训练，在教学中根据教学内容，坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语，积少成多，不断积累。另外，把听写有计划地用于测验，认真把关，严格要求克服只读不写的倾向。
三、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律便于记忆。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在单词中起着重要的作用，一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节以及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法之一。
四、听说读写，整体教学
词汇教学是个整体的教学过程，听、说、读、写要多管齐下。同时从词汇的音形义等多角度去教学，才是高效率的教学方法。词是视、听、动的复合体，词汇教学应坚持听、说、读、写全面发展的原则，引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，培养语感。1.听：听句子、短文、对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，使学生掌握地道的发音，储备大量的语言信息，为口语、书写打下良好的基础。2.说：引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。3.读：指导学生阅读。通过广泛的阅读，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。反之，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4.写：教师要指导学生通过写来巩固和运用词汇，表达思想。因此，在词汇教学中应强调听、说、读、写，五官并用，做到眼看、耳听、口读、手写、脑记，相互渗透，相互支持，相互结合，使语言得以强化，最终形成英语语感。
五、增加阅读量和词汇量
阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读学生可以开扩眼界，扩大知识面。要制定阅读计划，提出目的要求，编写口头和书面练习。阅读材料的选择可采取教师推荐，也可学生自选。选择的材料力求知识性强、趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情况。这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，在实践中摸索出切实可行的词汇教学方法，对于解决教学中存在问题，提高学生的词汇量和词汇运用能力，是很有意义的。本文针对词汇教学问题进行探讨，期待对学生有所帮助。