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摘 要：初中是一个人成长成才非常关键的阶段，在这一时期，随着学习压力和学业负担的突然加大，导致许多學生难以适应学习节奏，造成偏科或者成绩直线下降的现象。这种现象在数学这种较为抽象的学科中的学习中尤为常见。而分层教学就可以通过因材施教的方法，从教学的形式上，对学生的学习节奏进行掌握和控制，从而促进其学习成绩的提高。本文主要就分层教学在初中数学教学中的应用展开论述分析。
关键词：分层教学;初中数学;教学应用
引言
分层教学是指根据学生现有的知识储备、学习能力和潜在能力，把学生分为若干个小组，每个小组学生的学习程度相近的一种教学方法，这种教学方法最早起源于美国。随着教育体制机制改革的不断推进，分层教学的方法应用于我国 初中数学课堂中的呼声越来越高，在本文中，主要就分层教学的方法适用于初中课堂的合理性和可行性进行分析，并就其具体实施的方法提出相应措施。
一、分层安排教学内容并制定教学目标，激发学习热情
要想真正使分层教学在初中数学教学中得以有效运用教师就必须分层安排教学内容并制定教学目标，与传统课堂大班授课的方式不同，分层教学的内涵在于因材施教，让每一个学生都能在自己的成绩身上找到适合自己的学习方式，学到有用的知识。所以教师在备课的过程中要分层次的安排教学内容，嗯，对不同学习能力和知识储备的同学。制定不同的教学目标，让他们在自己层次的基础上都能我到自己的兴趣，这样一来有利于激发他们的学习热情，而且学生的上课效率和学习成绩也能得到有效的保障。
以沪科版七年级上册第二单元“二元一次方程”的教学为例，老师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层教学的方法，将班里同学按照一定的划分标准，分为若干个学习小组，教师在备课的过程中，根据各个学习小组知识储备学习能力不同与侧重，合理安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，让每一个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。教师可以在班内采用结对子的方式进行教学。让学习能力强，知识储备较为丰富的学习小组认领。知识储备和学习能力较为欠缺的小组，利用课余时间给他们强化训练，帮助他们提高学习成绩，一方面这样可以减轻教师在课堂上讲课的压力，有利于掌握上课进度，提高上课效率。另一方面，对于学习能力较差，知识储备欠缺的学生来说，分层教学的方法给他们提供了二次学习的机会，有利于查漏补缺，追上教学进度。对于自身学习能力强，知识储备丰富同学来说，分层教学的方式有利于让他们在为别人辅导功课的过程中，梳理自己在学习上的纰漏，复习功课加深印象，还能使他们在帮助他人学习的过程中找到学习的价值，体验学习的乐趣。
二、准确合理的给学生划分层次，安抚学生情绪
准确合理的给学生划分层次是分层教学在初中数学教学中运用的前提。教师在对学生划分层次时，应该结合许多的参考标准，不能盲目或者采用单一的标准对学生进行划分，缺乏客观性的划分。不仅使分层教学在初中数学教学中的应用形同虚设，反而会产生事倍功半的效果。给学生划分层次的过程中，要注意安抚学生及家长的情绪。要让学生和家长明白，分层教学不是给学生分类区别对待，而是因材施教，在学生自身的情况下，使其得到更好的发展，提高学习成绩。
以沪科版八年级上册第四单元“统计"的教学为例，教师在对这一部分内容进行讲解时，就可以采用分层教学的方法，在给学生准确合理的划分完层次之后，教师按照学生的学习情况分层次教学，在课堂上，教师利用多媒体平台为学生们演示柱状统计图和扇形统计图的区别，让学习能力较强组别的同学利用绘图软件绘制演示动画，其他知识储备较为薄弱的同学注重基础知识的学习，这样以来继扩展了学习能力强同学的课外素质，又提高了所有同学的上课效率。
三、分层作业补充分层教学，巩固教学成果
要想让分层教学在数学教学中得到非常显著的效果，就必须配合分层作业来完成，通过分层作业补充分成教学，从而达到巩固教学成果的目的。教师根据不同组别学生的学习情况，合理为他们量身定做作业，让学习水平欠佳的同学多多巩固基础知识，让学习能力较强且成绩较好的同学扩展视野，使他们在各自的水平上得到充分的发展。
以沪科版七年级下册第三单元勾股定理的教学为例，教师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层作业的方式来布置作业，让学习能力较强且成绩较好的组别，多多查阅资料，了解勾股定理背后的故事和历史以及其在生活中的运用。让数学成绩欠佳的同学还是以基础知识为主，在作业中充分体现勾股数的记忆和三角形的运算。
总结
通过本文，我们已经对分层教学在初中数学教学中的应用有了一定的了解，对其可能出现的问题进行了分析，并对其良好循环发展提出了指导性的建议。要是除了要分成安排教学内容，制定教学目标、安抚学生情绪、激发教学热情之外，还应该在应用分层教学的时候，密切关注班里同学的学习状态。分层教学最直观的好处就是因材施教，只有适用于每一个同学才能算真正的成功。有关教育部门和学校领导也应该采取一系列的措施推进分层教学在初中数学教学中的应用，进而推动教育体制改革，实现素质教育。
参考文献
[1]吴慧容.新课改背景下小学高年级数学教学的有效性思考[J].数学学习与研究，2019.
[2]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017，（27）.
[3]潘熙彪.小学数学教育中独立思考能力养成对策[J].文化创新比较研究，2017，（1）.
关键词：分层教学;初中数学;教学应用
引言
分层教学是指根据学生现有的知识储备、学习能力和潜在能力，把学生分为若干个小组，每个小组学生的学习程度相近的一种教学方法，这种教学方法最早起源于美国。随着教育体制机制改革的不断推进，分层教学的方法应用于我国 初中数学课堂中的呼声越来越高，在本文中，主要就分层教学的方法适用于初中课堂的合理性和可行性进行分析，并就其具体实施的方法提出相应措施。
一、分层安排教学内容并制定教学目标，激发学习热情
要想真正使分层教学在初中数学教学中得以有效运用教师就必须分层安排教学内容并制定教学目标，与传统课堂大班授课的方式不同，分层教学的内涵在于因材施教，让每一个学生都能在自己的成绩身上找到适合自己的学习方式，学到有用的知识。所以教师在备课的过程中要分层次的安排教学内容，嗯，对不同学习能力和知识储备的同学。制定不同的教学目标，让他们在自己层次的基础上都能我到自己的兴趣，这样一来有利于激发他们的学习热情，而且学生的上课效率和学习成绩也能得到有效的保障。
以沪科版七年级上册第二单元“二元一次方程”的教学为例，老师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层教学的方法，将班里同学按照一定的划分标准，分为若干个学习小组，教师在备课的过程中，根据各个学习小组知识储备学习能力不同与侧重，合理安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，让每一个学生都能在数学课堂上找到适合自己的学习方式。教师可以在班内采用结对子的方式进行教学。让学习能力强，知识储备较为丰富的学习小组认领。知识储备和学习能力较为欠缺的小组，利用课余时间给他们强化训练，帮助他们提高学习成绩，一方面这样可以减轻教师在课堂上讲课的压力，有利于掌握上课进度，提高上课效率。另一方面，对于学习能力较差，知识储备欠缺的学生来说，分层教学的方法给他们提供了二次学习的机会，有利于查漏补缺，追上教学进度。对于自身学习能力强，知识储备丰富同学来说，分层教学的方式有利于让他们在为别人辅导功课的过程中，梳理自己在学习上的纰漏，复习功课加深印象，还能使他们在帮助他人学习的过程中找到学习的价值，体验学习的乐趣。
二、准确合理的给学生划分层次，安抚学生情绪
准确合理的给学生划分层次是分层教学在初中数学教学中运用的前提。教师在对学生划分层次时，应该结合许多的参考标准，不能盲目或者采用单一的标准对学生进行划分，缺乏客观性的划分。不仅使分层教学在初中数学教学中的应用形同虚设，反而会产生事倍功半的效果。给学生划分层次的过程中，要注意安抚学生及家长的情绪。要让学生和家长明白，分层教学不是给学生分类区别对待，而是因材施教，在学生自身的情况下，使其得到更好的发展，提高学习成绩。
以沪科版八年级上册第四单元“统计"的教学为例，教师在对这一部分内容进行讲解时，就可以采用分层教学的方法，在给学生准确合理的划分完层次之后，教师按照学生的学习情况分层次教学，在课堂上，教师利用多媒体平台为学生们演示柱状统计图和扇形统计图的区别，让学习能力较强组别的同学利用绘图软件绘制演示动画，其他知识储备较为薄弱的同学注重基础知识的学习，这样以来继扩展了学习能力强同学的课外素质，又提高了所有同学的上课效率。
三、分层作业补充分层教学，巩固教学成果
要想让分层教学在数学教学中得到非常显著的效果，就必须配合分层作业来完成，通过分层作业补充分成教学，从而达到巩固教学成果的目的。教师根据不同组别学生的学习情况，合理为他们量身定做作业，让学习水平欠佳的同学多多巩固基础知识，让学习能力较强且成绩较好的同学扩展视野，使他们在各自的水平上得到充分的发展。
以沪科版七年级下册第三单元勾股定理的教学为例，教师在讲到这一部分内容时，就可以采用分层作业的方式来布置作业，让学习能力较强且成绩较好的组别，多多查阅资料，了解勾股定理背后的故事和历史以及其在生活中的运用。让数学成绩欠佳的同学还是以基础知识为主，在作业中充分体现勾股数的记忆和三角形的运算。
总结
通过本文，我们已经对分层教学在初中数学教学中的应用有了一定的了解，对其可能出现的问题进行了分析，并对其良好循环发展提出了指导性的建议。要是除了要分成安排教学内容，制定教学目标、安抚学生情绪、激发教学热情之外，还应该在应用分层教学的时候，密切关注班里同学的学习状态。分层教学最直观的好处就是因材施教，只有适用于每一个同学才能算真正的成功。有关教育部门和学校领导也应该采取一系列的措施推进分层教学在初中数学教学中的应用，进而推动教育体制改革，实现素质教育。
参考文献
[1]吴慧容.新课改背景下小学高年级数学教学的有效性思考[J].数学学习与研究，2019.
[2]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017，（27）.
[3]潘熙彪.小学数学教育中独立思考能力养成对策[J].文化创新比较研究，2017，（1）.