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【摘要】历史教育担负着公民教育的重任，历史教师是执行这一重任的使者。怎样很好完成这一项任务？这是每一位历史老师应该思考的问题。教育教人求真，历史教人求善，历史教育是真与善的结合。在历史教学中，怎样通过“真”来求“善”？这应该是历史老师追求的目标。
【关键词】历史教育史料真与善
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0074-02 从本科到研究生，从学生到老师，转眼间，近十年，感叹岁月之匆匆，也感叹中学历史教学之不易。先略谈历史学科在中学的现状，一开始，它就被罗列到小课里面，这样的地位难免会遭遇冷落。一种功利化的教育心态，让历史教学所具备的功能没有发挥到最大。但作为中学历史老师，所担负的责任是不可以含糊的。
一、运用历史教育引导学生
“教育教人求善，历史教人求真”。若脱离了“善”和“真”，教育也就无从谈起。所以，不管这个学科在中学的地位如何，作为历史老师的我们，必须要肩负起求善与求真的责任。
中学生正处于成长阶段，各方面都不成熟，作为老师，要在他们困惑的时候，帮助他们。不管遇到什么问题，都要以疏导为主。青春期的学生，叛逆是非常正常的，当学生犯了错误，首先不要过多指责，犯错误终究是有原因的，帮助学生找到自身的错误，对症下药，效果会比惩罚或者责骂好很多倍。
历史教学在批评指正学生的过程中发挥至关重要的作用，通过很多历史素材，让学生用心体会“以史为鉴可以明得失”，若不吸取教训，目标会拒自己于千里之外。历史教育担负着学生价值观、人生观形成的重责。
二、论从史出，史论结合
“学历史，不背诵，是学不好的；若只背诵，不运用，更是学不好的”，这是我在教学中一直啰嗦的一句话， 每接到一个新班，我都会强调，学习历史，一定要：“论从史出，史论结合”。历史不可以凭空想象，更不可以信口开河。史料在教学中就显得尤为重要，想要求真，真实可靠的史料才是根基。
比如在讲述《中国当代史》时，必须要有充分史料佐证教材当中的一些观点。如果没有充分且真实的史料，学生是无法从当前的社会处境中理解60年前的中国，更感受不到新中国成立的伟大意义，抗美援朝的必要性，土地改革的紧迫性，人民公社化运动的不切实际性，文革的错误性，改革开放的开天辟地性。如果没有充分且真实的史料，结论性的内容会让学生困惑；如果没有充分且真实的史料，会让学生感觉到历史老师就如同一名宣传员，在为党和国家唱赞歌，如果这样，历史教育的功能就彻底化为泡影。
因此，在教学过程中一定要坚持“论从史出，史论结合”，通过可信的史料，引导学生站在当时特定的社会环境中，体味当时的风风雨雨，以达到“以史为鉴”，培养学生树立正确的价值观的目的，同时培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。
三、做好公民教育的使者
历史教育担负着公民教育和培养学生人文素养的责任。历史老师是执行这项任务的使者。在教学中，我对反复强调成绩是保留意见的，水到渠成是我秉承的原则。让学生在历史课堂上获取了它所需要的，成绩自然就会提高。我认为培养学生的人文素养是中学历史教育的首要责任。
教学中，我们培养的是人，不是机器，历史教育更应该是这样，课前做好充分准备，课堂中，鼓励学生向老师提问，带着学生共同解决问题。发言过程中，即便回答错了，也要鼓励。没有错，对就无从谈起，这也是打开学生思维的最好方法
史学理论中的元史学和对象史学理论告诉我们，历史老师必须要给学生提供可信的史料，并且要指导学生甄别史料，在这个基础上，每一位个体都有提出他自己观点的权利。因为对象史学就是客观存在，客观存在是无法改变的。元史学就是史学家对这些客观存在的看法，形成自己的观点，既然是这样，就要鼓励学生阐述自己的观点，在这个基础上，老师再做相关点评，这样，老师就起到了一个很好的“支架”，让学生借助这个支架，积极的攀爬上去。这就要求老师自己平日中多看书，看好书，多做积累，保证历史教学的有效性。
总之，在培养学生的过程中，必须要以公民教育为重。把人做好了，根才会扎深，否则一切都是徒有虚名。
四、善待每一位学生
在自然界中，凡是能够存活下来的个体，都有它存在的作用。成绩固然重要，但是因为成绩让老师戴上有色眼镜的话，那可真是教育的失败。从教以来，我一直认为，成绩好的并不代表将来就是社会的精英，现在成绩普通的，说不定以后就是栋梁。我反对把学生分成三六九等，但是我支持分层次培养。在成绩上若有偏差的学生，若有特长，就要积极鼓励。因为个体的差异性要求我们实事求是的进行培养，用一根标尺衡量无数个体肯定是不科学的。
教学中，什么样的学生都会碰到，淘气的，乖巧的。 在这种环境中不要一棒子把人打死。教学中，严而有度，孩子终究是孩子，犯错误是很正常的，犯了错误，批评教育，老师责无旁贷，但是不能把学生推到了对立面。不能总去抱怨学生，宽严有度是和学生建立融洽关系的法宝。
总之，作为老师，要善待每一位个体，用心的对待他们，最后你会换来无数颗心。
教育是神圣的，因为它无时无刻都在引导鲜活的生命；教育是厚重的，因为自人类开始，他就未曾停止；教育是严肃的，因为它在不断的纠错，改错；教育是活跃的，因为无数的生命都给它注入新鲜血液；教育是沉稳的，如同泰山一般屹立于世界之林，没有人会动摇他，更没有人敢动摇他；教育是伟大的，因为一个国家的强盛，一个民族的繁荣，都离不开他的鞭策和召唤。教育，一个永恒的话题。
当然，历史教育是人文教育方面的使者，作为历史老师的我们，必须要担当得起这一项神圣的职责，国民素养的体现，映衬出历史教育工作者的能力。我们不能否定考试，但是不能过分强调分数，水到渠成法则应该贯穿于教学当中。
考试是教学的仆人，我们却把教学变成了考试的奴隶。本末倒置必然会出问题，这种趋势需要扭转，否则，我们造就的不是人才，而是考试机器。
在历史教学过程中，“论从史出，史论结合”。一定要不断的给学生提供可靠且有效的史料，组织学生进行讨论，通过史料帮助学生提出问题，分析问题，最后解决问题，以顺利完成历史教育求真与求善的目标。
作者简介：
殷超（1987-）男，陕西，西安铁一中学东校区，研究生，职务：历史教师，研究方向：美国史、美国教育。
【关键词】历史教育史料真与善
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0074-02 从本科到研究生，从学生到老师，转眼间，近十年，感叹岁月之匆匆，也感叹中学历史教学之不易。先略谈历史学科在中学的现状，一开始，它就被罗列到小课里面，这样的地位难免会遭遇冷落。一种功利化的教育心态，让历史教学所具备的功能没有发挥到最大。但作为中学历史老师，所担负的责任是不可以含糊的。
一、运用历史教育引导学生
“教育教人求善，历史教人求真”。若脱离了“善”和“真”，教育也就无从谈起。所以，不管这个学科在中学的地位如何，作为历史老师的我们，必须要肩负起求善与求真的责任。
中学生正处于成长阶段，各方面都不成熟，作为老师，要在他们困惑的时候，帮助他们。不管遇到什么问题，都要以疏导为主。青春期的学生，叛逆是非常正常的，当学生犯了错误，首先不要过多指责，犯错误终究是有原因的，帮助学生找到自身的错误，对症下药，效果会比惩罚或者责骂好很多倍。
历史教学在批评指正学生的过程中发挥至关重要的作用，通过很多历史素材，让学生用心体会“以史为鉴可以明得失”，若不吸取教训，目标会拒自己于千里之外。历史教育担负着学生价值观、人生观形成的重责。
二、论从史出，史论结合
“学历史，不背诵，是学不好的；若只背诵，不运用，更是学不好的”，这是我在教学中一直啰嗦的一句话， 每接到一个新班，我都会强调，学习历史，一定要：“论从史出，史论结合”。历史不可以凭空想象，更不可以信口开河。史料在教学中就显得尤为重要，想要求真，真实可靠的史料才是根基。
比如在讲述《中国当代史》时，必须要有充分史料佐证教材当中的一些观点。如果没有充分且真实的史料，学生是无法从当前的社会处境中理解60年前的中国，更感受不到新中国成立的伟大意义，抗美援朝的必要性，土地改革的紧迫性，人民公社化运动的不切实际性，文革的错误性，改革开放的开天辟地性。如果没有充分且真实的史料，结论性的内容会让学生困惑；如果没有充分且真实的史料，会让学生感觉到历史老师就如同一名宣传员，在为党和国家唱赞歌，如果这样，历史教育的功能就彻底化为泡影。
因此，在教学过程中一定要坚持“论从史出，史论结合”，通过可信的史料，引导学生站在当时特定的社会环境中，体味当时的风风雨雨，以达到“以史为鉴”，培养学生树立正确的价值观的目的，同时培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。
三、做好公民教育的使者
历史教育担负着公民教育和培养学生人文素养的责任。历史老师是执行这项任务的使者。在教学中，我对反复强调成绩是保留意见的，水到渠成是我秉承的原则。让学生在历史课堂上获取了它所需要的，成绩自然就会提高。我认为培养学生的人文素养是中学历史教育的首要责任。
教学中，我们培养的是人，不是机器，历史教育更应该是这样，课前做好充分准备，课堂中，鼓励学生向老师提问，带着学生共同解决问题。发言过程中，即便回答错了，也要鼓励。没有错，对就无从谈起，这也是打开学生思维的最好方法
史学理论中的元史学和对象史学理论告诉我们，历史老师必须要给学生提供可信的史料，并且要指导学生甄别史料，在这个基础上，每一位个体都有提出他自己观点的权利。因为对象史学就是客观存在，客观存在是无法改变的。元史学就是史学家对这些客观存在的看法，形成自己的观点，既然是这样，就要鼓励学生阐述自己的观点，在这个基础上，老师再做相关点评，这样，老师就起到了一个很好的“支架”，让学生借助这个支架，积极的攀爬上去。这就要求老师自己平日中多看书，看好书，多做积累，保证历史教学的有效性。
总之，在培养学生的过程中，必须要以公民教育为重。把人做好了，根才会扎深，否则一切都是徒有虚名。
四、善待每一位学生
在自然界中，凡是能够存活下来的个体，都有它存在的作用。成绩固然重要，但是因为成绩让老师戴上有色眼镜的话，那可真是教育的失败。从教以来，我一直认为，成绩好的并不代表将来就是社会的精英，现在成绩普通的，说不定以后就是栋梁。我反对把学生分成三六九等，但是我支持分层次培养。在成绩上若有偏差的学生，若有特长，就要积极鼓励。因为个体的差异性要求我们实事求是的进行培养，用一根标尺衡量无数个体肯定是不科学的。
教学中，什么样的学生都会碰到，淘气的，乖巧的。 在这种环境中不要一棒子把人打死。教学中，严而有度，孩子终究是孩子，犯错误是很正常的，犯了错误，批评教育，老师责无旁贷，但是不能把学生推到了对立面。不能总去抱怨学生，宽严有度是和学生建立融洽关系的法宝。
总之，作为老师，要善待每一位个体，用心的对待他们，最后你会换来无数颗心。
教育是神圣的，因为它无时无刻都在引导鲜活的生命；教育是厚重的，因为自人类开始，他就未曾停止；教育是严肃的，因为它在不断的纠错，改错；教育是活跃的，因为无数的生命都给它注入新鲜血液；教育是沉稳的，如同泰山一般屹立于世界之林，没有人会动摇他，更没有人敢动摇他；教育是伟大的，因为一个国家的强盛，一个民族的繁荣，都离不开他的鞭策和召唤。教育，一个永恒的话题。
当然，历史教育是人文教育方面的使者，作为历史老师的我们，必须要担当得起这一项神圣的职责，国民素养的体现，映衬出历史教育工作者的能力。我们不能否定考试，但是不能过分强调分数，水到渠成法则应该贯穿于教学当中。
考试是教学的仆人，我们却把教学变成了考试的奴隶。本末倒置必然会出问题，这种趋势需要扭转，否则，我们造就的不是人才，而是考试机器。
在历史教学过程中，“论从史出，史论结合”。一定要不断的给学生提供可靠且有效的史料，组织学生进行讨论，通过史料帮助学生提出问题，分析问题，最后解决问题，以顺利完成历史教育求真与求善的目标。
作者简介：
殷超（1987-）男，陕西，西安铁一中学东校区，研究生，职务：历史教师，研究方向：美国史、美国教育。