论文部分内容阅读
摘 要：本文在对运动教育模式相关文献研究的基础上，对中山大学篮球公共选项课进行运动教育模式的实验研究。结果显示：运动教育模式更有助于学生对篮球技战术的掌握；提高学生对篮球的学习兴趣以及增强运动自信心；有利于培养学生的团队意识、协作精神与人际交往能力。整体教学效果优于传统教学模式，在促进社会适应性以及终身体育观的形成上都有着十分独特的作用。
关键词：大学体育 课程运动 教育模式 篮球
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0061-02
学校体育不仅要增强学生体质，还要使学生掌握受益终生的运动技能，更要培养学生能适应当今社会所需要的一些优秀品质。体育竞赛是实现这一目标的有效途径。20世纪80年代美国体育教育家西登托普提出了一种以游戏理论为基础、以教师指导和学生分组学习为组织形式、以竞赛季为特征，创设真实的运动体验，以培养学生成为有运动能力、运动教养和运动热情的“运动家”的一种教学模式[1]。该模式在增长学生的运动知识、提高运动技能、促进社会适应性以及终身体育观的形成上都有着十分独特的作用[2]。经过几十年的发展，运动教育模式已成为一种较为完善的体育教学模式，目前在亚太地区应用最为广泛。而在我国学校体育教学实践中运用运动教育模式的还很少，本文旨在探求运动教育模式在普通高校篮球公共选项课中实施的效果，以丰富体育教学模式，为提高体育教学质量提供一种新思路。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
中山大学东校区2016级6个篮球选项班的男生共184人，其中3实验班90人，3个对照班94人。教学时数为36学时，其中4学时为身体素质和专项技战术测评，其余为体育实践课。
1.2 研究方法
本研究主要通过实验法、调查法、数理统计、比较法和逻辑推理等方法进行。实验班按照运动教育模式进行教学，对照班按照常规教学方法进行教学，然后对所测数据和调查结果进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 运动教育教学模式设计
运动教育教学模式目的是试图在真实的情景中促使学生掌握运动技术，提高比赛的战术意识，理解和尊重竞赛规则和礼仪，弘扬体育竞赛精神。具体到篮球运动项目，就是要发展篮球专项运动技能与体能；能较为熟练地运用篮球战术；有能力参与篮球竞赛；在篮球比赛中能胜任不同的角色，且有责任感和团队精神；能发现和解决篮球运动中的问题；具备一定的篮球裁判知识；形成课余自觉参与篮球运动的良好习惯。为此本研究根据运动教育模式特点和篮球教学具体内容，按图1所示进行教学设计。
2.2 对学生身体素质的影响
从表1可以看出，实验班比对照班的学生在身体素质方面普遍有不同程度的提高，尤其是体现有氧耐力的1000m跑和代表篮球专项身体素质的三角移动成绩有明显差异，这是由于参与篮球比赛是一个有氧运动过程，在比赛的过程中不但能提高篮球技术水平还有利于增强有氧耐力能力和身体移动能力。
2.3 学生掌握篮球技术的效果
从表2可以看出，实验前实验班和对照班的篮球基本技术没有显著性差异（P>0.05）。在一学期的篮球教学之后，实验班和实验班的篮球基本技术测评分数均较学期前有所提高，但实验班的成绩提高显著（P<0.01），且明显高于对照班，其原因是在常规教学模式中，教师对动作的讲解示范占主导地位，学生始终处在被动的学习地位，自主练习时间较少。而运动教育模式更倾向于学生对技术的运用，突出学生的主体地位，针对性练习时间相对多于常规教学模式[3]。
2.4 学生的篮球战术意识
从表3可以看出，实验班的篮球战术意识提高显著，对照班则无明显变化。篮球战术意识受多种因素影响，比如技战术的有效应用执行、对规则的理解、对对手特点的了解等。运动教育模式之所以能提高学生的篮球战术意识，首先是因为学生是在真实在比赛情景中，其身体和心理要接受双重压力的考验，运用技战术时要受对方直接的干扰、限制和抵抗，使学生对篮球运动有更深的认知与了解，并在运动经验上得到了提高。其次，运动教育模式使学生可以在相对较多的比赛情境中接触、违反规则，通过裁判角色的主动体验和被罚者的亲身感受又重新温习了规则的内容和含义，亲身体会加深了学生对规则的理解，在一定程度上带动了战术能力的提高[4]。
2.5 对团队精神与运动参与兴趣的影响
在实验后对两班学生进行篮球运动兴趣、社交能力、团队精神等方面的调查，结果显示：实验班的学生通过一个学期的篮球课后，82.3%的同学更加喜爱篮球运动了，65%的同学认为提高了社交能力，90%的认为更具团队精神；而对照班级的同学更喜爱篮球的为66.5%，社交能力提高认可度为43.2%，团队精神为76%，普遍低于实验班的同学，这说明传统教育模式对学生的兴趣与爱好的激发作用不大。而运动教育模式以其独特的“赛季”特点使学生全身心地投入到了真实的篮球竞赛中，在不知不觉中提高了对篮球课的喜爱程度。运动教育模式中的不同角色扮演和庆祝活动也使得那些技术不怎么好的学生也可以不同的形式为团队贡献力量，提高了交往能力，培养了团队意识。
3 结语
在篮球选项课中运用运动教育模式教学，可以忽略学生运动基础的差异，能让所有的学生参与其中，其注重的是学生在比赛过程中扮演各种角色而获得篮球运动体验和技战术的提高，较传统体育教学模式在提高身体素质尤其是與专项相关的移动素质、技战术水平、篮球意识以及参与篮球运动的兴趣、培养团队合作精神、社会交往能力和篮球欣赏水平等方面的效果更加明显。当然，在运用运动教育模式时要充分理解项目特点、明确教学目标和了解模式特征，创设好教学情景精心设计教学方案。运动教育模式也有其局限性，如对技术细节等方面还有待完善。
参考文献
[1] 高航.当代运动教育模式研究[J].体育科学， 2005（6）：79-84.
[2] 蒋新国，肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报，2007（1）：82-85.
[3] 王思文.高校公体篮球教学引入运动教育模式的研究[D].东北师范大学，2015.
[4] 杨志俊，代海霞.普通高校足球选项课运动教育模式的应用研究[J].天水师范学院学报，2014（3）：116-119.
关键词：大学体育 课程运动 教育模式 篮球
中图分类号：G80-32 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0061-02
学校体育不仅要增强学生体质，还要使学生掌握受益终生的运动技能，更要培养学生能适应当今社会所需要的一些优秀品质。体育竞赛是实现这一目标的有效途径。20世纪80年代美国体育教育家西登托普提出了一种以游戏理论为基础、以教师指导和学生分组学习为组织形式、以竞赛季为特征，创设真实的运动体验，以培养学生成为有运动能力、运动教养和运动热情的“运动家”的一种教学模式[1]。该模式在增长学生的运动知识、提高运动技能、促进社会适应性以及终身体育观的形成上都有着十分独特的作用[2]。经过几十年的发展，运动教育模式已成为一种较为完善的体育教学模式，目前在亚太地区应用最为广泛。而在我国学校体育教学实践中运用运动教育模式的还很少，本文旨在探求运动教育模式在普通高校篮球公共选项课中实施的效果，以丰富体育教学模式，为提高体育教学质量提供一种新思路。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
中山大学东校区2016级6个篮球选项班的男生共184人，其中3实验班90人，3个对照班94人。教学时数为36学时，其中4学时为身体素质和专项技战术测评，其余为体育实践课。
1.2 研究方法
本研究主要通过实验法、调查法、数理统计、比较法和逻辑推理等方法进行。实验班按照运动教育模式进行教学，对照班按照常规教学方法进行教学，然后对所测数据和调查结果进行统计分析。
2 结果与分析
2.1 运动教育教学模式设计
运动教育教学模式目的是试图在真实的情景中促使学生掌握运动技术，提高比赛的战术意识，理解和尊重竞赛规则和礼仪，弘扬体育竞赛精神。具体到篮球运动项目，就是要发展篮球专项运动技能与体能；能较为熟练地运用篮球战术；有能力参与篮球竞赛；在篮球比赛中能胜任不同的角色，且有责任感和团队精神；能发现和解决篮球运动中的问题；具备一定的篮球裁判知识；形成课余自觉参与篮球运动的良好习惯。为此本研究根据运动教育模式特点和篮球教学具体内容，按图1所示进行教学设计。
2.2 对学生身体素质的影响
从表1可以看出，实验班比对照班的学生在身体素质方面普遍有不同程度的提高，尤其是体现有氧耐力的1000m跑和代表篮球专项身体素质的三角移动成绩有明显差异，这是由于参与篮球比赛是一个有氧运动过程，在比赛的过程中不但能提高篮球技术水平还有利于增强有氧耐力能力和身体移动能力。
2.3 学生掌握篮球技术的效果
从表2可以看出，实验前实验班和对照班的篮球基本技术没有显著性差异（P>0.05）。在一学期的篮球教学之后，实验班和实验班的篮球基本技术测评分数均较学期前有所提高，但实验班的成绩提高显著（P<0.01），且明显高于对照班，其原因是在常规教学模式中，教师对动作的讲解示范占主导地位，学生始终处在被动的学习地位，自主练习时间较少。而运动教育模式更倾向于学生对技术的运用，突出学生的主体地位，针对性练习时间相对多于常规教学模式[3]。
2.4 学生的篮球战术意识
从表3可以看出，实验班的篮球战术意识提高显著，对照班则无明显变化。篮球战术意识受多种因素影响，比如技战术的有效应用执行、对规则的理解、对对手特点的了解等。运动教育模式之所以能提高学生的篮球战术意识，首先是因为学生是在真实在比赛情景中，其身体和心理要接受双重压力的考验，运用技战术时要受对方直接的干扰、限制和抵抗，使学生对篮球运动有更深的认知与了解，并在运动经验上得到了提高。其次，运动教育模式使学生可以在相对较多的比赛情境中接触、违反规则，通过裁判角色的主动体验和被罚者的亲身感受又重新温习了规则的内容和含义，亲身体会加深了学生对规则的理解，在一定程度上带动了战术能力的提高[4]。
2.5 对团队精神与运动参与兴趣的影响
在实验后对两班学生进行篮球运动兴趣、社交能力、团队精神等方面的调查，结果显示：实验班的学生通过一个学期的篮球课后，82.3%的同学更加喜爱篮球运动了，65%的同学认为提高了社交能力，90%的认为更具团队精神；而对照班级的同学更喜爱篮球的为66.5%，社交能力提高认可度为43.2%，团队精神为76%，普遍低于实验班的同学，这说明传统教育模式对学生的兴趣与爱好的激发作用不大。而运动教育模式以其独特的“赛季”特点使学生全身心地投入到了真实的篮球竞赛中，在不知不觉中提高了对篮球课的喜爱程度。运动教育模式中的不同角色扮演和庆祝活动也使得那些技术不怎么好的学生也可以不同的形式为团队贡献力量，提高了交往能力，培养了团队意识。
3 结语
在篮球选项课中运用运动教育模式教学，可以忽略学生运动基础的差异，能让所有的学生参与其中，其注重的是学生在比赛过程中扮演各种角色而获得篮球运动体验和技战术的提高，较传统体育教学模式在提高身体素质尤其是與专项相关的移动素质、技战术水平、篮球意识以及参与篮球运动的兴趣、培养团队合作精神、社会交往能力和篮球欣赏水平等方面的效果更加明显。当然，在运用运动教育模式时要充分理解项目特点、明确教学目标和了解模式特征，创设好教学情景精心设计教学方案。运动教育模式也有其局限性，如对技术细节等方面还有待完善。
参考文献
[1] 高航.当代运动教育模式研究[J].体育科学， 2005（6）：79-84.
[2] 蒋新国，肖海婷.美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示[J].上海体育学院学报，2007（1）：82-85.
[3] 王思文.高校公体篮球教学引入运动教育模式的研究[D].东北师范大学，2015.
[4] 杨志俊，代海霞.普通高校足球选项课运动教育模式的应用研究[J].天水师范学院学报，2014（3）：116-119.