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摘 要 作文批改是学生提高写作能力的一种重要手段。新课改下的作文批改应是在教师引导下学生自改、互改多线并行，这样才能取得更好的效果。
关键词 作文批改 现状 有效方法
新课改的口号已经喊出了很长一段时间，广大教育工作者积极探讨、努力实践，取得了显著的成效。但改革是一个艰苦的、长期的过程，在这个过程中，我们会发现有许多问题尚待我们去克服、解决。新课改下应该怎样批改作文来有效提高学生写作水平，就是一个亟待解决的问题。笔者想就此谈谈自己的粗浅看法，以求和同仁们共同进步。
一、作文批改的现状
作文批改是作文教学中的一个重要环节。教师在批改学生作文的过程中，目的在于给予学生有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。而现实中广大教师一直延用的精批细改的方法，并不能很好地实现这一目的。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命；二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可写到学生乙的作文本上。”叶圣陶先生的这段话实实在在地道出了这种脱离学生主体的批改方式的弊端。再者，这种传统的作文批改方式，对教师来说也是极大的负担，一次作文批改少说也得四、五个小时，花了这么多精力批改的作文，发到学生的手中，也只是匆匆瞟一眼评语，再无下文。这样的作文批改能有效吗？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。
二、作文批改的几种方法
1、师评师改。
师评师改这种传统的批改作文的方式，虽有一定弊端，但它的示范作用是不容忽视的。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面地细批细改，在一定程度上有利于学生写作能力的提高。
教师的当面批改也是受学生欢迎的一种批改方式，很能体现课改目标，突出了师生的互动和学生的参与。有一次，我的作文题是《又是桂花飘香时》，大部分同学都写桂花飘香的季节经历过的有趣故事，而王阳同学则写了他对已故母亲的深深怀念。我觉得文章笔法虽有些稚嫩，但流露的情感却是真实的。就找他面谈，指出了他文章中的真情可贵，做到了“以情动人”，并指导他借鉴朱自清《背影》一文的写法来组建文章。后来经过修改，他的文章无论从章法，还是情感表达，都有了大幅提升。我把他的习作当范文在班上读了，从此，王阳同学对写作文的热情也空前高涨。
教师无论是精批细改还是当面批改，都应该注意到这两条原则：一是批改应多鼓励，少批评；二是有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向。
2、自评自改。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。学生写好作文后，要让他们发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的文理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。整个过程中，学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，主体意识得到了充分体现，同时，也实现了思维从感性到理性的升华，有利于促进学生的全面发展。在学生的自改中，当然也离不开教师的参与，教师应在活动中适时指导。
3、互评互改。
同学间评改作文是现今最常用的作文评改方法之一。这种批改方法运用得好，往往能事半而功倍，对学生写作水平的提高有极大帮助。我在学生完成习作《留在心底的风景》后，要求他们互相评改。学生的积极性很高，俨然把自己当成了小老师，文章的优劣得失全在笔下，批改详尽，评语中肯。在复查时，我发现了学生们很多独到的见解，精彩的评点。这种互评互改的方式，一方面有利于学生开启心智，显示才能 ；另一方面也有利于培养学生作文兴趣，是一种有效的作文批改方式。
这种评改也有值得注意的地方。在评改前，教师要做好改前的培训，教给学生一套作文批改的符号，明确基本要求。如：写得好的句子用波浪线画出来；用得好的词语用红笔勾出点赞；在文章结尾写上评语和鼓励的话等。
在新课改这一前提下，作文批改的方式异彩纷呈，许多教育工作者探索出了适合而有效的作文批改方法。这所有的批改方法，有一个共同点就是——教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。作文批改是一个动态过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径，才能更快更好地实现教学目标。
总之，好文章是写出来的，也是改出来的。作文批改是学生提高写作能力的一种重要手段。新课改下的作文批改应是在教师引导下的学生自改、互改多线并行，这样才能取得更好的效果。
（作者单位：永顺泽家九年制学校）
关键词 作文批改 现状 有效方法
新课改的口号已经喊出了很长一段时间，广大教育工作者积极探讨、努力实践，取得了显著的成效。但改革是一个艰苦的、长期的过程，在这个过程中，我们会发现有许多问题尚待我们去克服、解决。新课改下应该怎样批改作文来有效提高学生写作水平，就是一个亟待解决的问题。笔者想就此谈谈自己的粗浅看法，以求和同仁们共同进步。
一、作文批改的现状
作文批改是作文教学中的一个重要环节。教师在批改学生作文的过程中，目的在于给予学生有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。而现实中广大教师一直延用的精批细改的方法，并不能很好地实现这一目的。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命；二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写，可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可写到学生乙的作文本上。”叶圣陶先生的这段话实实在在地道出了这种脱离学生主体的批改方式的弊端。再者，这种传统的作文批改方式，对教师来说也是极大的负担，一次作文批改少说也得四、五个小时，花了这么多精力批改的作文，发到学生的手中，也只是匆匆瞟一眼评语，再无下文。这样的作文批改能有效吗？
鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。
二、作文批改的几种方法
1、师评师改。
师评师改这种传统的批改作文的方式，虽有一定弊端，但它的示范作用是不容忽视的。这种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面地细批细改，在一定程度上有利于学生写作能力的提高。
教师的当面批改也是受学生欢迎的一种批改方式，很能体现课改目标，突出了师生的互动和学生的参与。有一次，我的作文题是《又是桂花飘香时》，大部分同学都写桂花飘香的季节经历过的有趣故事，而王阳同学则写了他对已故母亲的深深怀念。我觉得文章笔法虽有些稚嫩，但流露的情感却是真实的。就找他面谈，指出了他文章中的真情可贵，做到了“以情动人”，并指导他借鉴朱自清《背影》一文的写法来组建文章。后来经过修改，他的文章无论从章法，还是情感表达，都有了大幅提升。我把他的习作当范文在班上读了，从此，王阳同学对写作文的热情也空前高涨。
教师无论是精批细改还是当面批改，都应该注意到这两条原则：一是批改应多鼓励，少批评；二是有针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向。
2、自评自改。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。学生写好作文后，要让他们发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题，如不切题，找出原因，选好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的文理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。整个过程中，学生“自己写，写自己，自己改，改自己”，主体意识得到了充分体现，同时，也实现了思维从感性到理性的升华，有利于促进学生的全面发展。在学生的自改中，当然也离不开教师的参与，教师应在活动中适时指导。
3、互评互改。
同学间评改作文是现今最常用的作文评改方法之一。这种批改方法运用得好，往往能事半而功倍，对学生写作水平的提高有极大帮助。我在学生完成习作《留在心底的风景》后，要求他们互相评改。学生的积极性很高，俨然把自己当成了小老师，文章的优劣得失全在笔下，批改详尽，评语中肯。在复查时，我发现了学生们很多独到的见解，精彩的评点。这种互评互改的方式，一方面有利于学生开启心智，显示才能 ；另一方面也有利于培养学生作文兴趣，是一种有效的作文批改方式。
这种评改也有值得注意的地方。在评改前，教师要做好改前的培训，教给学生一套作文批改的符号，明确基本要求。如：写得好的句子用波浪线画出来；用得好的词语用红笔勾出点赞；在文章结尾写上评语和鼓励的话等。
在新课改这一前提下，作文批改的方式异彩纷呈，许多教育工作者探索出了适合而有效的作文批改方法。这所有的批改方法，有一个共同点就是——教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。作文批改是一个动态过程，让教师和学生一起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径，才能更快更好地实现教学目标。
总之，好文章是写出来的，也是改出来的。作文批改是学生提高写作能力的一种重要手段。新课改下的作文批改应是在教师引导下的学生自改、互改多线并行，这样才能取得更好的效果。
（作者单位：永顺泽家九年制学校）