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摘要：随着社会不断发展，如何培养学生的创新思维，发展学生创新思维能力，已经成为我国教育改革、实施素质教育中的重要问题；本文根据创新性思维的意义、数学教学过程中学生创新性思维的培养等出发，从创设问题情境、提高学生的猜想能力、炼就学生的质疑思维能力、营造探究氛围等方面论述数学教学中学生创新思维的培养，以适应未来发展的需要。
关键词：创新思维 培养 因素 意义
21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。人的创新力包括创新思维能力和创新个性两个方面，而创新思维是创新力的核心。所谓创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创新新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次發现或超越常规的思考。思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么要培养学生的创新思维能力，我们就要明白创新性思维的意义，知道阻碍创新性思维的因素，懂得培养学生创新性思维能力的条件和方法。
一、创新性思维的意义
所谓创新性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创新性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创新性思维成果。
说到创新，人们便会误认为只是一种发明发现，非天才莫属。诚然，对人类社会进步有巨大推动作用的发明发现，确实是创新。但发现问题，甚至用自己从未试过的方法来解决问题，也算是广义的创新。至于创新性思维，不但人人都有这种潜质，也经常自觉不自觉地运用它。只有由于陈旧的教育模式，特别是应试教育，传统的教育方法等因素，正在泯灭少年儿童的创新思维。
二、数学教学过程中学生创新性思维的培养
数学，“思维的体操”，理应成为学生创新性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创新性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创新性思维呢？
1.创设问题情境、激发创新性思维的主动性
思维心理学表明：只有外部的影响符合或能激发学生的需求、兴趣、动机和信念等个性心理时，学生才能以积极的态度对待这些影响。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲身参入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”这就是说，要激起学生思维的主动性，就要设置既联系学生生活，又蕴含数学问题的情境，让学生在心理上形成熟知感、亲切感和好奇心。并在问题的引导下引发出“急于解决而又难以解决的心理焦虑，使学生陷于问题情境之中，并自觉完成角色转换，产生同化心理，使问题情境变成了自己的实际问题，从而使学生富有为自己解决问题的使命，主动地去探求解决办法。
2.提高学生的猜想能力、是培养学生创新性思维的关键
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
比如，在三角形内角和定理的教学过程中，可以不先给出这个定理的内容，而是向学生提问：你知道三角形内角和是多少吗？你是怎么知道的？等等一系列问题，组织学生进行猜想、探索，让学生自己得出结论。学生在猜想的过程中，创新性思维得到一定的培养。这样随着猜想的不断深入，学生的创新性动机被有效地激发出来，创新性思维得到了较好地培养。
3.炼就学生的质疑思维能力、是培养学生创新性思维的重点
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4.营造探究氛围、激扬创新性思维的发散性
思维的发散性是创新思维的灵魂，是对知识全面、具体、对立、统一、运动、联系等多触角地进行探究的思维过程。马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自身的创新性活动完善自身、实现自我。因此，在数学知识的探究中，为满足学生求异心理的需求，教师应发挥习题的变式功能，创新一题多解，一题多变以及开放题，鼓励学生从不同角度，用不同手段去分析思考同一问题，力求独树一帜，让学生能感受到因创新而带来的成功喜悦。
三、结论
总之，教学实践中，学生创新性思维的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体 ，只有师生共同的配合下，才能教学相长。人贵在创新，创新思维是创新力的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。
参考文献：
[1]冯克诚,西尔枭.教学改革手册.中央编译出版社,1996年版
[2]张奠宙.数学教育中的“创新”工程大纲.《数学教学》,1999年第4期
[3]徐斌艳主编《数学课程与教学论》[M].杭州:浙江教育出版社,2003
[4]孙洪敏著《创新思维》[M].上海:上海科学技术文献出版社,2004
关键词：创新思维 培养 因素 意义
21世纪将是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创新型人才。人的创新力包括创新思维能力和创新个性两个方面，而创新思维是创新力的核心。所谓创新思维就是与众不同的思考。数学教学中所研究的创新思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创新新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次發现或超越常规的思考。思考问题的突破常规和新颖独特是创新思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么要培养学生的创新思维能力，我们就要明白创新性思维的意义，知道阻碍创新性思维的因素，懂得培养学生创新性思维能力的条件和方法。
一、创新性思维的意义
所谓创新性思维，是指带有创见的思维。通过这一思维，不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。更具体地说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能主动探索、积极创新的思维因素。比如独立地、创新性地掌握数学知识；对数学问题的系统阐述；对已知定理或公式的“重新发现”或“独立证明”；提出有一定价值的新见解等，均可视如学生的创新性思维成果。
说到创新，人们便会误认为只是一种发明发现，非天才莫属。诚然，对人类社会进步有巨大推动作用的发明发现，确实是创新。但发现问题，甚至用自己从未试过的方法来解决问题，也算是广义的创新。至于创新性思维，不但人人都有这种潜质，也经常自觉不自觉地运用它。只有由于陈旧的教育模式，特别是应试教育，传统的教育方法等因素，正在泯灭少年儿童的创新思维。
二、数学教学过程中学生创新性思维的培养
数学，“思维的体操”，理应成为学生创新性思维能力培养的最前沿学科。为了培养学生的创新性思维，在数学教学中我们尤其应当注重应充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么，数学教学中我们应如何培养学生的创新性思维呢？
1.创设问题情境、激发创新性思维的主动性
思维心理学表明：只有外部的影响符合或能激发学生的需求、兴趣、动机和信念等个性心理时，学生才能以积极的态度对待这些影响。苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己亲身参入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识感兴趣的重要条件。”这就是说，要激起学生思维的主动性，就要设置既联系学生生活，又蕴含数学问题的情境，让学生在心理上形成熟知感、亲切感和好奇心。并在问题的引导下引发出“急于解决而又难以解决的心理焦虑，使学生陷于问题情境之中，并自觉完成角色转换，产生同化心理，使问题情境变成了自己的实际问题，从而使学生富有为自己解决问题的使命，主动地去探求解决办法。
2.提高学生的猜想能力、是培养学生创新性思维的关键
猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律所作出的一种假设性的命题。在我们的数学教学中，培养学生进行猜想，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。
启发学生进行猜想，作为教师，首先要点燃学生主动探索之火，我们决不能急于把自己全部的秘密都吐露出来，而要“引在前”，“引”学生观察分析；“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。让学生去猜，去想，猜想问题的结论，猜想解题的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知识间的有机联系，让学生把各种各样的想法都讲出来，让学生成为学习的主人，推动其思维的主动性。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。
比如，在三角形内角和定理的教学过程中，可以不先给出这个定理的内容，而是向学生提问：你知道三角形内角和是多少吗？你是怎么知道的？等等一系列问题，组织学生进行猜想、探索，让学生自己得出结论。学生在猜想的过程中，创新性思维得到一定的培养。这样随着猜想的不断深入，学生的创新性动机被有效地激发出来，创新性思维得到了较好地培养。
3.炼就学生的质疑思维能力、是培养学生创新性思维的重点
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。
4.营造探究氛围、激扬创新性思维的发散性
思维的发散性是创新思维的灵魂，是对知识全面、具体、对立、统一、运动、联系等多触角地进行探究的思维过程。马斯洛夫的需要层次理论认为：每个学生都有自我实现和被重视的需要，都有重视个人尊严与价值的愿望，都有充分挖掘和发展自身潜能的倾向和“独树一帜”的渴求，并通过自身的创新性活动完善自身、实现自我。因此，在数学知识的探究中，为满足学生求异心理的需求，教师应发挥习题的变式功能，创新一题多解，一题多变以及开放题，鼓励学生从不同角度，用不同手段去分析思考同一问题，力求独树一帜，让学生能感受到因创新而带来的成功喜悦。
三、结论
总之，教学实践中，学生创新性思维的培养是多方位的，既需要教师的主导，也需要学生的主体 ，只有师生共同的配合下，才能教学相长。人贵在创新，创新思维是创新力的核心。培养有创新意识和创新才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起。
参考文献：
[1]冯克诚,西尔枭.教学改革手册.中央编译出版社,1996年版
[2]张奠宙.数学教育中的“创新”工程大纲.《数学教学》,1999年第4期
[3]徐斌艳主编《数学课程与教学论》[M].杭州:浙江教育出版社,2003
[4]孙洪敏著《创新思维》[M].上海:上海科学技术文献出版社,2004