区域活动过程中，教师的言语指导效果直接决定了区域活动的教学成效。笔者从分析幼儿园教师言语指导的普遍特点入手，总结了教师在言语指导过程中的常见问题及成因，并针对这些问题提出了具体的改进建议。

一、幼儿园区域活动中教师言语指导的普遍特点

　　（一）教师言语指导的开放性较强
　　教师言语指导的开放性主要体现在言语指导形式和内容两个方面。开放程度较高的言语指导形式和内容不仅更易适应各类不同内容和形式的区域活动内容，同时也有助于营造更加自由和活跃的活动氛围，给予幼儿更多想象空间和自学机会，有助于培养幼儿的自学能力和创新意识。刻板的、形式单一的言语指导不能适应区域活动形式愈加丰富、内容愈加多元的发展趋势，也不利于幼儿的个性化发展，约束了幼儿在区域活动过程中的自主性和创新性。目前，幼儿教师言语指导的开放性主要表现为针对各类不同区域活动内容，设计不同的言语内容。例如针对生活区、手工区的言语指导内容，教师多偏向于对幼儿动手能力、生活认知方面的知识技能传授指导，针对科创类区域活动的言语指导内容，教师则多偏向于启发性、激励性、纠错性的言语指导。
　　（二）教师针对幼儿行为的言语指导性质以中性言语为主
　　幼儿主要以模仿别人的言行，来达到认识新事物，认同自我行为和心理活动的学习成长目的，而教师是区域活动中幼儿主要的模仿对象。教师的言行举止、情绪和下意识习惯都会给幼儿带来心理上和行为认知上的重大影响。教师在区域活动中进行言语指导的情绪性质是影响幼儿区域活动参与情绪的主要因素。相关数据显示，幼儿教师言语指导的性质以中性为主，积极性言语指导内容大概只占到总指导内容的15%，消极情绪的言语指导占到了总指导内容的10% 。由此可见，目前在区域活动过程中，教师很难一直保持积极情绪的言语指导。教师的言语指导仍然以中性情绪为主。

二、幼儿园区域活动中教师言语指导存在的常见问题

　　（一）教師言语指导中命令性言语过多
　　幼儿心智尚不成熟，容易受到外来强硬情绪的影响和控制。在这一阶段，如果教师能够对幼儿的主动性发展进行充分支持和鼓励，就能促进幼儿独立性人格的形成，也能促进幼儿探索性和积极性等优质人格特征发展。相反，教师如果对幼儿的主动性发展言行频繁进行干涉，会使幼儿对自己后续的自发性学习行为产生不自信、内疚甚至是恐惧等负面情绪，导致幼儿不敢大胆地发展个性、表达情绪，久而久之容易使幼儿养成过度依赖、胆怯、自卑等不良人格特征。
　　目前来说，区域活动中教师的言语指导类型仍然存在较为明显的控制性倾向。教师言语指导的形式多以中性的指令性语言以及消极性的强制命令性语言为主。启发性的鼓励语言以及建议性的指导语言内容则相对较少。这种针对幼儿群体的言语指导形式及内容的配比，并不符合上文中分析的幼儿智能发展规律，容易对幼儿人格特征的发展产生不良影响，也不利于幼儿自制力、独立性方面的心智发展。
　　（二）教师言语指导的运用场景和时机把握随意性较强
　　目前在区域活动中，幼儿教师言语指导的计划性较差，对言语指导的应用场景和指导时机把握随意性较强。通过观察幼儿园区域活动的完整经过，在分别记录了美工区、生活区、科创区先后组织的十次区域活动教师言语指导情况后发现，幼儿教师在言语指导的应用场景以及介入时机选择方面不够恰当。
　　例如，在美工区的一次积木创客教育活动中，赵同学和刘同学因为互相争抢一个积木零件，突然扭打在了一起，教师立马上前制止了两名幼儿，随后当着全班同学的面对两名幼儿进行批评教育，过程中赵同学感到很委屈，认为是刘同学先过来抢夺自己手里的零件，也是他先动的手，想要向教师解释，但是教师以“不能动手打架”为由驳斥了他的辩解，继续责备两名幼儿。
　　在该次区域活动过程中，教师的言语指导应用场景及介入时机和介入形式都存在明显问题，这不仅不利于两名幼儿社交矛盾的化解，还让他们的自尊心受到了伤害。

三、幼儿园区域活动中教师言语指导问题的出现原因

　　（一）幼儿园方面的环境因素分析
　　幼儿园区域活动环境创设的成效会直接影响区域活动过程氛围的营造。当区域活动环境过于简陋时，教师难以创设出足够有趣味和有教育意义的活动项目，也难以组织幼儿进行有意义的自主区域活动项目，教师会把言语指导的重心被迫放在维持秩序和营造氛围上面，降低了活动实际实施过程中的言语指导成效。另外，如果幼儿园在活动材料的筹备和投放问题上存在较大限制，那么教师就难以有多余的精力用于计划言语指导形式和内容。
　　如果幼儿园区域活动的教学内容重复过多，教师就容易产生倦怠心理，对同类型区域活动提不起兴致，也难以时刻保持专注敬业的教学态度。同时，幼儿园缺乏高效的教师技能培训渠道会影响教师的教学技能培训，教师的能力难以得到提升。
　　（二）教师方面的个人因素分析
　　教师在区域活动的言语指导中扮演着组织者和主导者的角色。幼儿教师的教学观念影响着区域活动的教学方向以及言语指导的最终成效。幼儿教师的言语指导需要一定的技巧性和专业性，随意性过大、负面情绪过多都是表达技巧、互动技能不专业的表现，这不仅会影响课堂教学的效果，甚至会影响幼儿的心理成长。

四、幼儿园区域活动中教师言语指导能力提升方法

　　（一）幼儿园方面的环境因素改善方法
　　针对上文中的问题，幼儿园应该有针对性地优化区域活动教学环境和教学制度。
　　首先，幼儿园要为区域活动提供充足的物质条件支持。幼儿园要在创设各类区域活动教室过程中，突出区域活动类型特点，避免出现一室多用或同质化严重的情况。例如生活区应该从壁纸选择、桌椅板凳的搭配方面营造温馨和谐的生活气息，为学生提供自由的社交活动空间。科创区则采用蓝色作为墙纸色调，选择充满科幻色彩的壁纸。科创区的活动材料筹备既要保证安全性，又要便于操作。幼儿园应在区域活动的教学环境、教学材料投放方面给予教师更大的支持，减轻教师组织一次区域活动的教学负担，让教师将精力放在教学方案和言语指导计划的创新设计上。
　　其次，幼儿园应为教师提供参与教育培训的机会，定期邀请一些优秀教师或专家学者到学校开展培训讲座，组织教师开展教研活动，通过探讨、实践、会议讨论等形式，共同解决教学重难点问题。另外，园领导也应该在区域活动时间以及形式的安排上，给予教师更多的调配自由，让教师能够更加灵活地安排区域活动内容。
　　最后，幼儿园要针对教师职业倦怠或职业定位不清晰等问题，引导教师进行职业规划，让幼儿教师对自己未来的职业发展充满信心，端正教师的日常教学态度。
　　（二）幼儿教师自身言语指导能力的提升方法
　　幼儿教师应该有意识地提升区域活动言语指导能力。教师要通过听课、参加研讨会等方式积极学习其他教师或专家的师幼互动经验，丰富自己的言语指导形式和内容，并将这些经验积极应用到实际教学活动中，提升课堂教学效果。教师要善于抓住言语指导机会，凭借丰富的师幼互动经验，引导幼儿的个性化发展。

　　（作者单位：常州市钟楼区康佳幼儿园）