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[摘 要]在初中英语教学中，听说课作为一种常见课型，以学生获取语言基础知识及英语交际技能为关键教学点，致力于培养全方位技能型应用人才。初中英语教师应明确听说课教学目标，设计有效听说活动，优化课后评价模式，从而提高听说课的教学效率。
[关键词]初中英语；听说课；教学策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0044-01
在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。
一、明确听说课教学目标
制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题——“Talk about how to get to school”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“Listening House”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。
二、设计有效听说活动
在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。例如，在“What’s this in English？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。
三、优化课后评价模式
在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中練习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”课堂教学中，教师以单元中的职业名称表达作为评分对象，围绕“reporter”“actor”相关词汇及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，让学生分组表演对话，教师可按照10分制来对学生进行测评，并提供必要改进意见。结合学生的综合表现，教师秉持公正、公开、公平的测评理念，制作课堂听说教学评分记录表，并将其作为考查学生英语听说能力的实际依据，对表现不佳的小组提供适当的物质鼓励，激发学生的学习兴趣，形成全民参与、科学评价的氛围，有助于提升学生的综合语言素质。
综上所述，听说课作为初中英语教学的重要课型，在教学实践中，教师应通过设定教学目标、组织听说活动、构建评价模式等方式，在满足学生学习需求的前提下，不断完善教学策略，从而培养初中生的综合语言运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁亚.浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J].教育教学论坛，2012（25）.
[2] 郑安萍.初中英语教学中的听说训练改进策略分析[J].中国校外教育，2015（12）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中英语；听说课；教学策略
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0044-01
在英语课程标准中，对英语课程的听、说教学提出了明确要求，要求教师指导学生将其所学技能充分应用于口语交际，促进学生语言基础技能的发展。在初中英语听说课教学中，虽然“听说”能力训练一直都是教学大纲的重要内容，但“哑巴英语”现象很普遍，这对学生的综合技能培养有一定影响。培养学生听说能力的教学策略显得尤为关键，值得深入研究与推广。
一、明确听说课教学目标
制定合理的教学目标是提升课堂教学效果的关键步骤。在初中英语听说课教学中，所拟定的教学目标可围绕语言知识运用、学习策略等方面内容，综合考虑学生群体的学习状况。以初中英语“Transportation”中心话题课堂教学为例，明确相关任务型语言教学内容，设定本次听说课教学主题——“Talk about how to get to school”的口语交际活动，并以语言目标（词汇认知）、能力目标（获取信息）、情感目标（学会珍惜时间）作为关键教学目标。其中，涵盖“I ride my bike”“It’s about 10 kilometers”相关词汇、句式。可借助多媒体课件，展示学习目标树形示意图，让学生通过知识内容学习来培养时间观念，引导学生合理安排课余时间。此外，结合学生群体的个体化差异，在扩展语言点、词汇的基础上，设置“Listening House”（阅读角）及相关生活化学习场景，使听说课活动更加贴近学生实际生活，让学生明确如何有效地选择交通路线、交通工具，鼓励全体学生热情参与教学活动，便于实现语言学习目标（学会表达距离远近），对学生的实际生活也有一定积极影响。
二、设计有效听说活动
在初中英语听说课教学中，要合理有效地利用相关听说活动，充分考虑学生的学习心理，利用课堂45分钟课堂教学时间，引导学生正确听说、有效听说。基于初中生的理解能力，听说活动的设计不仅需要满足学生发展需求，也需要根据学生对课堂教学的投入情况，设置更加贴近实际生活的趣味活动，便于学生全面理解与掌握。例如，在“What’s this in English？”课堂教学中，以简单的学习用品、服装、水果、家具相关物品的英语单词作为教学内容。教师结合学生的实际情况，安排学生分成四组，并分别发放画有不同物品的图片让学生练习对话。接着利用投影仪展示图片上的实物，鼓励学生分组抢答，引导学生正确使用词语和短句。教师还可组织安排知识延伸环节，鼓励学生自主动手绘制图片，利用“What’s this in English？ It’s a/an...”句型 ，展开对话模拟练习，分小组上台演示，并评选出最佳表演小组，激励学生勇于开口，带动英语听说课堂教学气氛，有助于提升课堂教学效果。
三、优化课后评价模式
在初中英语听说课教学中，课后评价结合课后作业，可弥补课堂教学时间有限的缺憾，引入听说练习测评，并借助网络平台相关教学工具，为学生构建听说读写“四位一体”学习模式，以便提升学生的口头表达能力。教师在课前预习、课中練习等环节后，安排学生组成学习小组，做好课后巩固工作，通过对话练习强化听说课教学效果。例如，在“I’m going to be a basketball play？鄄er”课堂教学中，教师以单元中的职业名称表达作为评分对象，围绕“reporter”“actor”相关词汇及“What are you going to be when you grow up？”“I’m going to be...”句式，让学生分组表演对话，教师可按照10分制来对学生进行测评，并提供必要改进意见。结合学生的综合表现，教师秉持公正、公开、公平的测评理念，制作课堂听说教学评分记录表，并将其作为考查学生英语听说能力的实际依据，对表现不佳的小组提供适当的物质鼓励，激发学生的学习兴趣，形成全民参与、科学评价的氛围，有助于提升学生的综合语言素质。
综上所述，听说课作为初中英语教学的重要课型，在教学实践中，教师应通过设定教学目标、组织听说活动、构建评价模式等方式，在满足学生学习需求的前提下，不断完善教学策略，从而培养初中生的综合语言运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁亚.浅议初中英语教学中听说训练的完善策略[J].教育教学论坛，2012（25）.
[2] 郑安萍.初中英语教学中的听说训练改进策略分析[J].中国校外教育，2015（12）.
（责任编辑 周侯辰）