论文部分内容阅读
【摘 要】新课改开启了新的教学大幕，英语教学也不例外。我们教师在深受其益的同时，教学方式和教学理念也经受着巨大的挑战。学生进入高段后，教材中出现的阅读理解的内容，成为越来越多学生的“烫手山芋”。如何让这“山芋”不烫手，多年来，我也有了一些自己的小小心得。
【关键词】英语教学 阅读理解
我是一名小学英语老师，从事英语教学快七个年头了，看着自己的学生从稚嫩的小童长成了翩翩的少年，我的心中还颇有几分自豪。可是随着学生升入高段，阅读理解成为很大一部分学生头疼的问题。一堂阅读课，靠我推一步走一步，一让学生们自己阅读和练习，错误率往往就高起来，再要是碰到阅读理解的练习，一些学生一看就傻眼了。难道阅读理解真的是学生们英语学习道路上的“拦路虎”吗？
为此，我请教过很多同事，也在实践中尝试摸索。小学中高年级的英语阅读是一种非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，提高学生们的阅读能力，除了要让他们掌握科学的技巧和方法，首先要让他们对阅读产生兴趣。我发现，小学生对于故事还是兴味十足的，于是课余，我给学生们带来很多中英文双语的小故事书。但是起先，学生们只是看图片，慢慢的，我引导学生们去看英文，先从一些人物的名称开始，接着是一些简单的对话。渐渐的，学生们能独立的阅读了，对阅读的恐惧感减弱了，面对长长的文章，也能耐着性子读下去了。
兴趣是最好的老师。有了兴趣做基础，接下来得增加学生的词汇量。一开始，很多学生一碰到没学过的单词就驻足不前了，所以我告诉学生们，可以先不理会它，直接跳过去，没准在接下来的文章中你还能找出它的意思。在五下Unit 1B部分的“Read and write”中出现了一句“The weather report says it’s going to rain tomorrow.”这篇文章讲的是关于Zoom和Zip如何安排自己的周末活动，学生们看到这句话时就不懂了，因为“weather report”是新词，没学过。有些学生想起了我的办法，跳过去读下句，“I can’t play football in the rain.”对了，大概就是说天气会下雨吧。整篇文章的阅读并没有因为这一句话而停止，相反学生在这种方法里找到了自己的乐趣。在平时的英语课上，除了教授教材里的词汇，我时常做些拓展，让学生尽可能多的接触些新的词汇，日积月累，积少成多。
再次，培养学生良好的阅读习惯，给他们一个良好的阅读环境。以前上阅读课，很多学生总是情不自禁的大声朗读起来，这时候我总会告诉他们，要学会独立安静的阅读。回家阅读，我也要求他们在尽可能安静的情况下潜心阅读。有了良好的阅读环境，学生们才能保证阅读的质量。基本上每周我都会上一节阅读课，我还给他们布置阅读作业，从一开始的每天十五分钟到现在的每天半个小时，学生们渐渐形成了良好的阅读习惯。
上好一节阅读课，需要精心的准备。现代多媒体教学工具的引入，为我的阅读课增色不少。阅读之前，我会上网搜集相关图片和知识，以多媒体的方式播放給学生，为接下来的阅读做好铺垫。而文字的阅读时常让学生们觉得枯燥，可是将阅读材料做成课件播放给学生，效果就大大不同。而在学生阅读后，我又借助多媒体教学，开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。
最后，让学生感受阅读的成果。我发现学生的依赖心理很强，老师没上过的文章就不会自己去读，没学过的单词就不去找它的意思。于是，我就经常先提出几个问题，让他们自己去文章中找答案，学生们有了积极性，自然会去把文章好好的读一读。而且，从这样的练习中，他们发现了做阅读理解的窍门，学生们在回答问题中感受到了阅读的成果。在这样的阅读课上，我也深刻体会到了课改中“先学后讲”“先练再学”的精神。除了教材中的阅读材料，我还鼓励学生们自己寻找阅读材料，学生们品尝到了阅读的快乐，享受着阅读的成果，这比任何教学手段都有效。
在“听”“说”“读”“写”四大技能中，阅读占着很重要的地位。
【关键词】英语教学 阅读理解
我是一名小学英语老师，从事英语教学快七个年头了，看着自己的学生从稚嫩的小童长成了翩翩的少年，我的心中还颇有几分自豪。可是随着学生升入高段，阅读理解成为很大一部分学生头疼的问题。一堂阅读课，靠我推一步走一步，一让学生们自己阅读和练习，错误率往往就高起来，再要是碰到阅读理解的练习，一些学生一看就傻眼了。难道阅读理解真的是学生们英语学习道路上的“拦路虎”吗？
为此，我请教过很多同事，也在实践中尝试摸索。小学中高年级的英语阅读是一种非常复杂的心理认知活动，它要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，提高学生们的阅读能力，除了要让他们掌握科学的技巧和方法，首先要让他们对阅读产生兴趣。我发现，小学生对于故事还是兴味十足的，于是课余，我给学生们带来很多中英文双语的小故事书。但是起先，学生们只是看图片，慢慢的，我引导学生们去看英文，先从一些人物的名称开始，接着是一些简单的对话。渐渐的，学生们能独立的阅读了，对阅读的恐惧感减弱了，面对长长的文章，也能耐着性子读下去了。
兴趣是最好的老师。有了兴趣做基础，接下来得增加学生的词汇量。一开始，很多学生一碰到没学过的单词就驻足不前了，所以我告诉学生们，可以先不理会它，直接跳过去，没准在接下来的文章中你还能找出它的意思。在五下Unit 1B部分的“Read and write”中出现了一句“The weather report says it’s going to rain tomorrow.”这篇文章讲的是关于Zoom和Zip如何安排自己的周末活动，学生们看到这句话时就不懂了，因为“weather report”是新词，没学过。有些学生想起了我的办法，跳过去读下句，“I can’t play football in the rain.”对了，大概就是说天气会下雨吧。整篇文章的阅读并没有因为这一句话而停止，相反学生在这种方法里找到了自己的乐趣。在平时的英语课上，除了教授教材里的词汇，我时常做些拓展，让学生尽可能多的接触些新的词汇，日积月累，积少成多。
再次，培养学生良好的阅读习惯，给他们一个良好的阅读环境。以前上阅读课，很多学生总是情不自禁的大声朗读起来，这时候我总会告诉他们，要学会独立安静的阅读。回家阅读，我也要求他们在尽可能安静的情况下潜心阅读。有了良好的阅读环境，学生们才能保证阅读的质量。基本上每周我都会上一节阅读课，我还给他们布置阅读作业，从一开始的每天十五分钟到现在的每天半个小时，学生们渐渐形成了良好的阅读习惯。
上好一节阅读课，需要精心的准备。现代多媒体教学工具的引入，为我的阅读课增色不少。阅读之前，我会上网搜集相关图片和知识，以多媒体的方式播放給学生，为接下来的阅读做好铺垫。而文字的阅读时常让学生们觉得枯燥，可是将阅读材料做成课件播放给学生，效果就大大不同。而在学生阅读后，我又借助多媒体教学，开展口头表达等后续活动，如讨论、角色表演、复述或总结等，以进一步拓展课文，提高学生灵活运用语言的能力。
最后，让学生感受阅读的成果。我发现学生的依赖心理很强，老师没上过的文章就不会自己去读，没学过的单词就不去找它的意思。于是，我就经常先提出几个问题，让他们自己去文章中找答案，学生们有了积极性，自然会去把文章好好的读一读。而且，从这样的练习中，他们发现了做阅读理解的窍门，学生们在回答问题中感受到了阅读的成果。在这样的阅读课上，我也深刻体会到了课改中“先学后讲”“先练再学”的精神。除了教材中的阅读材料，我还鼓励学生们自己寻找阅读材料，学生们品尝到了阅读的快乐，享受着阅读的成果，这比任何教学手段都有效。
在“听”“说”“读”“写”四大技能中，阅读占着很重要的地位。