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摘要：学科素养是指学习主体在学科体系内应具备的专业素质，这是教育职能中的基本赋予，也是对学习者的一项重要培养要求。鉴于我国一贯主要采取考试机制来评测学习成果的特征，试题命制研究就显得尤为重要，通过结合命题类型、模式、数据等来判断试题开发和原创倾向。试题命制研究是双向的，从高三学生角度来说，可以有针对性地展开内容学习、加强重点，对于教师（或“出题人”）而言，可以更好地进行题型、考点分布，以实现试卷的专业性、综合性及学术性。本文中笔者立足科学素养背景，针对高三历史试题命制展开研究，并提出若干教学策略。
关键词：学科素养；高中历史；试题命制；研究
传统历史学科教育中，方式方法较为单一，学生通过大量笔记和记忆的模式，对于“死知识”较为熟悉，但缺乏“活学活用”的技能，这违背了科学素养评测的目的。近年来，高三历史试题命制的不断改革，突出了强烈的科学素养要求，教学工作也要做出相应的变化。同时，不同地区在高中教育中的独立性，也造成了历史试题之间的形式、内容差异，笔者基于高三复习工作提出相应的对策。
一、 近年来我国高三历史试题命制分析
第一，题型分布较平稳。与区域高考历史试题命题的题型差异中，全国卷减轻了对文史知识的容量考核，而注重展开文史知识的理解性储备。从2014年，全国卷的命制上就突出了“先中国、后世界”的顺序特点，选择题量12个共计48分，采取中国古代史4、近代史3、现代史1的题量编制，世界史方面则采取1、1、2的题量编制。从整体内容比例上判断，中国史的部分无疑较多，约占整体的三分之二。
第二，难度性有所提升。全国卷与区域卷的历史试题命制都采取了“必考”和“选考”两种设置体例，但全国卷的难度明显较高，这也是综合更大范围考核需求。如2016年全国文综历史考题中，选考共分为战争和平、人物评说、改革回眸、民主实践四个模块，除了最后一题“民主实践”之外，可从其他3道题中任选一个完成。但是，关于“改革回眸”和“人物评说”的内容，与高中历史教材、教学工作没有直接关系，完全取决于学生对历史知识的解读、分析、概括，难度较高，得分率也远低于区域卷；这种改变，规避了以往试卷问题中“根据材料并结合所学知识……”进行说明、简析的单一型，注重史论结合，培养综合素质，对于培养学科核心素养有一定启示作用。
第三，重视历史学科核心素养。近五年来的高三历史试题内容中，都体现出学科素养能力的重要性，如唯物史观、历史解释、史料史证、辩证法等，不局限于历史“死知识”的技艺，而是促使学生有一定的知识迁移和运用能力，从而体现出全面发展的教育导向。较为明显的是，历史论述题一直在发生变化，高三学生不可能通过固定的模式、套路去掌握大体技巧。例如2013年是针对《唐开元十五道示意图》和《东汉十四州示意图》提取相关的历史变迁信息，2014年要求对“抗日战争”在中学历史教学中的现状提出意见，2015年融入了数理关系，通过“生产关系=科学技术×（劳动力 劳动工具 劳动对象 生产管理）”的公式结合近代史知识展开讨论；创新一直存在，对历史学科核心素养和相关能力培养产生持续推动作用。
二、 学科素养下的高三历史试题命制应对策略
（一） 依据《考试大纲》及教材做到全面结合
历史学科具有自身的规律性和局限性，通过《考试大纲》和教材中明确基础知识的范围，进行知识的条理化、细分化处理，可以做到“点、线、面”的有机结合。所谓“点”，包括知识点、难点、考点，是限定考试范围的基础要素，所谓“线”，可根据《普通高中历史课程标准》中设计的“内容标准”进行确定，而高中历史教材中的“目录”，即可视为是知识掌握的“面”。
高三历史试题命制应对的本质，最终是针对高考展开的答题策略，在學科核心素养背景下，“死知识”的记忆、背诵已经无法满足要求，需要通过分析归纳能力的培养，帮助学生实现自主研究，强调宏观、微观结合，为考试奠定基础。需要强调的是，所谓全面不是“面面俱到”，尤其是教材，不需要全面去展开要求，可以适当地调整、简化，但要确保系统、概括，知识活用才是最重要的技能。
（二） 历史知识复习兼顾结构合理、层次分明
高三学习进入后半程，新知识的涉及逐渐减少，复习成为全面掌握历史知识及考试技巧的关键。从复习的价值上说，传统观点中认为是为了加强记忆力，而从学科素养上分析，其内容还包括知识结构梳理、转向训练、技巧领悟等。学生要站在一个较高的角度上，全面梳理基础知识、理清脉络，并在此基础上展开进一步的延伸和扩展。
一方面，针对结构上要秉承整体性原则，如文综方面，综合政治、语文、地理等学科，建立融合性意识。另一方面，针对层次上，结合历史背景、时代热点等相关资源，展开针对性的转向学习。
（三） 通过分门别类借鉴展开专题训练
以高考题型为对象展开分析，选择题作为必然涉及之一，单项试题中所涵盖的知识量有限，通过细分总结，可以将中国古代史、现代史、近代史，以及世界古代史、现代史、近代史等部分做成“专题”，通过收集历年来高考题目，反复揣摩命制倾向，而不要过度关注内容押题。
同时，主观题也可以采取同样的方式，但训练上，要加强掌握规律、思考方法，突出“万变不离其宗”的答题原则，这样才能做到有的放矢，也符合学科科学素养的基本要求。
三、 结束语
整体上，基于高考需求，高三历史试题命制遵循了全国统一和区域自主两大划分，这为历史试题命制提供了较大的自由空间，也形成了较为明显的层次差异。以2017年全国文综Ⅰ卷历史命题为参考，其命题人员在规格上远超过本地省级高校教师为主导的团队，因此更具有学术性，在人才专业性考核层面也更具有优势，主要命制方向包括思维能力、概念理解能力、知识迁移能力等。例如，历史试题选择设计中，从“四选一”改为“三选一”，一定程度上减少了读题、审题的难度，突出学科考查指向性的变化，从能力立意转入素养立意。
参考文献：
[1]吴富林.激活问题意识滋育历史智慧——高三历史复习“发现问题”能力的培养[J].福建教育，2017，（22）：51-52.
[2]廖成林.高考历史全国卷综合类选择题解答策略探析[J].课程教学研究，2017，（02）：56-58.
作者简介：
叶少勇，福建省晋江市，晋江市子江中学。
关键词：学科素养；高中历史；试题命制；研究
传统历史学科教育中，方式方法较为单一，学生通过大量笔记和记忆的模式，对于“死知识”较为熟悉，但缺乏“活学活用”的技能，这违背了科学素养评测的目的。近年来，高三历史试题命制的不断改革，突出了强烈的科学素养要求，教学工作也要做出相应的变化。同时，不同地区在高中教育中的独立性，也造成了历史试题之间的形式、内容差异，笔者基于高三复习工作提出相应的对策。
一、 近年来我国高三历史试题命制分析
第一，题型分布较平稳。与区域高考历史试题命题的题型差异中，全国卷减轻了对文史知识的容量考核，而注重展开文史知识的理解性储备。从2014年，全国卷的命制上就突出了“先中国、后世界”的顺序特点，选择题量12个共计48分，采取中国古代史4、近代史3、现代史1的题量编制，世界史方面则采取1、1、2的题量编制。从整体内容比例上判断，中国史的部分无疑较多，约占整体的三分之二。
第二，难度性有所提升。全国卷与区域卷的历史试题命制都采取了“必考”和“选考”两种设置体例，但全国卷的难度明显较高，这也是综合更大范围考核需求。如2016年全国文综历史考题中，选考共分为战争和平、人物评说、改革回眸、民主实践四个模块，除了最后一题“民主实践”之外，可从其他3道题中任选一个完成。但是，关于“改革回眸”和“人物评说”的内容，与高中历史教材、教学工作没有直接关系，完全取决于学生对历史知识的解读、分析、概括，难度较高，得分率也远低于区域卷；这种改变，规避了以往试卷问题中“根据材料并结合所学知识……”进行说明、简析的单一型，注重史论结合，培养综合素质，对于培养学科核心素养有一定启示作用。
第三，重视历史学科核心素养。近五年来的高三历史试题内容中，都体现出学科素养能力的重要性，如唯物史观、历史解释、史料史证、辩证法等，不局限于历史“死知识”的技艺，而是促使学生有一定的知识迁移和运用能力，从而体现出全面发展的教育导向。较为明显的是，历史论述题一直在发生变化，高三学生不可能通过固定的模式、套路去掌握大体技巧。例如2013年是针对《唐开元十五道示意图》和《东汉十四州示意图》提取相关的历史变迁信息，2014年要求对“抗日战争”在中学历史教学中的现状提出意见，2015年融入了数理关系，通过“生产关系=科学技术×（劳动力 劳动工具 劳动对象 生产管理）”的公式结合近代史知识展开讨论；创新一直存在，对历史学科核心素养和相关能力培养产生持续推动作用。
二、 学科素养下的高三历史试题命制应对策略
（一） 依据《考试大纲》及教材做到全面结合
历史学科具有自身的规律性和局限性，通过《考试大纲》和教材中明确基础知识的范围，进行知识的条理化、细分化处理，可以做到“点、线、面”的有机结合。所谓“点”，包括知识点、难点、考点，是限定考试范围的基础要素，所谓“线”，可根据《普通高中历史课程标准》中设计的“内容标准”进行确定，而高中历史教材中的“目录”，即可视为是知识掌握的“面”。
高三历史试题命制应对的本质，最终是针对高考展开的答题策略，在學科核心素养背景下，“死知识”的记忆、背诵已经无法满足要求，需要通过分析归纳能力的培养，帮助学生实现自主研究，强调宏观、微观结合，为考试奠定基础。需要强调的是，所谓全面不是“面面俱到”，尤其是教材，不需要全面去展开要求，可以适当地调整、简化，但要确保系统、概括，知识活用才是最重要的技能。
（二） 历史知识复习兼顾结构合理、层次分明
高三学习进入后半程，新知识的涉及逐渐减少，复习成为全面掌握历史知识及考试技巧的关键。从复习的价值上说，传统观点中认为是为了加强记忆力，而从学科素养上分析，其内容还包括知识结构梳理、转向训练、技巧领悟等。学生要站在一个较高的角度上，全面梳理基础知识、理清脉络，并在此基础上展开进一步的延伸和扩展。
一方面，针对结构上要秉承整体性原则，如文综方面，综合政治、语文、地理等学科，建立融合性意识。另一方面，针对层次上，结合历史背景、时代热点等相关资源，展开针对性的转向学习。
（三） 通过分门别类借鉴展开专题训练
以高考题型为对象展开分析，选择题作为必然涉及之一，单项试题中所涵盖的知识量有限，通过细分总结，可以将中国古代史、现代史、近代史，以及世界古代史、现代史、近代史等部分做成“专题”，通过收集历年来高考题目，反复揣摩命制倾向，而不要过度关注内容押题。
同时，主观题也可以采取同样的方式，但训练上，要加强掌握规律、思考方法，突出“万变不离其宗”的答题原则，这样才能做到有的放矢，也符合学科科学素养的基本要求。
三、 结束语
整体上，基于高考需求，高三历史试题命制遵循了全国统一和区域自主两大划分，这为历史试题命制提供了较大的自由空间，也形成了较为明显的层次差异。以2017年全国文综Ⅰ卷历史命题为参考，其命题人员在规格上远超过本地省级高校教师为主导的团队，因此更具有学术性，在人才专业性考核层面也更具有优势，主要命制方向包括思维能力、概念理解能力、知识迁移能力等。例如，历史试题选择设计中，从“四选一”改为“三选一”，一定程度上减少了读题、审题的难度，突出学科考查指向性的变化，从能力立意转入素养立意。
参考文献：
[1]吴富林.激活问题意识滋育历史智慧——高三历史复习“发现问题”能力的培养[J].福建教育，2017，（22）：51-52.
[2]廖成林.高考历史全国卷综合类选择题解答策略探析[J].课程教学研究，2017，（02）：56-58.
作者简介：
叶少勇，福建省晋江市，晋江市子江中学。