学习型小学语文课堂教学就是在教师的引领下，学生通过自主、合作、探究学习，再由老师点拨总结的学习过程，学生的学终处于课堂的中心地位，教师的教是为学生的学习服务的。这样，传统教学过程中令人乏味的知识变得鲜活起来，课堂生动有趣，学生从被动学习变为主动学习，学习主动性、积极性大大提高，并在“发现知识、解除困惑、表达独特体验”的过程中，最终学会学习，成为一个具有学习能力、实践能力、创新能力的人。
　　那么，如何构建学习型小学语阅读课呢？
　　一、关注学情，以学定教
　　学习型课堂，应该从学生“研学”开始，关注学生自觉学习，大胆质疑，及时剖解，让学生主动地构建自己的知识体系，以逐步实现语文课堂的教学目标。美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说到：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这说明，学生原有的知识和经验才是教学的起点，学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师的教取决于学生的学，这就要求教师要注重课前准备和铺垫，在课堂上才能有针对性的传道、授业、解惑。“凡事预则立，不预则废。”对于学生而言，课前研学是对课中构建的基础奠基，有了一定基础，学生学习就有了目的和方向，效率也会提高。
　　如在《女娲补天》这节课上，我采取“四步预习”法，即读通课文、学习字词、归纳内容、谈谈感受，布置学生课前研学，指导学生用思维导图，通过自主、合作、探究的学习方法，在小组内互查互助，小组内设有“小师傅”，辅导基础薄弱的“小徒弟”，这样分层预习，生生互教，每个学生都通过自己的努力，获得成功的体验，提高学习语文的自信心。
　　二、关注过程，指导方法
　　做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快，做得好，学习也是一样。曾有人断言说，“最有价值的知识是关于方法的知识。”在未来社会里，“文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。学习型课堂，学生不但要学习知识，更要掌握学习的方法。崔峦老师在去年7月举行的第七届阅读教学研讨会上提出，我们的语文教学，应当从学会知识转向教会学习，在全国第八届阅读大赛上也说，阅读教学应实现一个“美丽的转身”，应该到了与内容分析式的教学说再见的时候。
　　教会学生如何学，是学生主动学习的有效途径。阅读教学应以语言训练为中心，以培养学生的语文能力和人文素养为基本点，教会学生读的方法，写的技巧。在教授《女娲补天》这一课时，首先，我注重引导学生习得概括的方法。例如教给学生用段意串联法概括课文的主要内容，又指导学生抓住事情的前因后果，用“先……然后……最后……”的句式概括女娲补天的过程；学会用一个词概括这是一位怎样的女娲。这样，学生获得了方法的引领，训练扎实，能力得到提高。其次，我还注重教给学生抓住重点词体会人物品质的方法。在品读句子时，我始终从“抓住重点词体会人物品质”这一角度评价和点拨学生，使学生学会分析人物的方法，经过一番品味后，学生都能抓住“几天几夜”、“找啊找啊”等重点词谈自己独特的体会，学生成为学习的主体，课堂的主人，形成了独立的思想。
　　三、注重实践，活学活用
　　学习型课堂，应该创造更多的学生实践机会，使学生在大量的实践中提高能力。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程。”应着重培养学生的语文实践能力，“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在阅读课中，教师应该适当增加学生读的实践和写的训练，以读为本，以读引写，是建构学习型小学语文课堂的有力保障。
　　在教授《女娲补天》时，我首先注重引导学生读，通过各种形式的读，让学生在读中感悟和想象神话的神奇，此外，我还把把阅读教学和习作训练有机结合在一起，抓住文本的空白处，让学生展开想象的翅膀，写下女娲找五彩石的经过。考虑到学生的词汇量不大，故在训练中提供词语选择，但也提倡用自己平时积累到的好词好句。这样不但做到了分层教学，也扩展了学生的词汇量。通过写话训练，一方面使学生对女娲不怕困难、甘于奉献的精神有了更深入的理解，另一方面还激发了学生的思维，提高了动笔能力，大大提升了学生的语文素养。
　　责任编辑 龙建刚