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【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0111-01
关于班级管理，许多优秀班主任有过成功的管理经验与办法。笔者在汲取他人教育思想和管理模式的基础上，进行了十多年班主任工作的实践和探索，积累了一些体会。我认为接手一个新班级，能否在短期内尽快理顺关系，成功带班，很重要的方面就是要摸清班情、对症下药；管理中宽严适度、刚柔相济以及合理示弱、激发责任感。
一、摸清班情、对症下药
班主任工作是多方面的。新接一个班级，从何抓起？古人云：知己知彼，百战百胜。当然我们这里说的“胜”，并不是把学生作为对手，而是做好学生工作。班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。今年我中途接手了一个班级。这个班的整体班风差、缺乏班集体的凝聚力、大部分学生厌学、迟到现象严重、上课纪律散乱、学生不服从管理，甚至出现顶撞教师……对于这样一个班，我反复琢磨，如何尽快解决这些问题？心急吃不了热豆腐，凡事欲速则不达。要在一、两周内解决这么多的问题，这是很难办到的。但我在思考，要不要在短期内采取措施立刻见效，解决某些不良表象呢？考虑再三，我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象,因为采用高压措施不能从根本上解决问题。
根据班级的现状，我把班级管理工作的重点放在与学生的谈心上。尤其是几个比较活跃的学生，跟他们反复交谈、正面引导、分析利弊、以理服人，消除了学生与班主任的对抗情绪。慢慢地很多改变在消然发生：男生的床被叠了，讲台上的学生座位表不再有人“描绘”了，教室里听不到翻盖课桌的“乒乒乓乓”的声响了。这一切，都不是在教师或学生的监督下改变的。班会课上我有意不谈条条框框的纪律制度，只是对他们说：十年多的在校生活相信大家都知道哪些该做，哪些不该做。关于“自律”的含义和意义，我则用了很多的时间讲解。
二、宽严适度、刚柔相济
古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能像法官那样依法办事、铁面无私，要讲究方式、方法和策略。通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是坏事。我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
过严的管理，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差，或者逆反心理，导制师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。
在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在教师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心。这个时候如果教师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后，对教师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效果。
当然学生需要教师的耐心教育，也需要制定合理的规章制度来约束学生的不良行为，也不可能只有表扬、没有批评。关键在于班主任要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。
三、合理示弱、激发责任感
当前独生子女的骄傲与蛮横，不知让多少教师束手无策。他们不怕权威，对老师的说教毫不感兴趣，大错小错一起犯，屡教不改，让人头疼。对于这样的学生，刚开始，我也是一筹莫展，后来，我发现放下教师的威严和架子，在这类学生面前表现出你的无助与柔弱，会大大激发他们的责任感，让他们不由得长大，成为你的依靠。尤其是对于那些喜欢讲义气的孩子更是非常奏效。
我记得去年六月份，临近期末，我常感到很疲惫，有时连说话的力气都没了。一次下课，我坐在椅子上喘着气，假装很累，对下面正在玩闹的孩子们说“谁能帮老师一个忙，借你的肩膀靠一会，我很累。”话音刚落，几个平时最淘气的男孩都纷纷跑到我跟前，伸着脖子，把肩膀凑到我的跟前，我也没客气，顺势把头靠在班级中“一号淘气包”的肩膀上，他则一动不动地站在我身边，乖极了。我看时机到了，假装有气无力地说：“孩子，你们长大了，老师以后全靠你们了，以后少给老师惹祸，少让老师操心，老师没力气管你们了。行吗？”这个学生还真听话，连连点头。上课后，他一改常态，和其他学生一起认真学习起来，后来，这个学生仿佛真的长大了，什么事只要商量就能解决。其他学生也都争着抢着为班级做事，我可以歇歇了。这真是意外的收获。
四、“懒惰”的老师、勤快的学生
现在孩子的生活条件都好，在家都是“太上皇”什么都不会干，在学校更是老师服务于学生，让学生的生活自理能力更差了。针对当下的孩子自理能力差的特点，我一改往日的工作作风，只要学生能通过学习和锻炼学会的劳动任务，坚决让学生动手自己去干，哪怕慢些，老师需要返工也无所谓，让他们去体验才是真正的目的，也许再大些，他们就能很熟练了。因为以往我总是把事抢在学生前面做，剥夺了学生学习和实践的机会，许多家长也是怕浪费时间而不让学生动手，这实际上是恶性循环，最后导致学生干脆不想动手，更不能形成动手能力，所以在班级中，所有的劳动都要让学生参与体验，最后达到人人会干，即所谓懒惰的教师才能带出勤快的学生。
五、自我管理、自我总结
在班干部培养的过程中，我始终坚持要使班集体朝着自我管理的方向发展的原则，在学生干部的工作中，我只起组织协调的作用，在各项工作任务划分明确之后，其他的监督权给全班学生，每周的班会由班长来总结本周的工作，每天由体委来总结站队情况，由劳委总结值日情况，并实施奖惩制度，学习委员检查预习情况记录在案，每个干部手中都有一份名单，期末家长会，我会让小干部们自己总结工作，公布表现突出和优秀的名单，颁发奖状和奖品。我在幕后监督检查，更多的时候是全班同学的互相监督和自我管理。
班集体建设能够实现自我管理是我最大的愿望，是个漫长的过程，也许用不了多久，我的班级就会实现这个目标。人人都是主人，人人自我管理。总之，要把班级管理工作做好，不是一朝一夕的事，不能抓一段时间，松一段时间，要时时抓，日日抓，不放过任何一段时间，任何一个细节，这样持之以恒，定会有很大收获，班级管理工作的水平将不断跃上新台阶。
关于班级管理，许多优秀班主任有过成功的管理经验与办法。笔者在汲取他人教育思想和管理模式的基础上，进行了十多年班主任工作的实践和探索，积累了一些体会。我认为接手一个新班级，能否在短期内尽快理顺关系，成功带班，很重要的方面就是要摸清班情、对症下药；管理中宽严适度、刚柔相济以及合理示弱、激发责任感。
一、摸清班情、对症下药
班主任工作是多方面的。新接一个班级，从何抓起？古人云：知己知彼，百战百胜。当然我们这里说的“胜”，并不是把学生作为对手，而是做好学生工作。班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。今年我中途接手了一个班级。这个班的整体班风差、缺乏班集体的凝聚力、大部分学生厌学、迟到现象严重、上课纪律散乱、学生不服从管理，甚至出现顶撞教师……对于这样一个班，我反复琢磨，如何尽快解决这些问题？心急吃不了热豆腐，凡事欲速则不达。要在一、两周内解决这么多的问题，这是很难办到的。但我在思考，要不要在短期内采取措施立刻见效，解决某些不良表象呢？考虑再三，我没有采用高压措施以换取短期的守纪假象,因为采用高压措施不能从根本上解决问题。
根据班级的现状，我把班级管理工作的重点放在与学生的谈心上。尤其是几个比较活跃的学生，跟他们反复交谈、正面引导、分析利弊、以理服人，消除了学生与班主任的对抗情绪。慢慢地很多改变在消然发生：男生的床被叠了，讲台上的学生座位表不再有人“描绘”了，教室里听不到翻盖课桌的“乒乒乓乓”的声响了。这一切，都不是在教师或学生的监督下改变的。班会课上我有意不谈条条框框的纪律制度，只是对他们说：十年多的在校生活相信大家都知道哪些该做，哪些不该做。关于“自律”的含义和意义，我则用了很多的时间讲解。
二、宽严适度、刚柔相济
古今许多教育家认为，教师必须对学生严格管理、严格要求。但“严”不能认为是严厉、严酷，缺乏人情。教师不同于法官，对待学生的过失和错误，不能像法官那样依法办事、铁面无私，要讲究方式、方法和策略。通过一个违纪事件，唤醒和挽救了一个学生，我们也不能单纯地认为这个事件是坏事。我常跟学生讲：人无完人，谁无过错，我不怕你们犯错误，关键的是犯了错误以后，对待错误的态度，不能重复出现同样的问题。
过严的管理，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事、处事能力差，或者逆反心理，导制师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，又不利于班级工作的进一步发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到严中有宽、宽中有爱、爱中有教。
在实际工作中，当学生犯了错误，我常常先听听他对这个事情的看法，让他自己找出不对的地方，以及产生的根源。大多数学生往往在教师教育之前，已经认识了错误，也有了改正错误的决心。这个时候如果教师再去严厉指责，反而会把事情搞僵。很多学生在犯错误之后，对教师的慈爱和宽厚的态度，会比采取任何办法更有教育效果。
当然学生需要教师的耐心教育，也需要制定合理的规章制度来约束学生的不良行为，也不可能只有表扬、没有批评。关键在于班主任要灵活运用各种教育手段，做到宽严适度、刚柔相济。
三、合理示弱、激发责任感
当前独生子女的骄傲与蛮横，不知让多少教师束手无策。他们不怕权威，对老师的说教毫不感兴趣，大错小错一起犯，屡教不改，让人头疼。对于这样的学生，刚开始，我也是一筹莫展，后来，我发现放下教师的威严和架子，在这类学生面前表现出你的无助与柔弱，会大大激发他们的责任感，让他们不由得长大，成为你的依靠。尤其是对于那些喜欢讲义气的孩子更是非常奏效。
我记得去年六月份，临近期末，我常感到很疲惫，有时连说话的力气都没了。一次下课，我坐在椅子上喘着气，假装很累，对下面正在玩闹的孩子们说“谁能帮老师一个忙，借你的肩膀靠一会，我很累。”话音刚落，几个平时最淘气的男孩都纷纷跑到我跟前，伸着脖子，把肩膀凑到我的跟前，我也没客气，顺势把头靠在班级中“一号淘气包”的肩膀上，他则一动不动地站在我身边，乖极了。我看时机到了，假装有气无力地说：“孩子，你们长大了，老师以后全靠你们了，以后少给老师惹祸，少让老师操心，老师没力气管你们了。行吗？”这个学生还真听话，连连点头。上课后，他一改常态，和其他学生一起认真学习起来，后来，这个学生仿佛真的长大了，什么事只要商量就能解决。其他学生也都争着抢着为班级做事，我可以歇歇了。这真是意外的收获。
四、“懒惰”的老师、勤快的学生
现在孩子的生活条件都好，在家都是“太上皇”什么都不会干，在学校更是老师服务于学生，让学生的生活自理能力更差了。针对当下的孩子自理能力差的特点，我一改往日的工作作风，只要学生能通过学习和锻炼学会的劳动任务，坚决让学生动手自己去干，哪怕慢些，老师需要返工也无所谓，让他们去体验才是真正的目的，也许再大些，他们就能很熟练了。因为以往我总是把事抢在学生前面做，剥夺了学生学习和实践的机会，许多家长也是怕浪费时间而不让学生动手，这实际上是恶性循环，最后导致学生干脆不想动手，更不能形成动手能力，所以在班级中，所有的劳动都要让学生参与体验，最后达到人人会干，即所谓懒惰的教师才能带出勤快的学生。
五、自我管理、自我总结
在班干部培养的过程中，我始终坚持要使班集体朝着自我管理的方向发展的原则，在学生干部的工作中，我只起组织协调的作用，在各项工作任务划分明确之后，其他的监督权给全班学生，每周的班会由班长来总结本周的工作，每天由体委来总结站队情况，由劳委总结值日情况，并实施奖惩制度，学习委员检查预习情况记录在案，每个干部手中都有一份名单，期末家长会，我会让小干部们自己总结工作，公布表现突出和优秀的名单，颁发奖状和奖品。我在幕后监督检查，更多的时候是全班同学的互相监督和自我管理。
班集体建设能够实现自我管理是我最大的愿望，是个漫长的过程，也许用不了多久，我的班级就会实现这个目标。人人都是主人，人人自我管理。总之，要把班级管理工作做好，不是一朝一夕的事，不能抓一段时间，松一段时间，要时时抓，日日抓，不放过任何一段时间，任何一个细节，这样持之以恒，定会有很大收获，班级管理工作的水平将不断跃上新台阶。