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摘 要： 在初中英语教学中，部分师生往往忽视口语交际能力的培养，农村地区尤其如此。本文对英语口语的重要性及教学现状等进行论述，以期对英语口语教学有所帮助。
关键词： 农村初中英语口语 挑战 策略
如今，英语已成为一种全球性语言，但我们对英语教学的研究尚处在起步阶段。而现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。因此，加强英语口语的教学，不但是当前素质教育的一项要求，而且反映了英语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来初中英语教学尤其口语教学存在不少困难与问题。英语口语教学不仅影响到终极目标的实现，而且直接决定目前教学实践的效果。
语言是交流思想、传递信息的工具。在交际过程中，口语是最常用、最重要的一种形式。
英语作为一门世界语言，其口语在交际过程中举足轻重，在教育水平落后的农村地区亦是如此。因此，在农村初中英语教学过程中，应充分重视英语的交际性，加强英语口语实践，提高学生的英语交际能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
长期以来，说的重要性受到广泛关注，初中英语教材突出说的技能，教师在教学过程中注重对学生进行英语口语交际能力的培养。但是农村中学生英语能力较弱，口语发展缓慢，普遍存在“只会做题不会讲话”的哑巴英语现象，这些现状不得不令人反思。究其原因，主要有以下方面。
1.心理障碍
初中英语课本上的语句并不深奥，学习的困难主要源于第二语言特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学习；由于不受其他语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而接触外语多是在十岁以后，早已习惯了母语思维，加之缺乏语言环境，举步维艰。
2.学习思维
许多人在使用英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯于靠翻译推进。采用这种模式，学习者会产生严重的思维定势，怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事写，也不肯开口说，从而违背了语言自身的发展规律，成为“哑巴英语”的学习者。
3.缺乏良好的语言环境
在我国，汉语是唯一的官方语言，缺乏英语使用环境，人们外出时仅懂汉语足矣。这些现象使学生觉得学英语没有用处，导致学生学了多年英语仍不会开口说英语。而且农村学生的英语口语环境单一，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，课内习得的听说技能难以在课外得到复习与巩固。这些都客观地制约了学生听说能力的发展。
4.课堂受限制
农村学校班级容量大，教师紧缺，这不仅增加了班级管理和组织口语活动的难度，而且无法让每个学生都有足够的听说实践机会。
5.现行考试制度的影响
目前的中考高考尚未实行口试，各学校很少在期中或期末考试中实行口语测试制度。由于大规模口语测试具有不可操作性，加上初中学生利用英语口头交流的机会甚少，学生不必实践所学语言，客观上给人以“口语不太重要”的感觉，教师也在教学过程中无形淡化了口语教学。
6.学生的原因
一些学生口语课堂上表现不佳的原因是焦虑和紧张。他们害怕出现语音、语法等方面的错误。部分学生性格内向，不善于同他人沟通，自信心不足，不敢大胆表现自己，更别提在英语课堂上开口说英语了。受传统思想的影响，一些学生认为学习英语没有用，学了也是徒劳。
二、初中英语口语教学的策略
1.教师要“尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量。教师说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练是从模仿开始，在反复模仿中不断熟悉的。让学生仿照课文编对话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到口头表达。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。
2.全方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情境，引导学生用英语思维。在起始阶段，训练大多是替代的、机械的，如记忆某个简单的句型，因为难度不大，学生能正确流利地说出语言，这对调动学生参与有较大的作用。学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，激发学生的创造性思维。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加大课堂容量，切实提高课堂教学效率。除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也能锻炼学生的口头表达能力。可结合与课材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，提高讲的技巧，锻炼心理素质。下课前，可让学生充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3.词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词。在教学过程中学生的听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提高的条件。听是说的基础，没有听就没有说。听是学生学习英语的突破口，也是学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练。只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。
4.在英语课堂教学中，教师应学会适当放手。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识并形成交际能力。参与的过程是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在合作學习的过程中，学生互相取长补短，知己知彼，无形中增强了竞争意识，实现了共同进步。
总而言之，我们应重视内外结合，想方设法地挖掘学生口语的潜力，开展各种活动，营造学习氛围。如：唱英语歌、英语演讲比赛等，都能为英语口语能力的提高起到推动作用。
参考文献：
[1]吴进业.中国当代外语教学法[M].河南大学出版社，2001（8）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学育研究出版社，2002（5）.
关键词： 农村初中英语口语 挑战 策略
如今，英语已成为一种全球性语言，但我们对英语教学的研究尚处在起步阶段。而现代英语教学要求用英语教英语，教师要用英语组织课堂教学，用英语处理教材内容，并且要求学生用英语参加课堂活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。我们应该在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。因此，加强英语口语的教学，不但是当前素质教育的一项要求，而且反映了英语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来初中英语教学尤其口语教学存在不少困难与问题。英语口语教学不仅影响到终极目标的实现，而且直接决定目前教学实践的效果。
语言是交流思想、传递信息的工具。在交际过程中，口语是最常用、最重要的一种形式。
英语作为一门世界语言，其口语在交际过程中举足轻重，在教育水平落后的农村地区亦是如此。因此，在农村初中英语教学过程中，应充分重视英语的交际性，加强英语口语实践，提高学生的英语交际能力。
一、农村初中英语口语教学中存在的问题
长期以来，说的重要性受到广泛关注，初中英语教材突出说的技能，教师在教学过程中注重对学生进行英语口语交际能力的培养。但是农村中学生英语能力较弱，口语发展缓慢，普遍存在“只会做题不会讲话”的哑巴英语现象，这些现状不得不令人反思。究其原因，主要有以下方面。
1.心理障碍
初中英语课本上的语句并不深奥，学习的困难主要源于第二语言特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学习；由于不受其他语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而接触外语多是在十岁以后，早已习惯了母语思维，加之缺乏语言环境，举步维艰。
2.学习思维
许多人在使用英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯于靠翻译推进。采用这种模式，学习者会产生严重的思维定势，怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事写，也不肯开口说，从而违背了语言自身的发展规律，成为“哑巴英语”的学习者。
3.缺乏良好的语言环境
在我国，汉语是唯一的官方语言，缺乏英语使用环境，人们外出时仅懂汉语足矣。这些现象使学生觉得学英语没有用处，导致学生学了多年英语仍不会开口说英语。而且农村学生的英语口语环境单一，除了每周有限的几节英语课外，很少有机会接触英语，课内习得的听说技能难以在课外得到复习与巩固。这些都客观地制约了学生听说能力的发展。
4.课堂受限制
农村学校班级容量大，教师紧缺，这不仅增加了班级管理和组织口语活动的难度，而且无法让每个学生都有足够的听说实践机会。
5.现行考试制度的影响
目前的中考高考尚未实行口试，各学校很少在期中或期末考试中实行口语测试制度。由于大规模口语测试具有不可操作性，加上初中学生利用英语口头交流的机会甚少，学生不必实践所学语言，客观上给人以“口语不太重要”的感觉，教师也在教学过程中无形淡化了口语教学。
6.学生的原因
一些学生口语课堂上表现不佳的原因是焦虑和紧张。他们害怕出现语音、语法等方面的错误。部分学生性格内向，不善于同他人沟通，自信心不足，不敢大胆表现自己，更别提在英语课堂上开口说英语了。受传统思想的影响，一些学生认为学习英语没有用，学了也是徒劳。
二、初中英语口语教学的策略
1.教师要“尽量使用英语，适当利用母语”，增加学生的英语语言输入量。教师说得好学生才能说得好。毕竟，初一学生的口语操练是从模仿开始，在反复模仿中不断熟悉的。让学生仿照课文编对话，内容的难度和多少自定，限时完成。在学习生词时，多鼓励学生造句，逐步过渡到口头表达。从大胆模仿到说得好，再到敢说爱说，在模仿的过程中，既要保护学生的积极性，又不忽视出现的问题。
2.全方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情境，引导学生用英语思维。在起始阶段，训练大多是替代的、机械的，如记忆某个简单的句型，因为难度不大，学生能正确流利地说出语言，这对调动学生参与有较大的作用。学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，激发学生的创造性思维。并运用图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等调动学生的主观能动性，引导学生用英语思维，加大课堂容量，切实提高课堂教学效率。除了借助教具引导学生用英语思维外，新课前的小演讲也能锻炼学生的口头表达能力。可结合与课材同步的话题，让学生上台作简短的演讲，提高讲的技巧，锻炼心理素质。下课前，可让学生充当老师，领读课文、对话，或给学生复述课文、归纳语言点等。
3.词汇是学好英语的基础，词汇量的积累是学生展开对话的基础。结合课文语境学习单词，不仅能帮助学生记忆单词，还能帮助学生合理运用单词。在教学过程中学生的听、说、读、写四种技能都是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提高的条件。听是说的基础，没有听就没有说。听是学生学习英语的突破口，也是学生学习英语的目的之一。口语能力的培养和提高不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练。只有重视听读训练，才能为口语交际奠定基础。
4.在英语课堂教学中，教师应学会适当放手。英语是一门实践性很强的学科，要积极参与大量的实践活动。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识并形成交际能力。参与的过程是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。在合作學习的过程中，学生互相取长补短，知己知彼，无形中增强了竞争意识，实现了共同进步。
总而言之，我们应重视内外结合，想方设法地挖掘学生口语的潜力，开展各种活动，营造学习氛围。如：唱英语歌、英语演讲比赛等，都能为英语口语能力的提高起到推动作用。
参考文献：
[1]吴进业.中国当代外语教学法[M].河南大学出版社，2001（8）.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学育研究出版社，2002（5）.