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摘要：在数学教学过程中，导入是课堂教学的起始环节。导入方法得当， 能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果良好。因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式。
关键词：初中数学 导入设计
在数学教学过程中，导入是课堂教学的起始环节。导入方法得当，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果良好。因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式。笔者结合自己的教学实践浅谈如下自己的体会：
一、目前课堂导入存在的弊端
正如高尔基所说：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。”在日常的数学课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：
1、有些教师忽视导入的作用，甚至认为导入环节可有可无，不设导入，一堂课长驱直入，导致课堂枯燥乏味；或者导入的问题过于浅白，导入的内容过于平淡、大众化，不易诱发学生产生问题，难以促成学生进行深度思考和探究性学习。
2、有些教师忽视导入培养学生情感的积极作用，没有根据教学内容的特点、学生的实际、教师自身的特点去选择导入方式，因此导入形式呆板，缺少新意，缺少波澜，难以激发学生的学习兴趣。
3、有些教师总是担心导入缺乏新意，导入或转弯抹角，或喧宾夺主，或过分渲染，看似形式新颖，作用却不突出。
二、导入环节的特征
1、导入要有针对性。
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。
2、导入要有概括性。
课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。
3、导入要有启发性。
导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
4、导入要有艺术性。
导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
5、导入要有直观性。
运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神
三、初中数学的导入环节的设计方法
1、历史故事导入
在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学習数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。
2、情境导入法
数学课的许多内容表面看起来是枯燥的、抽象的，如将其寓于有趣、生动、使人乐于探索的情境之中，教学效果就不一样了。在新课之初，采用设计情境的方式导入，易激发学生的好奇心和求知欲，从而产生“知其所以然”的学习动机。
3、旧知导入
《论语》道“温故而知新”。美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。”在学习一个新概念之前，头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上，来引入新知识。
4、类比导入
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。
关键词：初中数学 导入设计
在数学教学过程中，导入是课堂教学的起始环节。导入方法得当，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果良好。因此，初中教学在“导入”新课这一环节中，必须根据教材内容和学生的具体实际设计不同的导入方式。笔者结合自己的教学实践浅谈如下自己的体会：
一、目前课堂导入存在的弊端
正如高尔基所说：“开头第一句最困难，好像音乐定调一样，往往要用较多时间才能找到它。”在日常的数学课堂导入教学中，经常会出现以下几种弊病：
1、有些教师忽视导入的作用，甚至认为导入环节可有可无，不设导入，一堂课长驱直入，导致课堂枯燥乏味；或者导入的问题过于浅白，导入的内容过于平淡、大众化，不易诱发学生产生问题，难以促成学生进行深度思考和探究性学习。
2、有些教师忽视导入培养学生情感的积极作用，没有根据教学内容的特点、学生的实际、教师自身的特点去选择导入方式，因此导入形式呆板，缺少新意，缺少波澜，难以激发学生的学习兴趣。
3、有些教师总是担心导入缺乏新意，导入或转弯抹角，或喧宾夺主，或过分渲染，看似形式新颖，作用却不突出。
二、导入环节的特征
1、导入要有针对性。
导入方式的选择，最根本的还是要依据教学内容，联系学生的实际。在设计导入方式时教师要很好地把握教材内容上的特点，依据学生心理和知识储备的情况，来选择合适的导入方式。同时，选择导入方式的依据，也离不开教师自身的特点。因为，每位教师在性格气质、职业素质上都存在着不同的个体差异，这些都会自觉或不自觉地产生一定的影响。
2、导入要有概括性。
课堂导入应当抓住最实质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，啰嗦不止。最好能用寥寥数语，就使学生怀着迫切的心情进入新课，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化过程。
3、导入要有启发性。
导入要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手，引起学生的认知冲突，激发其积极思维，产生寻求解决问题的强烈愿望。
4、导入要有艺术性。
导入要叩动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有艺术，有趣味，通过充满情趣的导入，调节课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
5、导入要有直观性。
运用多种直观手段，既可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。直观演示式导入能引燃学生好奇心与想象力的火花，使学生迫不及待地进入课本摄取知识营养，更有利于培养学生探索科学奥秘的精神
三、初中数学的导入环节的设计方法
1、历史故事导入
在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学習数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如在讲平面直角坐标系时，可利用历史上笛卡儿在梦中见到蜘蛛网上蜘蛛的爬动，受其启发发明解析几何的故事来设计教学情景。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。
2、情境导入法
数学课的许多内容表面看起来是枯燥的、抽象的，如将其寓于有趣、生动、使人乐于探索的情境之中，教学效果就不一样了。在新课之初，采用设计情境的方式导入，易激发学生的好奇心和求知欲，从而产生“知其所以然”的学习动机。
3、旧知导入
《论语》道“温故而知新”。美国心理学家奥苏贝尔也指出，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。”在学习一个新概念之前，头脑里要具备与之有关的准备知识，它们是支撑新概念形成的依托。所以可以在复习有关旧知识的基础上，来引入新知识。
4、类比导入
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接紧密，所以由类比导入新课在初中数学教学中最为常见。例如，分式与分数在表达形式、基本性质、运算法则等方面都非常相似，如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类比，则关于分式的教学将会更加自然顺利。又如，讲解不等式的解法时可用方程的解法类比，这样既能使学生抓住共同点，又能使学生认清不同点。采用这种方法导入新课，是培养学生合情推理的重要手段。教师施展自己的才能挖掘教材中可作类比的内容来导入新课，必然会使学生从中学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题及解决问题的方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学习的积极性。