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【摘要】 本文针对初中数学教学现状与策略进行研究. 首先，分析初中数学教学的作用，即满足科学技术发展的基本要求，培养学生可持续发展能力与终身学习能力，促进学生形成严谨的工作作风. 其次，指出初中数学教学的基本理论支持，即人本主义理论和建构主义理论. 最后，提出初中数学教学策略：完善备课内容，激发学生的学习兴趣与学习动力；养成独特的教学特点，提升课堂掌控能力；加入多媒体技术，实现教学的多样性与动态化；坚持以人为本的教学理念，实现情感化教学.
【关键词】 初中数学；教学；策略；新课改
1. 初中数学教学的作用
1.1 满足科学技术发展的基本要求
中等职业技术教学与科学技术发展形成相辅相成、相互促进的关系. 初中数学教学的基本目标是培养适应与促进社会主义现代化建设的技术性人才，培养具有宽泛的理论知识与动手能力较强的技术性人才，这正满足了科学技术发展的基本要求.
1.2 培养学生可持续发展能力与终身学习能力
初中数学属于一种基础性的课程，辅助专业课程的学习，它拓宽了学生原有的知识体系，有利于培养学生的观察力、理解力、推理力以及创新力等综合技术与能力. 这为培养学生可持续发展能力与终身学习能力奠定基础.
1.3 促进学生形成严谨的工作作风
不管是哪一个阶段的数学课程，均具有严谨性特点，在学习与练习中需要学生保持认真、仔细、耐心等心态习惯. 这使得初中数学教学过程，可以促进学生形成严谨的工作作风. 这将为学生日后的高效学习与工作服务.
2. 初中数学教学的基本理论支持
2.1 人本主义理论
人本主义理论强调学生的尊严、价值、创造力和自我实现，把学生的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质. 人本主义理论强调了学生的心理与学生的本质的一致性，主张教学必须从学生的本性出发研究学生的心理.
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用.
2.2 建构主义理论
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素，等等. 总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境.
建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明. 建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面.
3. 初中数学教学策略
3.1 完善备课内容，激发学生的学习兴趣与学习动力
完善备课内容，激发学生的学习兴趣与学习动力. 具体表现在：备课包括备课标、备教材、备教具、备学生、备板书、备作业、备资源等方面内容. 这要求教师按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，逐渐地把课程标准的精神贯彻到每一次课中去；这要求教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能）、三性（思想性、科学性、系统性）、三点（重点、难点、疑点），教师创造性地使用、整合教材；这要求教师上课需要教具的，必须提前做好准备，需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备；这要求教师从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际；这要求教师从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法；这要求教师深入分析教材，理清脉络，抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆；这要求教师设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量；这要求教师教学和学生的实际密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数. 通过备课的各个环节的努力逐渐激发学生的学习兴趣与学习动力.
3.2 养成独特的教学特点，提升课堂掌控能力
养成独特的教学特点，提升课堂掌控能力. 具体表现在：教学风格包括理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格等类型，教师在教学中可以形成属于自己的一种风格. 一方面，学习其他教师的教学方法与技能，把握好新学期的教学风格；另一方面，从理论出发，形成一套由易渐难，再由难渐易的教学风格.
3.3 加入多媒体技术，实现教学的多样性与动态化
加入多媒体技术，实现教学的多样性与动态化. 首先，利用多媒体课件或多媒体动画实现“三化”，即将比较抽象的问题形象化，将抽象的几何图形动态化，将枯燥无味的学习内容趣味化. 其次，利用多媒体课件或多媒体动画实现单位时间内教学内容的丰富性，并通过多媒体课件或多媒体动画来扩展单位时间的信息量，从而提高课堂的容量. 再次， 利用多媒体课件提出问题或利用多媒体动画创设情景，从而更好地吸引学生的注意力，加强教学过程中师生之间的互动，加强两者之间信息的有效反馈. 最后，利用多媒体课件或多媒体动画注意诸多问题，如避免一些不必要的乱用多媒体的情况. 3.4 坚持以人为本的教学理念，实现情感化教学
坚持以人为本的教学理念，实现情感化教学. 首先，真正做到切实地关心学生，营造恰当的课堂氛围，师生之间形成和谐的关系. 其次，教学过程中的练习题或问题难易适当，让学生在学习中不仅要体验失败的痛苦，还要让学生尝到成功的喜悦. 最后，通过“数学周记”“说些心里话”等方式，实现教师与学生的积极交流，增强师生之间的情感与情感交流.
【关键词】 初中数学；教学；策略；新课改
1. 初中数学教学的作用
1.1 满足科学技术发展的基本要求
中等职业技术教学与科学技术发展形成相辅相成、相互促进的关系. 初中数学教学的基本目标是培养适应与促进社会主义现代化建设的技术性人才，培养具有宽泛的理论知识与动手能力较强的技术性人才，这正满足了科学技术发展的基本要求.
1.2 培养学生可持续发展能力与终身学习能力
初中数学属于一种基础性的课程，辅助专业课程的学习，它拓宽了学生原有的知识体系，有利于培养学生的观察力、理解力、推理力以及创新力等综合技术与能力. 这为培养学生可持续发展能力与终身学习能力奠定基础.
1.3 促进学生形成严谨的工作作风
不管是哪一个阶段的数学课程，均具有严谨性特点，在学习与练习中需要学生保持认真、仔细、耐心等心态习惯. 这使得初中数学教学过程，可以促进学生形成严谨的工作作风. 这将为学生日后的高效学习与工作服务.
2. 初中数学教学的基本理论支持
2.1 人本主义理论
人本主义理论强调学生的尊严、价值、创造力和自我实现，把学生的本性的自我实现归结为潜能的发挥，而潜能是一种类似本能的性质. 人本主义理论强调了学生的心理与学生的本质的一致性，主张教学必须从学生的本性出发研究学生的心理.
人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用.
2.2 建构主义理论
建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素，等等. 总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境.
建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明. 建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面.
3. 初中数学教学策略
3.1 完善备课内容，激发学生的学习兴趣与学习动力
完善备课内容，激发学生的学习兴趣与学习动力. 具体表现在：备课包括备课标、备教材、备教具、备学生、备板书、备作业、备资源等方面内容. 这要求教师按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，逐渐地把课程标准的精神贯彻到每一次课中去；这要求教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能）、三性（思想性、科学性、系统性）、三点（重点、难点、疑点），教师创造性地使用、整合教材；这要求教师上课需要教具的，必须提前做好准备，需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备；这要求教师从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际；这要求教师从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法；这要求教师深入分析教材，理清脉络，抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆；这要求教师设计并试做要布置给学生的课后作业，合理安排课后作业的质和量；这要求教师教学和学生的实际密切联系，本节课所涉及的现实生活资源教师要做到心中有数. 通过备课的各个环节的努力逐渐激发学生的学习兴趣与学习动力.
3.2 养成独特的教学特点，提升课堂掌控能力
养成独特的教学特点，提升课堂掌控能力. 具体表现在：教学风格包括理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格等类型，教师在教学中可以形成属于自己的一种风格. 一方面，学习其他教师的教学方法与技能，把握好新学期的教学风格；另一方面，从理论出发，形成一套由易渐难，再由难渐易的教学风格.
3.3 加入多媒体技术，实现教学的多样性与动态化
加入多媒体技术，实现教学的多样性与动态化. 首先，利用多媒体课件或多媒体动画实现“三化”，即将比较抽象的问题形象化，将抽象的几何图形动态化，将枯燥无味的学习内容趣味化. 其次，利用多媒体课件或多媒体动画实现单位时间内教学内容的丰富性，并通过多媒体课件或多媒体动画来扩展单位时间的信息量，从而提高课堂的容量. 再次， 利用多媒体课件提出问题或利用多媒体动画创设情景，从而更好地吸引学生的注意力，加强教学过程中师生之间的互动，加强两者之间信息的有效反馈. 最后，利用多媒体课件或多媒体动画注意诸多问题，如避免一些不必要的乱用多媒体的情况. 3.4 坚持以人为本的教学理念，实现情感化教学
坚持以人为本的教学理念，实现情感化教学. 首先，真正做到切实地关心学生，营造恰当的课堂氛围，师生之间形成和谐的关系. 其次，教学过程中的练习题或问题难易适当，让学生在学习中不仅要体验失败的痛苦，还要让学生尝到成功的喜悦. 最后，通过“数学周记”“说些心里话”等方式，实现教师与学生的积极交流，增强师生之间的情感与情感交流.