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语文课堂学生问题意识薄弱的原因
语文课程改革能够促进学生学习方式的转变，鼓励学生积极主动地参与到语文课堂中，积极地对语文课堂提出问题，学会分析问题和解决问题，改变学生传统的单一的刻板的学习方法，这是课改新课程的一项基本原则。课改新课程要求学生成为课堂的主体，积极主动地质疑课堂所学的内容，而教师则起主导作用。可实际的语文课堂的情况根本不是这样，教师一味地采用填鸭式的满堂灌输，教学方式单一刻板，学生主动提出问题的机会和情况少之又少，而且在课堂上，教师提问，学生会积极思考作答，但是让学生主动提出问题去质疑课堂内容时，学生都沉默了，大家习惯性地无条件相信书本上和教师讲解的内容，很难提出自己的质疑，或者只能提出一些没有针对性的问题，而且，学生在课堂上主动提出问题的积极性越来越低，造成这种现象的原因有以下两点：
首先，教师在语文课堂上的主体地位太明显，为了按时完成教学任务，教师的课程安排非常满，操控整个课堂的节奏，学生只有努力接受学习内容的机会，很难有机会提出问题，教育形成的传统观念将教师作用理解成“传道授业解惑”，这在很大程度上形成了教师和学生之间不平等的关系，在课堂上固定了角色定位，教师是传授者，学生是接受者，教师永远比学生懂得更多，教师讲解的东西也都是正确的，学生在课堂上提出来的问题也都没有较高的价值。这种教学过程中的误区导致很多教师都忽略了学生的心理感受，学生在课堂上能够接受和理解的东西究竟有多少，教师也不太了解，课堂上如果学生提出问题，教师也会因为赶进度而忽视，不能带着夸赞和鼓励的态度去回答和解决学生提出的问题，大部分教师第一反应会责怪学生为什么连最基本的内容都听不懂，不能理解，为什么提出的问题这么简单、问题和考试无关等等，久而久之，学生就会害怕提出问题，形成一种只是默然接受的态度，而不会去质疑教师讲授的内容。
其次，语文教育有很严重的功利因素，严重影响了语文教学的质量。如今语文教育中应试教育的现象非常严重，教师总是根据考试大纲来制定教学计划和学习计划，大部分的语文教学任务都是为了应付教师，唯成绩至上。语文本来是一门非常有灵活性的学科，很多问题都没有标准的答案，但是，由于考试的权威、教材的权威、标准答案的权威和教师的权威，导致每一道题目都有了非常标准的答案，学生学习和答题形成一种固定的思维，很难去独立思考问题，也很难在答题过程中形成自己的见解，长此以往，学生思考问题、提出问题的能力越来越弱。为了得到优秀的成绩，学生不得不按照教材、答案上的内容学习、理解，他们服从教材、信仰教材，背诵、模仿标准答案，大多数学生在学习过程中一味地遵从教师，唯教师马首是瞻。学生学习的过程中大多数是在聆听教师的分析讲授，认为教师讲解的内容是唯一且正确的，甚至教师讲的所有内容都要用笔记下来反复查看加以理解和掌握。这在很大程度上降低了学生的学习能力和思考能力，学生越来越不愿意去主动学习和思考问题，主观能动性越来越弱，探索精神和创新精神也被扼杀，从而只会机械地接受现有的知识。
语文课堂学生问题意识培养的具体措施
古语说“学起于思，思源于疑。”由此可见，学习过程中，问题是思维的驱动力，一切思考都是从提出问题开始的，只有具备强烈的问题意识和质疑意识，才能激发学生去提出问题、思考问题以及解决问题，从而达到创新的高度。很多国外的教育过程中，非常注重对学生问题意识的培养和创新精神的培养。他们认为学校教育的核心就是提出问题并解决问题，在各个年级中都引导学生提出问题，思考问题，进一步解决问题，制造一种使问题得以解决的活跃的课堂环境。所以，在语文教学中，提出问题并解决问题应该是核心内容和核心宗旨，语文教师在语文教学中应该从以下几点出发，培养学生的问题意识，促进他们思考能力和探索能力的提升。
创造活跃的课堂环境
很多教育专家都认为，教师和学生个人之间良好的态度和关系对促进教学和学习效果有着非常关键的作用。学生只有在非常轻松愉悦的环境下、安全自由的心理状态下，才能激发出他的创造力，才能表现出最好的学习状态和探索问题的能力。所以，在语文课堂中，教师不应该回避甚至反感学生提出问题，而应该鼓励他们积极质疑，把学生提出的问题當作是学生的思考成果，从而更多地去鼓励和赞赏他们，给学生提供更多的提出问题的机会。
除此之外，教师也可以利用学生提出问题的契机，反思自己在教学过程中存在的一些不足和缺陷，从而借助提问奖励制度，在学生学习过程评价上，对于学习表现好、积极提问或者提问出有价值问题的学生给予一定的加分，从而更好地鼓励学生在课堂上敢于质疑、提出问题，从而潜移默化地影响学生，更进一步地培养他们的问题意识。
重视培养问题意识相关的基础知识
在语文课堂教学中，教师应该重视培养形成学生问题意识的基础知识，让学生问题意识的产生有相应的立足点。如果没有培养相应的基础知识问题意识，那么学生的问题意识则很难形成。很多学生在知识、经验、智力等方面的培训和发展都特别多，这就让他们与语文学习形成了一定的距离，在阅读学习课文时，他们很难短时间内掌握课程的中心点和核心，很难注意到关键的问题。所以，教师应该注重发挥自己在课程上的主导作用，帮助学生寻找、探索并且利用有助于理解学习课文的资源，引导他们掌握作者的写作背景、人生经历以及性格个性和写作技巧等，进一步带着课本的知识去观察生活、观察社会，在实践中积累更多的知识和经验，从而能够发现社会中有很多知识和经验与课本中的知识是不相符合的，找到与原来认知上不一致或者矛盾的地方，进一步在学习上提出质疑，提出更有价值的问题。
比如说在学习散文《我的家在哪里》时，有很多地方学生都不容易理解，例如：“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷，才是我灵魂深处永久的家。”学生对这句话都难以理解，所以课前教师就应该安排学生提前预习，并查找有关冰心的经历、思想以及人品，冰心的童年生活非常美好温暖，是她心里的一丝温暖，所以她非常希望所有人都能够跟她一样有一个幸福快乐的家庭，当看到善良的人遭遇不幸时，她的内心就不平静，她极力地去否认那些不公道、不公平、不合理的秩序，所以，才会深切地怀念充满温暖和谐的中剪子巷。
教会学生质疑的方法
著名作家叶圣陶曾经说过：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，这将会让他们一生受用无穷。”所以，要培养学生的问题意识，就一定要加强他们质疑问题的方法的培养。语文教学过程中应该注意以下几点，从而培养学生的问题意识。首先，从题目质疑，题目是一篇文章的眼睛，理解好一篇文章的题目就相当于掌握了文章的脉络、线索、主旨。其次，从文章的开头、结尾进而提出质疑，文章的开头往往先总的介绍整篇文章的内容，文章的结尾则点题、升华主旨，引人深思。再者，也可以从文章细节质疑以及从文章的反常处质疑。阅读过程中要引导学生发现课文中不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。
语文课程改革能够促进学生学习方式的转变，鼓励学生积极主动地参与到语文课堂中，积极地对语文课堂提出问题，学会分析问题和解决问题，改变学生传统的单一的刻板的学习方法，这是课改新课程的一项基本原则。课改新课程要求学生成为课堂的主体，积极主动地质疑课堂所学的内容，而教师则起主导作用。可实际的语文课堂的情况根本不是这样，教师一味地采用填鸭式的满堂灌输，教学方式单一刻板，学生主动提出问题的机会和情况少之又少，而且在课堂上，教师提问，学生会积极思考作答，但是让学生主动提出问题去质疑课堂内容时，学生都沉默了，大家习惯性地无条件相信书本上和教师讲解的内容，很难提出自己的质疑，或者只能提出一些没有针对性的问题，而且，学生在课堂上主动提出问题的积极性越来越低，造成这种现象的原因有以下两点：
首先，教师在语文课堂上的主体地位太明显，为了按时完成教学任务，教师的课程安排非常满，操控整个课堂的节奏，学生只有努力接受学习内容的机会，很难有机会提出问题，教育形成的传统观念将教师作用理解成“传道授业解惑”，这在很大程度上形成了教师和学生之间不平等的关系，在课堂上固定了角色定位，教师是传授者，学生是接受者，教师永远比学生懂得更多，教师讲解的东西也都是正确的，学生在课堂上提出来的问题也都没有较高的价值。这种教学过程中的误区导致很多教师都忽略了学生的心理感受，学生在课堂上能够接受和理解的东西究竟有多少，教师也不太了解，课堂上如果学生提出问题，教师也会因为赶进度而忽视，不能带着夸赞和鼓励的态度去回答和解决学生提出的问题，大部分教师第一反应会责怪学生为什么连最基本的内容都听不懂，不能理解，为什么提出的问题这么简单、问题和考试无关等等，久而久之，学生就会害怕提出问题，形成一种只是默然接受的态度，而不会去质疑教师讲授的内容。
其次，语文教育有很严重的功利因素，严重影响了语文教学的质量。如今语文教育中应试教育的现象非常严重，教师总是根据考试大纲来制定教学计划和学习计划，大部分的语文教学任务都是为了应付教师，唯成绩至上。语文本来是一门非常有灵活性的学科，很多问题都没有标准的答案，但是，由于考试的权威、教材的权威、标准答案的权威和教师的权威，导致每一道题目都有了非常标准的答案，学生学习和答题形成一种固定的思维，很难去独立思考问题，也很难在答题过程中形成自己的见解，长此以往，学生思考问题、提出问题的能力越来越弱。为了得到优秀的成绩，学生不得不按照教材、答案上的内容学习、理解，他们服从教材、信仰教材，背诵、模仿标准答案，大多数学生在学习过程中一味地遵从教师，唯教师马首是瞻。学生学习的过程中大多数是在聆听教师的分析讲授，认为教师讲解的内容是唯一且正确的，甚至教师讲的所有内容都要用笔记下来反复查看加以理解和掌握。这在很大程度上降低了学生的学习能力和思考能力，学生越来越不愿意去主动学习和思考问题，主观能动性越来越弱，探索精神和创新精神也被扼杀，从而只会机械地接受现有的知识。
语文课堂学生问题意识培养的具体措施
古语说“学起于思，思源于疑。”由此可见，学习过程中，问题是思维的驱动力，一切思考都是从提出问题开始的，只有具备强烈的问题意识和质疑意识，才能激发学生去提出问题、思考问题以及解决问题，从而达到创新的高度。很多国外的教育过程中，非常注重对学生问题意识的培养和创新精神的培养。他们认为学校教育的核心就是提出问题并解决问题，在各个年级中都引导学生提出问题，思考问题，进一步解决问题，制造一种使问题得以解决的活跃的课堂环境。所以，在语文教学中，提出问题并解决问题应该是核心内容和核心宗旨，语文教师在语文教学中应该从以下几点出发，培养学生的问题意识，促进他们思考能力和探索能力的提升。
创造活跃的课堂环境
很多教育专家都认为，教师和学生个人之间良好的态度和关系对促进教学和学习效果有着非常关键的作用。学生只有在非常轻松愉悦的环境下、安全自由的心理状态下，才能激发出他的创造力，才能表现出最好的学习状态和探索问题的能力。所以，在语文课堂中，教师不应该回避甚至反感学生提出问题，而应该鼓励他们积极质疑，把学生提出的问题當作是学生的思考成果，从而更多地去鼓励和赞赏他们，给学生提供更多的提出问题的机会。
除此之外，教师也可以利用学生提出问题的契机，反思自己在教学过程中存在的一些不足和缺陷，从而借助提问奖励制度，在学生学习过程评价上，对于学习表现好、积极提问或者提问出有价值问题的学生给予一定的加分，从而更好地鼓励学生在课堂上敢于质疑、提出问题，从而潜移默化地影响学生，更进一步地培养他们的问题意识。
重视培养问题意识相关的基础知识
在语文课堂教学中，教师应该重视培养形成学生问题意识的基础知识，让学生问题意识的产生有相应的立足点。如果没有培养相应的基础知识问题意识，那么学生的问题意识则很难形成。很多学生在知识、经验、智力等方面的培训和发展都特别多，这就让他们与语文学习形成了一定的距离，在阅读学习课文时，他们很难短时间内掌握课程的中心点和核心，很难注意到关键的问题。所以，教师应该注重发挥自己在课程上的主导作用，帮助学生寻找、探索并且利用有助于理解学习课文的资源，引导他们掌握作者的写作背景、人生经历以及性格个性和写作技巧等，进一步带着课本的知识去观察生活、观察社会，在实践中积累更多的知识和经验，从而能够发现社会中有很多知识和经验与课本中的知识是不相符合的，找到与原来认知上不一致或者矛盾的地方，进一步在学习上提出质疑，提出更有价值的问题。
比如说在学习散文《我的家在哪里》时，有很多地方学生都不容易理解，例如：“只有住着我的父母和弟弟们的中剪子巷，才是我灵魂深处永久的家。”学生对这句话都难以理解，所以课前教师就应该安排学生提前预习，并查找有关冰心的经历、思想以及人品，冰心的童年生活非常美好温暖，是她心里的一丝温暖，所以她非常希望所有人都能够跟她一样有一个幸福快乐的家庭，当看到善良的人遭遇不幸时，她的内心就不平静，她极力地去否认那些不公道、不公平、不合理的秩序，所以，才会深切地怀念充满温暖和谐的中剪子巷。
教会学生质疑的方法
著名作家叶圣陶曾经说过：“教师教会了学生质疑问难就是教会了学生最好的读书方法，这将会让他们一生受用无穷。”所以，要培养学生的问题意识，就一定要加强他们质疑问题的方法的培养。语文教学过程中应该注意以下几点，从而培养学生的问题意识。首先，从题目质疑，题目是一篇文章的眼睛，理解好一篇文章的题目就相当于掌握了文章的脉络、线索、主旨。其次，从文章的开头、结尾进而提出质疑，文章的开头往往先总的介绍整篇文章的内容，文章的结尾则点题、升华主旨，引人深思。再者，也可以从文章细节质疑以及从文章的反常处质疑。阅读过程中要引导学生发现课文中不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。