论文部分内容阅读
信息化教育、自主化的学习方式正以不可抵挡的魅力在课堂应用，信息开放成为学习化社会的显著特征。在全面开放的信息社会中，学会学习、学会创造、自主发展已成为一个人的必备素质。教师应如何以自己教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，促使学生学会在开放的信息社会中根据社会和个人的需求有计划、有选择地进行自主化学习并实现自主发展，这是信息化教育的核心理念，也是新课改摆在每一位教师面前的重要课题。笔者在实践中总结如下策略：
信息开放策略
现实生活中，人们往往可以多角度、多层面地接受信息，并充分结合自己思维的创造性对信息加以分析和利用。以计算机科学为代表的信息技术，为信息的传播大开方便之门。而多媒体技术打破了传统教育教学内容的构成和展示形式，使其在高新技术条件下以更丰富、更生动、更鲜明的形式展示给学生，从而为学生提供了一个开放的、直观的、大容量的信息空间。有了极大开放的信息环境，学生就能根据自己的能力知识水平、兴趣爱好、现实生活、问题需要等实际情况处理信息，从而达到分析问题和解决问题的目的，并逐步提高自己的自主探索意识和综合实践能力。
任务驱动策略
任务驱动策略要求教师引导学生围绕特定的任务展开自主探究活动，使学生通过自己的探究来掌握知识、训练技能、培养能力，实现教育教学目标。在这个活动中，教师要注重引导合作，学生要注重探索实践，二者都必须以明确的任务为主导。例如，教学北师大版小学数学四年级下册 “探索与发现：三角形边的关系”时，笔者是这样设计的：
任务一：探究三角形边的关系。要求学生参照课本例题的长度准备四组小棒，每组三根；然后用小棒尝试摆三角形，看哪些能摆，哪些不能摆，并以此分为两类，再分类分析边的特点。不能摆三角形的三根小棒有什么特点（任意两根小棒的长度之和小于或等于第三根）；能摆三角形的三根小棒有什么特点（任意两根小棒的长度之和大于第三根）。由此推导出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。事实上，学生要自主发现这一点有一定难度，所以笔者事先为学生准备了一份记录表格，并提示学生把任意两边相加的和与第三边对比……
任务二：探究如何快速判断三根小棒能否摆成三角形。要求学生结合能摆三角形的小棒数据“3，5，6；3，4，6；6，6，6”进行分析。学生最终发现：在实际判断三根小棒能否摆成三角形时，只需要看“较短的两根小棒的长度之和是否大于长的那根小棒”。
实践证明，有了明确的任务和科学可行的方法，才能保证活动的顺利进行。
体验探究策略
体验探究策略强调要让学生亲身经历，通过动手实践、调查分析等活动体验知识的形成过程。任何人对自己亲身经历的事总是记忆特别深刻，由于小学生的形象思维优于抽象思维，对于抽象的数学知识的认识和理解更是离不开操作实践。学生只有在体验知识的形成过程中才能感悟到知识的来龙去脉，才能自觉地把原有的知识和能力与现学的新知识联系起来，从而借助原有知识和生活经验寻求解决问题的方法。
问题诱导策略
问题诱导策略指以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的过程，从而实现学生知识与能力的主动建构。问题诱导策略与任务驱动策略不同。任务驱动策略中的任务一般都由教师提出，学生是任务的执行者。从这一点来说学生是“被动”的。而问题诱导策略中的问题有时是教师提出的，但更多的时候是学生提出的，教师的主要任务是为学生创设利于提出问题的情景，帮助学生建立良好的学习心理倾向。教师为学生创设的问题情景应与要解决的问题有关，要有利于帮助学生解决问题。
近日有幸听了数学特级教师朱德江的《面积》一课，其精心设计一系列“问题串”诱导学生层层深入探究新知，如行云流水般自然无痕，令人折服：
“广东省与浙江省哪个大？广东省大，是指什么大”——借助学生生活经验和地图上两省国土面积的直观感觉，让学生初步感知“什么是面积”及“面积有大小”。
“生活中听说过面积吗？面积这个词哪里用的最多？长方形的面积指哪一部分？”“这个不规则图形的面积指哪一部分？”——从实物过渡到图形，并从封闭图形过渡到非封闭图形，通过涂色、对比进一步感知“什么是面积”。
“什么是面积”——在一系列的感知认识后要求学生相互交流并用语言描述“什么是面积”，并得出“面的大小叫面积”，完成概念的抽象概括过程。
在后续的教学中，朱老师也是通过不断启发、追问，层层诱导，步步紧逼，一次次把学生“逼”到绝路上，又一次次让学生“绝处逢生”，最终让学生理解了“面积”的涵义，掌握了比较面积大小的方法，辨析了面积与周长区别，并为后续“面积单位”的学习埋下伏笔……
上述四种策略并不是独立存在而是相互依存、互相渗透的。但无论使用哪种策略，都应力求使学生成为主动探索的主人。教师要力求深入学生的生活，搜集并为学生提供与他们生活息息相关的数学信息，为学生创设一个民主、和谐、利于创新的氛围，充分发挥学生的积极性、创造性和自主性，力争做一个合格的组织者、引导者和合作者。
（作者单位：四川省都江堰市北街小学实验外国语学校）
信息开放策略
现实生活中，人们往往可以多角度、多层面地接受信息，并充分结合自己思维的创造性对信息加以分析和利用。以计算机科学为代表的信息技术，为信息的传播大开方便之门。而多媒体技术打破了传统教育教学内容的构成和展示形式，使其在高新技术条件下以更丰富、更生动、更鲜明的形式展示给学生，从而为学生提供了一个开放的、直观的、大容量的信息空间。有了极大开放的信息环境，学生就能根据自己的能力知识水平、兴趣爱好、现实生活、问题需要等实际情况处理信息，从而达到分析问题和解决问题的目的，并逐步提高自己的自主探索意识和综合实践能力。
任务驱动策略
任务驱动策略要求教师引导学生围绕特定的任务展开自主探究活动，使学生通过自己的探究来掌握知识、训练技能、培养能力，实现教育教学目标。在这个活动中，教师要注重引导合作，学生要注重探索实践，二者都必须以明确的任务为主导。例如，教学北师大版小学数学四年级下册 “探索与发现：三角形边的关系”时，笔者是这样设计的：
任务一：探究三角形边的关系。要求学生参照课本例题的长度准备四组小棒，每组三根；然后用小棒尝试摆三角形，看哪些能摆，哪些不能摆，并以此分为两类，再分类分析边的特点。不能摆三角形的三根小棒有什么特点（任意两根小棒的长度之和小于或等于第三根）；能摆三角形的三根小棒有什么特点（任意两根小棒的长度之和大于第三根）。由此推导出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。事实上，学生要自主发现这一点有一定难度，所以笔者事先为学生准备了一份记录表格，并提示学生把任意两边相加的和与第三边对比……
任务二：探究如何快速判断三根小棒能否摆成三角形。要求学生结合能摆三角形的小棒数据“3，5，6；3，4，6；6，6，6”进行分析。学生最终发现：在实际判断三根小棒能否摆成三角形时，只需要看“较短的两根小棒的长度之和是否大于长的那根小棒”。
实践证明，有了明确的任务和科学可行的方法，才能保证活动的顺利进行。
体验探究策略
体验探究策略强调要让学生亲身经历，通过动手实践、调查分析等活动体验知识的形成过程。任何人对自己亲身经历的事总是记忆特别深刻，由于小学生的形象思维优于抽象思维，对于抽象的数学知识的认识和理解更是离不开操作实践。学生只有在体验知识的形成过程中才能感悟到知识的来龙去脉，才能自觉地把原有的知识和能力与现学的新知识联系起来，从而借助原有知识和生活经验寻求解决问题的方法。
问题诱导策略
问题诱导策略指以学生主动探索问题的实践活动为策略，使学生在学习中理解并初步尝试科学研究的过程，从而实现学生知识与能力的主动建构。问题诱导策略与任务驱动策略不同。任务驱动策略中的任务一般都由教师提出，学生是任务的执行者。从这一点来说学生是“被动”的。而问题诱导策略中的问题有时是教师提出的，但更多的时候是学生提出的，教师的主要任务是为学生创设利于提出问题的情景，帮助学生建立良好的学习心理倾向。教师为学生创设的问题情景应与要解决的问题有关，要有利于帮助学生解决问题。
近日有幸听了数学特级教师朱德江的《面积》一课，其精心设计一系列“问题串”诱导学生层层深入探究新知，如行云流水般自然无痕，令人折服：
“广东省与浙江省哪个大？广东省大，是指什么大”——借助学生生活经验和地图上两省国土面积的直观感觉，让学生初步感知“什么是面积”及“面积有大小”。
“生活中听说过面积吗？面积这个词哪里用的最多？长方形的面积指哪一部分？”“这个不规则图形的面积指哪一部分？”——从实物过渡到图形，并从封闭图形过渡到非封闭图形，通过涂色、对比进一步感知“什么是面积”。
“什么是面积”——在一系列的感知认识后要求学生相互交流并用语言描述“什么是面积”，并得出“面的大小叫面积”，完成概念的抽象概括过程。
在后续的教学中，朱老师也是通过不断启发、追问，层层诱导，步步紧逼，一次次把学生“逼”到绝路上，又一次次让学生“绝处逢生”，最终让学生理解了“面积”的涵义，掌握了比较面积大小的方法，辨析了面积与周长区别，并为后续“面积单位”的学习埋下伏笔……
上述四种策略并不是独立存在而是相互依存、互相渗透的。但无论使用哪种策略，都应力求使学生成为主动探索的主人。教师要力求深入学生的生活，搜集并为学生提供与他们生活息息相关的数学信息，为学生创设一个民主、和谐、利于创新的氛围，充分发挥学生的积极性、创造性和自主性，力争做一个合格的组织者、引导者和合作者。
（作者单位：四川省都江堰市北街小学实验外国语学校）