论文部分内容阅读
［摘要］助产专业是我国中职卫生教育的传统骨干专业，高职助产专业建设起步较晚，其课程体系建设目前国内尚无具有指导意义的标准体系。文章介绍了江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职助产专业课程建设研究”对高职助产专业基于工作过程课程体系的构建、课程标准的制定、课程教学资源的建设、课程的评价与改进等研究的阶段性成果。
［关键词］高职助产专业课程建设
［作者简介］程瑞峰（1964-），女，江西婺源人，江西护理职业技术学院副院长，教授、主任医师，研究方向为助产专业教育和教学管理。（江西南昌330029）马李琛（1988-），女，山东临朐人，南昌大学公共管理学院在读硕士，研究方向为人力资源管理。（江西南昌330031）郑巧灵（1980-），女，江西临川人，江西护理职业技术学院，讲师、主治医师，研究方向为助产专业教育。（江西南昌330029）
［课题项目］本文系2008年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职助产专业课程建设研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-08-66-1）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0153-02
助产专业是我国卫生职业教育的传统骨干专业，随着国内、外助产就业市场的进一步发展与成熟,高职助产人力资源需求呈现持续增长的趋势。近年来我国高职护理教育取得了长足的发展和进步，其培养模式、课程建设已基本步入正常轨道，而高职助产专业起步较晚，其课程体系建设目前国内尚无具有指导意义的标准体系。为此笔者带领研究团队在完成了江西省卫生厅“高职助产专业人才规格和培养模式研究”课题的基础上，承担了江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职助产专业课程建设研究”，对高职助产专业基于工作过程课程体系的构建、课程标准的制定、课程教学资源的建设、课程的评价与改进进行了深入研究，并尝试性进行了改革实践，毕业生深受用人单位欢迎。现就课程体系构建报告如下。
一、顺应形势发展，明确课程建设的指导思想
医学模式、卫生服务模式和人们对卫生服务的需求正在发生重大变化。国际助产士联盟将助产士定义为“一名可信赖的专业人士，通过与孕妇建立伙伴关系，提供妇女整个孕期、产时和产后必要的支持、护理和咨询，在其职责范围内进行助产接生、提供新生儿照护，为孕产妇提供全程连续性服务”。为适应形势的发展，卫生部着手调整了2011年护士执业资格考试大纲，目前我国助产专业从业人员均需参加护士执业资格考试方能取得执业资格，如何加强院校教育与职业准入衔接是摆在我们面前的紧要课题。课题力求从人才培养方案的设计上，根据助产技术领域和护理职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准，构建科学、合理的课程体系和教学内容。
高等职业教育的职业性决定了它是以职业定向教育为基本特征，使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技巧。而“学用脱节”是目前职业教育普遍存在的困扰，如何做到助产专业学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习内容与工作任务一致，是我们迫切需要破解的教改难题。助产人才的培养应紧扣职业岗位能力要求，突出实践性、针对性和实用性，努力实现课程功能取向与人才培养目标取向一致。课程建设的终极目标，是为了实现人才培养目标与用人需求目标统一，教学内容与技能发展水平统一，教学模式和职业岗位工作过程统一。助产人才的培养应紧扣职业岗位能力要求，突出实践性、针对性和实用性，努力实现课程功能取向与人才培养目标取向一致。在课程中将职业资格要求融入教学实际内容，融“教、学、做”为一体。课程建设的终极目标，是为了实现人才培养目标与用人需求目标统一，教学内容与技能发展水平统一，教学模式和职业岗位工作过程统一。
二、通过“四分析”找准“三能合一”的课程定位
本课题组选取教学指导委员会的行业专家，各级医院、社区卫生服务中心、妇幼保健机构、卫生院校专业人员和教师及部分孕产妇，通过问卷调查、走访、资料检索等方式，并于2010年4月在教育部高等学校高职高专相关医学类专业教学指导委员会助产专业分委员会召集下，组织了全国二十多所开设了高职助产专业学校的助产专业骨干教师和教学管理人员对助产专业课程规范进行了讨论。2011年护士执业资格考试大纲调整后，课题组再次组织相关专家，对助产专业的“岗位、职业能力、工作任务、工作过程”进行深入分析，以职业分析为基础，以工作任务为导向，体现高职助产专业课程模式的特色，通过职业能力分析识别出完成工作任务所需具备的知识、技能、态度与情感目标，确立专业培养目标，包括业务范围和人才规格。本课题组采用DACUM方法对助产岗位的工作内容进行陈述、梳理和分类，作为课程开发的基础，构建科学合理的培养方案，找准高职助产专业基本护理技能、综合护理技能、助产技能“三能合一”的课程定位，将课程体系进一步划分为人文素质模块、专业基础模块、专业核心模块、能力拓展模块。
三、根据岗位工作实际构建“理实一体”的课程模式
我国学者姜大源教授提出“职业教育的课程应该是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体，是根据就业导向的 教育目标，将职业和职业岗位（群）工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据”。课程是实施教学目标的手段，没有课程，任何教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能落实。课程设置的合理与否，质量高低，实施过程是否有效，都直接关系到人才质量。专业建设的实质是课程建设，专业是课程的组织形式，承载了专业的培养目标。
课题组在行业专家的参与和指导下，开发基于工作过程的助产专业系统化课程，确立以职业实践能力为中心的模块化课程体系。课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架，根据工作任务体系确定课程体系结构、划分课程门类、分配学时学分、排列课程顺序。我们秉承以下三点原则：第一，边界区分原则，以工作任务之间的区别为边界划分课程门类；第二，课程排序原则，以工作过程的开展先后为依据设置课程顺序；第三，学时分配原则，以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时，使课程设置与培养目标的协调性趋于完善。
［6］杨丽.关于高职高专教学改革问题的思考［J］.教育与职业，2011（17）.
［7］唐永泽，卢兵，霍雄飞.以工学结合为主线构建高职人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（1）.
四、与岗位职业能力无缝对接，力求“双证融通”
课程既是教育目标实现的核心，又是培养目标的具体化，只有建立双证融通的课程体系，与岗位职业能力无缝对接，才能保证培养的人才真正掌握专业的基本实践能力、技术应用能力、解决实际问题能力和创新能力，真正体现“学用一致”。
本着“必需、够用”原则，结合岗位特点，改革公共基础课程，在有限的时间内，学校教育不可能也无法包涵所有的公共基础知识，但“课内有限、课外无限”，可通过专题教育、人文课程、学生社团等隐形课程培养学生良好的沟通、合作和表达能力。围绕助产临床工作任务，优选与组织课程内容，注意课程间的衔接，使知识学习与技能培养整合交叉，把岗位执业资格所要求的应知内容和应会技能融入教学过程。一是根据行业技术领域岗位群（护理大类）所需基本职业素质，构建护理专业群公共平台的知识和能力模块；二是将完成助产岗位典型工作任务所需的关键知识和能力构建形成一组核心课程和实训项目。
五、构建科学、合理的高职助产专业参考课程体系
本课题组建议开设的主要课程有31门（详见文末表），高中起点三年制总计1782学时，99学分；初中起点五年制总计2682学时，149学分。另国防教育2周，计2学分；毕业实习40周，计40学分。各类学校可结合本地区经济发展情况、本校生源和教学资源情况适当调整课程门类和学时数。
［参考文献］
［1］侯维芝，董兆伟，梁艳清.关于高职教育专业与课程的思考［J］.中国职业技术教育，2008（10）.
［2］姜大源.职业教育：课程与教材辨［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［3］张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设［J］.中国职业技术教育，2011（2）.
［4］郝超，将庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发办法［J］.中国职业技术教育，2008（4）.
［5］向丽，刘晓欢.高职院校课程模式的现状研究［J］.中国职业技术教育，2008（4）.
［关键词］高职助产专业课程建设
［作者简介］程瑞峰（1964-），女，江西婺源人，江西护理职业技术学院副院长，教授、主任医师，研究方向为助产专业教育和教学管理。（江西南昌330029）马李琛（1988-），女，山东临朐人，南昌大学公共管理学院在读硕士，研究方向为人力资源管理。（江西南昌330031）郑巧灵（1980-），女，江西临川人，江西护理职业技术学院，讲师、主治医师，研究方向为助产专业教育。（江西南昌330029）
［课题项目］本文系2008年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职助产专业课程建设研究”的研究成果之一。（课题编号：JXJG-08-66-1）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0153-02
助产专业是我国卫生职业教育的传统骨干专业，随着国内、外助产就业市场的进一步发展与成熟,高职助产人力资源需求呈现持续增长的趋势。近年来我国高职护理教育取得了长足的发展和进步，其培养模式、课程建设已基本步入正常轨道，而高职助产专业起步较晚，其课程体系建设目前国内尚无具有指导意义的标准体系。为此笔者带领研究团队在完成了江西省卫生厅“高职助产专业人才规格和培养模式研究”课题的基础上，承担了江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“高职助产专业课程建设研究”，对高职助产专业基于工作过程课程体系的构建、课程标准的制定、课程教学资源的建设、课程的评价与改进进行了深入研究，并尝试性进行了改革实践，毕业生深受用人单位欢迎。现就课程体系构建报告如下。
一、顺应形势发展，明确课程建设的指导思想
医学模式、卫生服务模式和人们对卫生服务的需求正在发生重大变化。国际助产士联盟将助产士定义为“一名可信赖的专业人士，通过与孕妇建立伙伴关系，提供妇女整个孕期、产时和产后必要的支持、护理和咨询，在其职责范围内进行助产接生、提供新生儿照护，为孕产妇提供全程连续性服务”。为适应形势的发展，卫生部着手调整了2011年护士执业资格考试大纲，目前我国助产专业从业人员均需参加护士执业资格考试方能取得执业资格，如何加强院校教育与职业准入衔接是摆在我们面前的紧要课题。课题力求从人才培养方案的设计上，根据助产技术领域和护理职业岗位群的任职要求，参照相关职业资格标准，构建科学、合理的课程体系和教学内容。
高等职业教育的职业性决定了它是以职业定向教育为基本特征，使受教育者掌握专门的实用知识和技能、技巧。而“学用脱节”是目前职业教育普遍存在的困扰，如何做到助产专业学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习内容与工作任务一致，是我们迫切需要破解的教改难题。助产人才的培养应紧扣职业岗位能力要求，突出实践性、针对性和实用性，努力实现课程功能取向与人才培养目标取向一致。课程建设的终极目标，是为了实现人才培养目标与用人需求目标统一，教学内容与技能发展水平统一，教学模式和职业岗位工作过程统一。助产人才的培养应紧扣职业岗位能力要求，突出实践性、针对性和实用性，努力实现课程功能取向与人才培养目标取向一致。在课程中将职业资格要求融入教学实际内容，融“教、学、做”为一体。课程建设的终极目标，是为了实现人才培养目标与用人需求目标统一，教学内容与技能发展水平统一，教学模式和职业岗位工作过程统一。
二、通过“四分析”找准“三能合一”的课程定位
本课题组选取教学指导委员会的行业专家，各级医院、社区卫生服务中心、妇幼保健机构、卫生院校专业人员和教师及部分孕产妇，通过问卷调查、走访、资料检索等方式，并于2010年4月在教育部高等学校高职高专相关医学类专业教学指导委员会助产专业分委员会召集下，组织了全国二十多所开设了高职助产专业学校的助产专业骨干教师和教学管理人员对助产专业课程规范进行了讨论。2011年护士执业资格考试大纲调整后，课题组再次组织相关专家，对助产专业的“岗位、职业能力、工作任务、工作过程”进行深入分析，以职业分析为基础，以工作任务为导向，体现高职助产专业课程模式的特色，通过职业能力分析识别出完成工作任务所需具备的知识、技能、态度与情感目标，确立专业培养目标，包括业务范围和人才规格。本课题组采用DACUM方法对助产岗位的工作内容进行陈述、梳理和分类，作为课程开发的基础，构建科学合理的培养方案，找准高职助产专业基本护理技能、综合护理技能、助产技能“三能合一”的课程定位，将课程体系进一步划分为人文素质模块、专业基础模块、专业核心模块、能力拓展模块。
三、根据岗位工作实际构建“理实一体”的课程模式
我国学者姜大源教授提出“职业教育的课程应该是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体，是根据就业导向的 教育目标，将职业和职业岗位（群）工作任务的内容，根据学习主体的心理特点和智力特点，按照工作过程进行基于教学论的组合和序化而构成的教学内容体系，是主体进行学习活动的根本依据”。课程是实施教学目标的手段，没有课程，任何教育目的、思想、观念、宗旨等都不可能落实。课程设置的合理与否，质量高低，实施过程是否有效，都直接关系到人才质量。专业建设的实质是课程建设，专业是课程的组织形式，承载了专业的培养目标。
课题组在行业专家的参与和指导下，开发基于工作过程的助产专业系统化课程，确立以职业实践能力为中心的模块化课程体系。课程体系以职业岗位工作任务体系结构为框架，根据工作任务体系确定课程体系结构、划分课程门类、分配学时学分、排列课程顺序。我们秉承以下三点原则：第一，边界区分原则，以工作任务之间的区别为边界划分课程门类；第二，课程排序原则，以工作过程的开展先后为依据设置课程顺序；第三，学时分配原则，以工作任务的频度和难度为依据分配课程学时，使课程设置与培养目标的协调性趋于完善。
［6］杨丽.关于高职高专教学改革问题的思考［J］.教育与职业，2011（17）.
［7］唐永泽，卢兵，霍雄飞.以工学结合为主线构建高职人才培养模式［J］.中国高等教育，2009（1）.
四、与岗位职业能力无缝对接，力求“双证融通”
课程既是教育目标实现的核心，又是培养目标的具体化，只有建立双证融通的课程体系，与岗位职业能力无缝对接，才能保证培养的人才真正掌握专业的基本实践能力、技术应用能力、解决实际问题能力和创新能力，真正体现“学用一致”。
本着“必需、够用”原则，结合岗位特点，改革公共基础课程，在有限的时间内，学校教育不可能也无法包涵所有的公共基础知识，但“课内有限、课外无限”，可通过专题教育、人文课程、学生社团等隐形课程培养学生良好的沟通、合作和表达能力。围绕助产临床工作任务，优选与组织课程内容，注意课程间的衔接，使知识学习与技能培养整合交叉，把岗位执业资格所要求的应知内容和应会技能融入教学过程。一是根据行业技术领域岗位群（护理大类）所需基本职业素质，构建护理专业群公共平台的知识和能力模块；二是将完成助产岗位典型工作任务所需的关键知识和能力构建形成一组核心课程和实训项目。
五、构建科学、合理的高职助产专业参考课程体系
本课题组建议开设的主要课程有31门（详见文末表），高中起点三年制总计1782学时，99学分；初中起点五年制总计2682学时，149学分。另国防教育2周，计2学分；毕业实习40周，计40学分。各类学校可结合本地区经济发展情况、本校生源和教学资源情况适当调整课程门类和学时数。
［参考文献］
［1］侯维芝，董兆伟，梁艳清.关于高职教育专业与课程的思考［J］.中国职业技术教育，2008（10）.
［2］姜大源.职业教育：课程与教材辨［J］.中国职业技术教育，2008（19）.
［3］张燕，王建华，葛秀萍.“工学结合”模式下的课程体系建设［J］.中国职业技术教育，2011（2）.
［4］郝超，将庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发办法［J］.中国职业技术教育，2008（4）.
［5］向丽，刘晓欢.高职院校课程模式的现状研究［J］.中国职业技术教育，2008（4）.