一、案例分析
　　笔者班有一个“名人”，刚接手这个班，前任班主任就向笔者介绍了早闻其名，却未识其人的小杰。
　　小杰在二年级时转学过来，新开学放学时，由于没见着妈妈，自己就离开校园回家了。人生地不熟，他找不到回家的路。家长和教师找了几个小时，才在一位好心的路人的帮助下找到他。之所以小杰最终能回家，还是因为那一位好心人见到天黑了，小杰还在马路上走，忍不住上前询问，从小杰的书本查找联系方式才找到家长。听着这详情，让笔者觉得不可思议。二年级的学生，说小吧，他又敢在没有任何大人的情况下自己离开相对熟悉的校园。说胆子大吧，又在迷路了这么久后没想过求助他人，或者说找不到相应的办法来解决当前的困境，而是选择一直走，远离校园的周围圈。这是没有交际能力？连找大人帮助的胆量都没有，还是真的连解决问题的能力都没有？
　　第一次走进教室，笔者忍不住先在座位表上搜寻小杰的名字，可眼睛对应上的是一位白白净净、较为瘦弱的小男孩，看着样子有点腼腆，又显乖巧。这怎样看都不像是一个“问题学生”。
　　在后来的接触中，笔者发现小杰在班级没有朋友，下课自己玩，上课注意力也不能集中，写字也非常慢。每天的作业登记总是在放学之后才慢慢地抄写，总是最后一个离开教室。可作业却从来都不能按时完成，每次的测试也总是空白一片，作文基本不写。面对这些状况，笔者尝试了很多的办法，如，生字词的过关，放学后让他在笔者身边一个个地听，但第二天总还是不会;作文列小提纲，一句一句地教，但一节课总也写不了一段话;联系家长，家长也表示无能为力，后来连电话也不接了……
　　这样紧迫盯人的方式并没有使小杰转变过来，反而让他更加地沉默，在班里几乎没有任何存在感。
　　二、班主任工作策略
　　直到那天，笔者一进入教室，小权大声说：“老师，您知道吗？小杰数学100分。”全班学生纷纷附和，都觉得是一件非常不可置信的事情。笔者知道小杰的数学成绩是比语文好一点，但没想到优秀到这个程度。笔者往小杰的方向望去，只见他眉眼的笑是收都收不住的。这笑容，笔者还是第一次在他脸上见到，那么甜、那么灿烂。笔者摸摸他的头说：“要加油，继续努力！”没想到他马上脆生生地应答：“好的呀！”那一脸的不计过往，好像笔者平时的训斥从來没有发生过一样，让笔者不禁陷入反思。这孩子，本身基础薄弱，接受能力差，记忆能力也与普通学生有差距。笔者还用普通学生的标准去要求他，他只会越来越低到尘埃里去，这不就像那一只被牵着去散步的“蜗牛”吗？
　　于是，笔者放缓了脚步，不再盯着他的作业，而是表扬他的字写得好看。笔者每天让他听写五个生字，不断让他尝到踮起脚就能触碰到成功的喜悦。渐渐地，笔者发现他的作业每天都能准时上交。虽不能全部做完，但会做的题目，他总会认认真真地去完成。
　　笔者发现他的同桌不怎么理睬他。于是，找了班级里一个成绩优秀，个性也是比较文静的男孩与他同桌，两个学生性格相近。果然，大食会上，笔者刚把切好的哈密瓜放上去，他就拿起一块，先给了同桌。看着两人的相处，笔者想，总有些东西是比成绩更重要。
　　鲁迅先生说过：“教育根植于爱。”每个学生都是不同的个体，我们在教育的过程中多一点关爱，多一分尊重，那么，教育的成效也必然有绽放的一刻。
　　三、教育反思
　　小杰的转变过程使笔者的思想再次受到冲击，教育是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。作为教师，更应胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每个学生都得到应有的爱。教育是让学生成为独一无二的自己，而不是成为一味打造高分的产品。苏霍姆林斯基说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”每个学生的身上都有自己的闪光点，教师要善于发现学生身上的优点，并引导集体看到其优点，这样学生才能获取成长的信心。
　　学生的成长是一个螺旋上升的过程，改正错误也会出现反复，教师要有同理心和耐心，明白学生会犯错是必然的，要给予耐心帮助其改正。在今后的工作中，笔者也会努力学习班主任工作策略，扎实有效地做好班级工作。