对话教学最早是巴西教育家保罗·弗莱雷提出的，他认为，不让别人讲话的人是不人道的。交往是教学的本质，对话是实现交往的形式和途径。对话教学是一个连续不断的动态生成过程，始终创造着一种无法预约的精彩，在对话的场景中，由于师生之间充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，使每个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。在思想品德课的课堂教学中，倡导对话教学，允许学生有不同的“声音”，是新课程以学生发展为理念的直接体现。为不使课堂上学生的问题显得唐突，甚至有故意为难老师之嫌。笔者将对此作以粗浅的论述。
　　一、教师要树立平等、爱、谦恭和信任意识，创设对话情境
　　中央电视台有“对话”和“实话实说”栏目，在这两档节目中，主持人和观众在宽松的氛围中面对面交流，畅所欲言。这种对话，从表面看是互相交流的一種语言现象，但实质上，它具有社会和文化的内涵，它的背后是尊重、信任、平等。教学情境是一种潜在的课程，尊重学生，乐于接纳学生，给学生以自由、宽松的心理空间，促使学生主动地投入到思想政治课教学过程中来，敞开思想并引发真正意义的对话。
　　二、根据学生的知识层面，营建层次性对话系统
　　激起学生的对话欲望是教育的一个普遍问题，教育所展现的世界是成人的世界，在这种世界中，学生是从属于成人的，而学生只有在属于自己的世界中才能敞开心扉，真诚地交流、积极地应对。教师应根据学生的实际能力，引导学生由简单到复杂，从低级到高级，并不断地开阔他们的视野与思想。营建层次性对话系统，要求教师在教学过程中，通过是非性提问、陈述性提问向推理性提问的过渡，一步步地引导学生积极地去发现问题和思考问题。
　　三、淡化教师的角色意识，培养学生对话的合作意识
　　在和谐的对话环境里，教师应当是对话的激发者和参与者，不能凌驾于教学过程之上。做到这一点关键是教师要淡化教师的角色意识，放下架子，将自己的经验、思考、体验与学生分享。对话不是强制的，不是被人操纵的，而是双方的一种合作。培养学生对话的合作意识主要是指培养学生学习与他人分享共同生活的情趣，与他人保持着良好的关系，在共性之中去自主地建立自己的个性，并且通过他人来确立自己在“言语”中的位置。
　　（作者单位 河南省南乐县谷金楼中学）