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读写算2011年第26期教育模式研究教育模式研究2011年第26期读写算【摘要】本文就由学困生组成的“爱心帮扶班”的教育教学问题，分析原因，寻找教育教学策略，探索教育教学方法，并进行教学反思，意在抛砖引玉，以期引发教育同行对这一特殊群体的关注，促进每一个学生的发展。
【关键词】关爱;帮扶;培养自信;“度”的把握
“爱心帮扶班”是我校今年初三年贯彻落实“面向全体学生，为了一切学生”教育教学理念的又一尝试，也是提高年段教学质量，促进整体发展的一个有效举措。“爱心帮扶班”是由各班级中一些特殊的“人员”组成，面对这样一个特殊的群体，是放弃还是拯救，是忽略还是关爱，这是摆在初三年全体教师面前的一个严峻的课题。
生源情况：“爱心帮扶班”的学生都是从年段各班中几乎已放弃学习的学生中来，他们学习基础差，学习兴趣无，生活习惯懒散，上课普遍打瞌睡，迟到、旷课现象严重，缺乏自制力和自信心……
原因透析：因小学基础差，或家长教育不得法，或老师关爱不够，或个人及环境等原因导致的厌学，长期的难于得到老师、家长的肯定，以至形成自我暗示：我就是差生，我就是没人喜欢的人，我的学习、技能比不上别人……以至于破罐破摔，完全失去学习的动力。
措施与依据：
著名哲学家帕斯卡尔说过：“人的全部尊严就在于思想。”
爱因斯坦也说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”
所以，专业知识的教授固然重要，但教他们自信，教他们做人更重要。
面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，做为班主任及科任教师，除了要有勇气之外，更需要有信心、诚心、恒心与爱心，更要讲究教育教学的艺术性。
首先、不要给这些学生贴标签，要关爱他们，平等对待每一个问题学生，与他们建立良好的师生关系，给予他们心灵上的支持和爱护。
苏联教育家赞可夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”尽管关爱学生是一件不容易的事，让学生体会到教师的爱更有困难，尤其是我们现在这个时代的老师，但作为老师必须这样做，而且要爱的有智慧，爱的有艺术。教师之所以比母亲还伟大是因为她爱的是别人的孩子。（史翔、张萌编著的《与问题学生同行》第18页）
班级组建之初，学校抽调有经验的老师充当本班的正副班主任（其中有1名体育教师），让教学骨干任此班的各学科教学，在班级里营造亲切、轻松、和谐的氛围、让学生先爱上班级。
然而，多数学生长期养成对学习无所谓的态度，如何改变这种状况，单纯说教实难奏效，需要老师的诚心与耐心。我们真诚的告诉这个班学生，再过100天就是中考了，为了帮助你们顺利完成学业，老师准备与大家共同努力，奋斗100天；学校也为此投入大量的人力、物力与财力，为我们创造了良好的学习条件。让学生那长久缺乏关注的心灵感悟学校与老师的诚意与关爱，让他们曾经麻木的神经能够触动一下，重新唤醒自已，愿意重塑自我。只有让学生感悟到我们的真心与诚意，我们才能够顺利实现教学目标。
第二、提出恰当的教学目标，面对他们的实际，制订出他们能够承受的学习强度及合理的学习计划，培养他们的学习兴趣。
“爱心帮扶班”的目标：培养自信，培养对学习最起码的兴趣，培养对集体的热爱，努力提高学习效果。凭借老师们多年的教学经验，达到这目标是不成问题的。但是，学习的主体是学生。如何才能让他们动起来，配合我们的教学活动呢？那就要帮他们树立信心，为他们搭建能够接受的教学平台。这就要求老师在总复习的时候降低复习的难度，从最基础的知识点入手；放慢授课的速度，将繁琐的知识点分解处理，课堂上等一个问题解决后再讲释另一个问题，等完成一项任务后再布置另一项任务，老师少上大课，争取一个个过关，让他们实实在在地掌握一些知识。并且利用增强原理，为他们的正确反应提供立即回馈，让他们看到自己潜在的能力，重新找到自信。
如：上数学课，老师给他们几题最基础的、尽量简单的题目，讲解之后，一部分同学很快掌握了，挑选中等水平的同学上讲台解题，一个个一题题过关，还不会的同学看到别人的一次次解题后也终于掌握了。这种通过适当的努力就能完成的任务很愿意接受。
又如：需要学生背诵一份语文积累试卷，老师如果简单的要求他们一节课背下来，学生必定抵触不愿意去完成，因为从视觉角度上看，一张卷子的份量太多了。但如果老师把这份卷子分成五个部分，让他们分段背，他们就能愿意接受任务，而且也能很快完成任务。
第三、营造积极的学习氛围，为他们提供参与学习活动的机会，让他们快乐地学习。同时提供成功经验，及时发现他们的“闪光点”，使他们尝到成功的滋味。
面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，如何在课堂上组织教学，而又能达到预期的效果，确实为科任老师提出了一个新的课题。面对这一群本就坐不住的特殊学生，教学中更应综合各种教学方法，重视直观教学，充分地利用他们的听觉、视觉、触觉和其他各种感觉器官，让他们积极地参与到学习中来。在课堂上，老师还应多鼓励、多表扬，让每个学生愿意跟着你完成教学任务（这一点对“爱心帮扶班”这特殊的群体尤为重要）。他们在原来的班级长期处在最下游，很难得到肯定与表扬，一旦得到赞赏，他们会倍加珍惜并愿意再继续表现一下，慢慢地也能找到潜在的自信心。
如：杨××同学，在完成命题作文《记住这一天》时，老师发现他写得不错，就给了他90分，同时作为范文在全班同学面前表扬了他，虽然有同学不服气（揭露他是抄袭），但老师还是假装相信他（最起码他能认真地完成作业），鼓励他戒骄戒躁，加油！结果每次的作文他都能认真地完成。
又如：黄××同学，用他自己的话说是两年都没背过书了，但他的字写得不错，因此，老师就让他发挥自己的优点到黑板上为大家服务，抄写需要背下来的诗词，结果，他所抄写的部分他很快就背下来了。
再如：体育课，是这个班同学的最爱，他们精力充沛，喜欢运动。那就把体育课作为他们很好地完成各种教学任务的奖励，有时一周就有5-6节体育活动课。更重要的是他们在体育课上经常能得到老师的表扬，自我感觉非常良好。
随时与家长沟通，得到家长的认可，及时表扬学生的点滴进步，这一点往往能取得意想不到的效果。比如：学生今天比昨天用功——告诉家长；学生课堂上能自己解决问题——告诉家长；学生今天认真打扫教室——告诉家长；学生成绩提高了——告诉家长，让家长也感受到孩子进步的喜悦，支持、鼓励孩子在此班的学习，促进良性的教育循环。
因此，如果存在这种小精灵，就能使分子动能从左盒转移到右盒，形成温差，建立秩序，实现熵的减少，从而似乎推翻了热力学第二定律。这个“妖怪”困扰了物理学界几十年，直到20世纪50年代，利用信息熵的概念，才弄清楚“麦克斯韦妖”并不违背热力学第二定律。而普朗克则进一步利统计理论推导出了热力学第三定律，从此，热力学的基础----热力学三定律基本得以完备。
把归缪法应用于物理教学中，可以使学生在更好，更快地掌握说学知识的同时，提高学生的推理能力，思辨能力和学习能力。学生掌握了归谬法的逻辑方法，会更富有质疑精神，从而提高解决物理问题的能力。例如讲到水平传送带上匀速运动的物体有没有受到摩擦力的时候，不妨先假设它受到了摩擦力，那么方向朝哪里。学生一定会说向左或向右。教师指出，如果水平方向有摩擦，合力显然不为零。然后观察物体的运动状态，因做匀速运动说明其所受力的合力等于零。“悖论”产生了，学生恍然大悟。
效果与反思： 1、记得在组班之初曾闪现一个念头——至少应该让来到这个班的同学感到不后悔，同时，我们也不后悔。通过近100天的共同学习和生活，这个班的学生爱上了这个新的集体，毕业照相的时候全班同学强烈要求照一张合影，他们的笑容是灿烂而真诚的，他们的心理健康了，他们变得自信了，这是我们最大的一个收获。而这个班的同学通过近100天的培训，回到原班级参加中考，也得到老师、同学的普遍欢迎。 2、面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，老师更多地是宽容与表扬。但是这样的宽容并不是无休止的，宽容要把握一定的限度，在开发与利用时一定要讲求艺术性和科学性。首先我们要承认宽容教育的无声的教育效果，也主张对学生实行关爱教育，突显教育的人性化，多关注他们的“优点”和“长处”，对他们的过错多持包容、谅解的态度，适当的宽容能够为他们端正思想、改正错误创设一个良好的心理环境；但如果一味的宽容就未必有效果，或许还适得其反。因此，教师要根据实际情况（问题的严重性、学生的个性差异等）把对学生的宽容限定在一个范围，抓住有利的宽容教育的时机，最大限度地发挥宽容教育的效果。（史翔、张萌编著的《与问题学生同行》第42-43页） 3、此外，面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，老师还要加强监督，要善抓反复，确保转化。他们自制力差，经常会忘记老师的教导。因此教师要加强监督，当他们出现问题的时候，要及时提醒，善于“反复抓、抓反复”，决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而要坚持不懈。此外，教师还可以发挥家长、同学的力量。
参考文献 [1]华国栋的《差异教学论》200104北京：教育科学出版社。 [2]梁妍主编的《教师转化学困生的有效策略》200909乌鲁木齐：新疆青少年出版社。 [3]史翔、张萌编著的《与问题学生同行》200906乌鲁木齐：新疆青少年出版社。
【关键词】关爱;帮扶;培养自信;“度”的把握
“爱心帮扶班”是我校今年初三年贯彻落实“面向全体学生，为了一切学生”教育教学理念的又一尝试，也是提高年段教学质量，促进整体发展的一个有效举措。“爱心帮扶班”是由各班级中一些特殊的“人员”组成，面对这样一个特殊的群体，是放弃还是拯救，是忽略还是关爱，这是摆在初三年全体教师面前的一个严峻的课题。
生源情况：“爱心帮扶班”的学生都是从年段各班中几乎已放弃学习的学生中来，他们学习基础差，学习兴趣无，生活习惯懒散，上课普遍打瞌睡，迟到、旷课现象严重，缺乏自制力和自信心……
原因透析：因小学基础差，或家长教育不得法，或老师关爱不够，或个人及环境等原因导致的厌学，长期的难于得到老师、家长的肯定，以至形成自我暗示：我就是差生，我就是没人喜欢的人，我的学习、技能比不上别人……以至于破罐破摔，完全失去学习的动力。
措施与依据：
著名哲学家帕斯卡尔说过：“人的全部尊严就在于思想。”
爱因斯坦也说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”
所以，专业知识的教授固然重要，但教他们自信，教他们做人更重要。
面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，做为班主任及科任教师，除了要有勇气之外，更需要有信心、诚心、恒心与爱心，更要讲究教育教学的艺术性。
首先、不要给这些学生贴标签，要关爱他们，平等对待每一个问题学生，与他们建立良好的师生关系，给予他们心灵上的支持和爱护。
苏联教育家赞可夫说过：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童。”尽管关爱学生是一件不容易的事，让学生体会到教师的爱更有困难，尤其是我们现在这个时代的老师，但作为老师必须这样做，而且要爱的有智慧，爱的有艺术。教师之所以比母亲还伟大是因为她爱的是别人的孩子。（史翔、张萌编著的《与问题学生同行》第18页）
班级组建之初，学校抽调有经验的老师充当本班的正副班主任（其中有1名体育教师），让教学骨干任此班的各学科教学，在班级里营造亲切、轻松、和谐的氛围、让学生先爱上班级。
然而，多数学生长期养成对学习无所谓的态度，如何改变这种状况，单纯说教实难奏效，需要老师的诚心与耐心。我们真诚的告诉这个班学生，再过100天就是中考了，为了帮助你们顺利完成学业，老师准备与大家共同努力，奋斗100天；学校也为此投入大量的人力、物力与财力，为我们创造了良好的学习条件。让学生那长久缺乏关注的心灵感悟学校与老师的诚意与关爱，让他们曾经麻木的神经能够触动一下，重新唤醒自已，愿意重塑自我。只有让学生感悟到我们的真心与诚意，我们才能够顺利实现教学目标。
第二、提出恰当的教学目标，面对他们的实际，制订出他们能够承受的学习强度及合理的学习计划，培养他们的学习兴趣。
“爱心帮扶班”的目标：培养自信，培养对学习最起码的兴趣，培养对集体的热爱，努力提高学习效果。凭借老师们多年的教学经验，达到这目标是不成问题的。但是，学习的主体是学生。如何才能让他们动起来，配合我们的教学活动呢？那就要帮他们树立信心，为他们搭建能够接受的教学平台。这就要求老师在总复习的时候降低复习的难度，从最基础的知识点入手；放慢授课的速度，将繁琐的知识点分解处理，课堂上等一个问题解决后再讲释另一个问题，等完成一项任务后再布置另一项任务，老师少上大课，争取一个个过关，让他们实实在在地掌握一些知识。并且利用增强原理，为他们的正确反应提供立即回馈，让他们看到自己潜在的能力，重新找到自信。
如：上数学课，老师给他们几题最基础的、尽量简单的题目，讲解之后，一部分同学很快掌握了，挑选中等水平的同学上讲台解题，一个个一题题过关，还不会的同学看到别人的一次次解题后也终于掌握了。这种通过适当的努力就能完成的任务很愿意接受。
又如：需要学生背诵一份语文积累试卷，老师如果简单的要求他们一节课背下来，学生必定抵触不愿意去完成，因为从视觉角度上看，一张卷子的份量太多了。但如果老师把这份卷子分成五个部分，让他们分段背，他们就能愿意接受任务，而且也能很快完成任务。
第三、营造积极的学习氛围，为他们提供参与学习活动的机会，让他们快乐地学习。同时提供成功经验，及时发现他们的“闪光点”，使他们尝到成功的滋味。
面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，如何在课堂上组织教学，而又能达到预期的效果，确实为科任老师提出了一个新的课题。面对这一群本就坐不住的特殊学生，教学中更应综合各种教学方法，重视直观教学，充分地利用他们的听觉、视觉、触觉和其他各种感觉器官，让他们积极地参与到学习中来。在课堂上，老师还应多鼓励、多表扬，让每个学生愿意跟着你完成教学任务（这一点对“爱心帮扶班”这特殊的群体尤为重要）。他们在原来的班级长期处在最下游，很难得到肯定与表扬，一旦得到赞赏，他们会倍加珍惜并愿意再继续表现一下，慢慢地也能找到潜在的自信心。
如：杨××同学，在完成命题作文《记住这一天》时，老师发现他写得不错，就给了他90分，同时作为范文在全班同学面前表扬了他，虽然有同学不服气（揭露他是抄袭），但老师还是假装相信他（最起码他能认真地完成作业），鼓励他戒骄戒躁，加油！结果每次的作文他都能认真地完成。
又如：黄××同学，用他自己的话说是两年都没背过书了，但他的字写得不错，因此，老师就让他发挥自己的优点到黑板上为大家服务，抄写需要背下来的诗词，结果，他所抄写的部分他很快就背下来了。
再如：体育课，是这个班同学的最爱，他们精力充沛，喜欢运动。那就把体育课作为他们很好地完成各种教学任务的奖励，有时一周就有5-6节体育活动课。更重要的是他们在体育课上经常能得到老师的表扬，自我感觉非常良好。
随时与家长沟通，得到家长的认可，及时表扬学生的点滴进步，这一点往往能取得意想不到的效果。比如：学生今天比昨天用功——告诉家长；学生课堂上能自己解决问题——告诉家长；学生今天认真打扫教室——告诉家长；学生成绩提高了——告诉家长，让家长也感受到孩子进步的喜悦，支持、鼓励孩子在此班的学习，促进良性的教育循环。
因此，如果存在这种小精灵，就能使分子动能从左盒转移到右盒，形成温差，建立秩序，实现熵的减少，从而似乎推翻了热力学第二定律。这个“妖怪”困扰了物理学界几十年，直到20世纪50年代，利用信息熵的概念，才弄清楚“麦克斯韦妖”并不违背热力学第二定律。而普朗克则进一步利统计理论推导出了热力学第三定律，从此，热力学的基础----热力学三定律基本得以完备。
把归缪法应用于物理教学中，可以使学生在更好，更快地掌握说学知识的同时，提高学生的推理能力，思辨能力和学习能力。学生掌握了归谬法的逻辑方法，会更富有质疑精神，从而提高解决物理问题的能力。例如讲到水平传送带上匀速运动的物体有没有受到摩擦力的时候，不妨先假设它受到了摩擦力，那么方向朝哪里。学生一定会说向左或向右。教师指出，如果水平方向有摩擦，合力显然不为零。然后观察物体的运动状态，因做匀速运动说明其所受力的合力等于零。“悖论”产生了，学生恍然大悟。
效果与反思： 1、记得在组班之初曾闪现一个念头——至少应该让来到这个班的同学感到不后悔，同时，我们也不后悔。通过近100天的共同学习和生活，这个班的学生爱上了这个新的集体，毕业照相的时候全班同学强烈要求照一张合影，他们的笑容是灿烂而真诚的，他们的心理健康了，他们变得自信了，这是我们最大的一个收获。而这个班的同学通过近100天的培训，回到原班级参加中考，也得到老师、同学的普遍欢迎。 2、面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，老师更多地是宽容与表扬。但是这样的宽容并不是无休止的，宽容要把握一定的限度，在开发与利用时一定要讲求艺术性和科学性。首先我们要承认宽容教育的无声的教育效果，也主张对学生实行关爱教育，突显教育的人性化，多关注他们的“优点”和“长处”，对他们的过错多持包容、谅解的态度，适当的宽容能够为他们端正思想、改正错误创设一个良好的心理环境；但如果一味的宽容就未必有效果，或许还适得其反。因此，教师要根据实际情况（问题的严重性、学生的个性差异等）把对学生的宽容限定在一个范围，抓住有利的宽容教育的时机，最大限度地发挥宽容教育的效果。（史翔、张萌编著的《与问题学生同行》第42-43页） 3、此外，面对“爱心帮扶班”这一特殊的群体，老师还要加强监督，要善抓反复，确保转化。他们自制力差，经常会忘记老师的教导。因此教师要加强监督，当他们出现问题的时候，要及时提醒，善于“反复抓、抓反复”，决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而要坚持不懈。此外，教师还可以发挥家长、同学的力量。
参考文献 [1]华国栋的《差异教学论》200104北京：教育科学出版社。 [2]梁妍主编的《教师转化学困生的有效策略》200909乌鲁木齐：新疆青少年出版社。 [3]史翔、张萌编著的《与问题学生同行》200906乌鲁木齐：新疆青少年出版社。