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摘要：21世纪给教师带来了新的挑战，大学英语教学也面临着改革。传统的教学思想及教学模式已不适应社会主义市场经济体制的需要。外语教学应朝着如何妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系的方向发展。在这篇文章中，我将就目前在大学英语教学中以非传统性思维作指导的教学方法进行综合的概述。多视角的给外语教学提供新的理念。
关键词：非传统性思维发散性思维逆向思维建构主义
现阶段，随着社会对英语复合型人才的需求大量增加，培养具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才已成为高等教育面临的重要问题， 大学英语公共课教学面临着培养复合型人才的艰巨任务。当前正在紧锣密鼓地进行大学英语教学改革，非常强调改变学生的学习方式和老师的教学方法，鼓励教师引进多元化教学方式，提高学生的学习能力，达到更好的教学目的。
目前各高校外语教师在对已有的教学经验进行总结，结合教学理论，借鉴国外先进的教学经验下，采纳了一些以非传统性思维为指导的外语教学方法论，有一些已有大量的实践，并取得一定的成绩，另一些则仍在处于试验阶段。本文将在如下对这些教学方式进行介绍。
一、发散性思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
1、启发式教学法。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学。它使学生通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象，从而激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。常用到的有如下几种活动：单词联想,标题竞猜，故事续尾等。
2、任务型教学法。任务型教学方法主张创设真实的语言环境和active communication，主张引导学生为用而学，在用中学，在练中学。而传统的教学方法则是引导学生为学而学，为学而用，在学中用。在传统的教学当中，人们习惯认为“师者，传道授业解惑者也”。而在任务型教学当中，老师在某种程度上，除了完成必要的语言基础知识的讲解外，有意识地进行文化导入，通过课堂的研究性学习渗透文化教学意识，结合教材内容、文化信息和学生认识特点，提出值得研究的问题，从这一点上看，老师可以说成是一个主持人。任务型教学倡导学生自主、探索、学习、合作，主张打掉“师道真言”的思想。我们在教学中，主张学生充分发挥其想象，言其所见，说其所想。允许学生在课堂上犯错误，不要求学生学之所全，而要求学生对所学知识有所创新。
任务教学法与英语研究性学习的宗旨极其吻合，由其来指导研究性学习的实践，必将改变以往学生被动接受的学习方式，提高其综合运用所学知识解决实际语言问题的能力，有利于全面推进外语素质教育。
二、逆向思维
什么是逆向思维？逆向思维时人们的一种思维方法，它与正向思维，常规思维不同，是一种另类的思维方式。它是指朝着与常规思维对立的方向去思考。例如，先有原因后有结果，先提问题后有答案，先有假设后有结论，先有开始后有结束等等都是一些所谓正向的、常规的思路。与之对立的思路如先假定结果后追溯原因，先得出答案后再寻找与该答案对应的提问，先有一个结论再逆推结论前的假设，先预期结果再着手如何开始行动等等就是一些对立的逆向思路。以逆向思维作为指导的教学法有如下几种：
1、写长法—以写促学。外语教学的正向思维对学生正确运用英语要求非常严格。在写作中不允许出错否则就要扣分，教师充当判官的角色——指出学生的错误并对其进行纠正并要求其下次不能重犯。因此学生长期存在一种不利于学习的心理障碍：学外语千万不能出错，出错了要扣分，扣分多了就不及格，不及格就要补考，甚至毕不了业。于是，他们不敢放开去学，不敢大胆运用外语，对外语实践产生一种畏惧。
写长法鼓励学生多写，多练习，宣告多写多得分；鼓励学生写正确的语句，多写对句多得分。学生消除了学习出错要扣分的心理障碍，运用外语的积极性就大大加强，渴望实践、勇于实践使学生学得轻松。可见，写长法、以写促学这样的外语教学和学习的逆向思维值得我们提倡和尝试。
2、听写法。早在二十世纪末，钟道隆创立的逆向法学英语中就着重介绍了听写法。所谓听写法即通过大量听写来加强听力训练并通过反复地听写以达到增强听力，扩大词汇，改进语音语调地目的。与传统的强调听然后做题的方式不同，听写法强调在反复听的过程中记录和拼写，不依赖于文字资料，提倡边听边记，反复的听后在核对正确。通过对比找出自己的错误，从而加深记忆。在听的过程中通过辨析语音达到该竞争强语音语调的目的。
3、教学主体转移法。照传统的思维而言，在教学活动中，教师理所当然的是教学的主体。外语是教师“教”给学生的，教师要发挥好主导作用，组织好课堂教学，使学生掌握好外语。在这里先是有老师的“教”才有学生的“学”。以逆向思维作为指导教学主体转移法认为教学中教师和学生都是主体，进行的是两种活动方式，就是教和学；当学生作为主体时，学生要学会英语，而当教师作为主体时，教师则要教学生“如何学好英语”的规律，亦即是要教学生如何学会英语。教师可以让学生“领会”外语的某些规律，但他不能取代学生按规律去获得这门语言。
三、建构主义
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
1、语言情景教学法
据建构主义所指导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢？可利用多种手段或媒体（投影图片，挂图，录像，声音模拟等）来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现（提问、回答、描述情景等），其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。经过这两轮的演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，差生回答。这样，差生在较好的学生的主动带领下可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。
四、结束语
综上所述，我们要改变传统的教学观念，但是我们并不是要全盘否定传统的教学观念。任何一种新的教学改革，都必须建立在原有的传统教学基础上。我们要吸取其精华，剔除其糟粕。脱离原有的基础的改革是不可能存在的。我们要充分认识到非传统型教学方法与传统教学方法之间的联系与区别，只有这样，我们才能体会出教学改革与原有传统基础的关系。从而，才能更好地结合起来为教学服务。
关键词：非传统性思维发散性思维逆向思维建构主义
现阶段，随着社会对英语复合型人才的需求大量增加，培养具有较高英语应用能力的宽口径复合型人才已成为高等教育面临的重要问题， 大学英语公共课教学面临着培养复合型人才的艰巨任务。当前正在紧锣密鼓地进行大学英语教学改革，非常强调改变学生的学习方式和老师的教学方法，鼓励教师引进多元化教学方式，提高学生的学习能力，达到更好的教学目的。
目前各高校外语教师在对已有的教学经验进行总结，结合教学理论，借鉴国外先进的教学经验下，采纳了一些以非传统性思维为指导的外语教学方法论，有一些已有大量的实践，并取得一定的成绩，另一些则仍在处于试验阶段。本文将在如下对这些教学方式进行介绍。
一、发散性思维
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
1、启发式教学法。教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学。它使学生通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象，从而激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。常用到的有如下几种活动：单词联想,标题竞猜，故事续尾等。
2、任务型教学法。任务型教学方法主张创设真实的语言环境和active communication，主张引导学生为用而学，在用中学，在练中学。而传统的教学方法则是引导学生为学而学，为学而用，在学中用。在传统的教学当中，人们习惯认为“师者，传道授业解惑者也”。而在任务型教学当中，老师在某种程度上，除了完成必要的语言基础知识的讲解外，有意识地进行文化导入，通过课堂的研究性学习渗透文化教学意识，结合教材内容、文化信息和学生认识特点，提出值得研究的问题，从这一点上看，老师可以说成是一个主持人。任务型教学倡导学生自主、探索、学习、合作，主张打掉“师道真言”的思想。我们在教学中，主张学生充分发挥其想象，言其所见，说其所想。允许学生在课堂上犯错误，不要求学生学之所全，而要求学生对所学知识有所创新。
任务教学法与英语研究性学习的宗旨极其吻合，由其来指导研究性学习的实践，必将改变以往学生被动接受的学习方式，提高其综合运用所学知识解决实际语言问题的能力，有利于全面推进外语素质教育。
二、逆向思维
什么是逆向思维？逆向思维时人们的一种思维方法，它与正向思维，常规思维不同，是一种另类的思维方式。它是指朝着与常规思维对立的方向去思考。例如，先有原因后有结果，先提问题后有答案，先有假设后有结论，先有开始后有结束等等都是一些所谓正向的、常规的思路。与之对立的思路如先假定结果后追溯原因，先得出答案后再寻找与该答案对应的提问，先有一个结论再逆推结论前的假设，先预期结果再着手如何开始行动等等就是一些对立的逆向思路。以逆向思维作为指导的教学法有如下几种：
1、写长法—以写促学。外语教学的正向思维对学生正确运用英语要求非常严格。在写作中不允许出错否则就要扣分，教师充当判官的角色——指出学生的错误并对其进行纠正并要求其下次不能重犯。因此学生长期存在一种不利于学习的心理障碍：学外语千万不能出错，出错了要扣分，扣分多了就不及格，不及格就要补考，甚至毕不了业。于是，他们不敢放开去学，不敢大胆运用外语，对外语实践产生一种畏惧。
写长法鼓励学生多写，多练习，宣告多写多得分；鼓励学生写正确的语句，多写对句多得分。学生消除了学习出错要扣分的心理障碍，运用外语的积极性就大大加强，渴望实践、勇于实践使学生学得轻松。可见，写长法、以写促学这样的外语教学和学习的逆向思维值得我们提倡和尝试。
2、听写法。早在二十世纪末，钟道隆创立的逆向法学英语中就着重介绍了听写法。所谓听写法即通过大量听写来加强听力训练并通过反复地听写以达到增强听力，扩大词汇，改进语音语调地目的。与传统的强调听然后做题的方式不同，听写法强调在反复听的过程中记录和拼写，不依赖于文字资料，提倡边听边记，反复的听后在核对正确。通过对比找出自己的错误，从而加深记忆。在听的过程中通过辨析语音达到该竞争强语音语调的目的。
3、教学主体转移法。照传统的思维而言，在教学活动中，教师理所当然的是教学的主体。外语是教师“教”给学生的，教师要发挥好主导作用，组织好课堂教学，使学生掌握好外语。在这里先是有老师的“教”才有学生的“学”。以逆向思维作为指导教学主体转移法认为教学中教师和学生都是主体，进行的是两种活动方式，就是教和学；当学生作为主体时，学生要学会英语，而当教师作为主体时，教师则要教学生“如何学好英语”的规律，亦即是要教学生如何学会英语。教师可以让学生“领会”外语的某些规律，但他不能取代学生按规律去获得这门语言。
三、建构主义
建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
1、语言情景教学法
据建构主义所指导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。那么如何创设语言情景呢？可利用多种手段或媒体（投影图片，挂图，录像，声音模拟等）来创设语言情景。学生置身于这种情景之中，在教师的启发下便会情不自禁地想用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者是疑问。这种疑问可以是关于语言情景方面的，也可以是语言表达遇到的各种障碍，或者是自己创设的由感而知的与主题有关的感受及设想，由此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来，学生也应尽可能全面地用语言倾诉出来。这时，程度好的学生应尽情表现（提问、回答、描述情景等），其他的学生注意听、学习、模仿。在教师适当引导下，程度好的学生应该进一步挖掘出问题。这部分学生表现完了以后，中等学生的自信心也会大增，也应该积极地来发表意见。经过这两轮的演示，程度差的学生此时也基本上能掌握一些词语了，也可以进行基本语言的操作了。这时，教师或一个程度较好的学生提问，差生回答。这样，差生在较好的学生的主动带领下可逐渐由被动转为主动。这是个协作过程，也是会话过程。全体学生都应该踊跃参加，锻炼自己的交际能力、口语能力和信心。
四、结束语
综上所述，我们要改变传统的教学观念，但是我们并不是要全盘否定传统的教学观念。任何一种新的教学改革，都必须建立在原有的传统教学基础上。我们要吸取其精华，剔除其糟粕。脱离原有的基础的改革是不可能存在的。我们要充分认识到非传统型教学方法与传统教学方法之间的联系与区别，只有这样，我们才能体会出教学改革与原有传统基础的关系。从而，才能更好地结合起来为教学服务。