语文新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。本文认为，在语文学习活动中，阅读与写作就是吸收输入和倾吐输出的关系，它们都是学生在思维发展中的最直接体现。从其根本目的出发，能有效提升学生的写作素养，而写作水平的提高又能有效促进学生的阅读能力。本文就如何实行初中阅读与写作的整合训练从而促进良性互动，试简要阐述之。
　　一、关于阅读写作整合训练的意义和作用
　　在传统教学中，“语文书是学生的世界”；而新课程理念下则成了“世界是学生的语文书”。本文认为，阅读和写作是学生通向世界、认知世界、反映世界的最直接有效的方法。然而有些语文教师对于阅读，只是提出量的要求，至于阅读的内容是什么以及如何阅读，却很少进行过深入的探究；写作训练亦是如此。其实，真正的阅读整合并不仅是语文读本内容前后顺序的调整，也并不只是对语文课本内容的一种简单充实，而是要更加讲究两者之间的相互通融、相互映衬和相互关联。如在学习《为你打开一扇门》之后，有人增加了《致文学》（赵丽宏）这篇文章，是出于以下考虑：第一，初一学生对“文学”一词的概念还比较陌生或是模糊，增加此文完全有这个必要；第二，后者本身就是前者的一个部分，增加此文使之更趋完整；第三，两者语言风格完全相同。另外，为了兼顾写作训练，可以增加《未上锁的门》（选自《读本》）。因为前一扇门是形象生动的比喻义，后一扇门则是社会生活中的实在义，两“门”并放一起，有助于学生从“字面”进到“字里”再走出“字外”进行深刻地理解，从而有助于学生的写作实践训练。还有，教材所安排的单元习作教学，无论从训练的量上来说，还是从训练内容上来说，都是实在不足取的。笔者从实践中总结认为，实行“随学而读、随读而写”的读写链接，既能取得活学活用、一举两得的学习效果，又能有效实现“以读悟写、以写促读”的双赢目的。如在展开《为你打开一扇门》等内容阅读的同时，可以设计“我眼中的文学”和同样具有双义的“路”的两个层次写作训练。这种优化整合的训练方式，不仅有利于学生在趁热打铁之中加强消化和巩固，还能充分显现出教学之乐、创造之美。
　　二、关于阅读写作整合训练的途径和方法
　　阅读和写作同属于能力素养范畴，是语文教学“学以致用、知行统一”的终极性体现。加强读写训练，能不断提升语文素养，有效实现新课程理念的“三维目标教学”，对于语文学习能够发挥事半功倍的良性循环效用。那么，如何才能实现读写整合的有效训练呢？
　　1.立足教材内容，展开读写整合，有效实现知识的迁移运用
　　教材是教学活动的方向和依据，我们只有努力创建多维教学结构，通过对讲读内容和推荐阅读篇目进行解析，逐步吸引学生、激发学习兴趣，在深化阅读情感的同时，注重历练学生阅读创新的能力和素养，并逐步将之与写作迁移链接，从而实现厚积薄发、学用结合的目标。一是注重对教材内容的阅读感悟，扩大词汇量的吸纳储存，提升学生遣词造句的学用能力，以此完成知识的原始积累。二是通过对教材内容的感受，让学生在与作品的“对话”中获得潜移默化的熏陶，从中逐步完成世界观的自我塑造和审美体验的沉淀过程。如吴晗在《谈骨气》中强调的“中国人骨气”,余光中在《乡愁》中谈及的“思乡爱国情感”，《七律长征》之中洋溢着的“气势磅礴的革命情怀”，以及《得道多助，失道寡助》中显现的“人间正义”等等，都是永不过时的灵魂真谛。学生在“吟哦讽诵”和“学牛吃草”中，终会渐有所得、丰而实之。三是让学生通过对教材内容的剖析和评价，逐步学会善于从多角度去思考问题，从而完成思维的求异拓展过程。如在《紫藤萝瀑布》一文中，对于同样的一棵树、一株草和一丛花，为什么有人视而不见，而有些人却能心生波澜、浮想联翩呢？为什么久违中举与真正中举，对吴敬梓笔下的范进都是同样的不幸？诸如此类，这些由阅读思维直通写作的构思和立意，是一种行之有效的训练和培养。四是在立足于教材时注重拓展，在读写中实行有效迁移。“腹有诗书气自华。”在汉代刘向眼里，书是“医愚良药”；在高尔基眼里，书是“救命面包”；而在歌德眼里，书则是“高尚之人”。一言以蔽之，让学生徜徉在优秀作品中与之对话，能从中汲取源源的精神食粮。
　　2.增加课外阅读，展开读写整合，有效实现素养的迁移运用
　　帕斯卡尔说过：“人只不过是一根苇草，是自然界最 脆弱的东西，但他是一根能思考的苇草。”一是读书可以启迪智慧、改造思维，可以改变人的气质，可以树立全新形象。通过读书，帮助学生构建规范化道德标准，养成辨证思维习惯，学会逆向思维方式。以思维训练和素养提升为纽带，能够有效串起读写环节，写作的积累和提高也能得到体现与落实。二是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这就意味着人的情感态度和价值观不仅体现在写作中，同时也是有效阅读的不可缺失要素。在写作中势必涉及选题、择材、立意、谋篇布局、写法运用等环节，蕴藏期间的情感锤炼对阅读过程足以发挥事半功倍的效果。三是在有效阅读中，无论是字词句的读悟解析，还是文章结构、写法的把握，都是知识的积累和素养的提高，对写作会产生帮助和支撑；换言之，在写作中积累形成的写法和经验对提升阅读也会提供反支撑作用。此外，要引导学生在关注生活中学会个性化体验，学会用书中的个性来熏染自我个性，使得学生的精神世界不断生成创造之花。如果能够从书本和现实中获得感受和新意，离创作之路也就一步之遥了。因此，在引导学生阅读之余，可通过扩补改写和续写的方式进行仿写或迁移训练，以“再造作文”的形式来实现读写整合。
　　3.坚持读书动笔，展开读写整合，有效形成牢靠的读写链接
　　首先，我们要努力创设环境和条件，培养学生“读书好、读好书、好读书”的意识，并使之养成“不动笔墨不读书”的习惯。其次，要本着“尽信书不如无书”的意识，引导学生善于突破创新，能够对现有作品进行慎问和质疑：一是着力从环境出发，善于对作品人物和情节适当质疑。比如，对于历史人物或文学形象的分析评价，不应当离开相应的历史环境。二是善于从事理出发，对小说主题和写作技法大胆质疑。当然，阅读质疑不只是为了加深对作品的认读，更多的应是教会学生个性化思维方法，让他们能够形成反判思维。俗话说情由景生、言由心生，只要形成反判性思维，自然就会有话可说。笔者曾经负责读写兴趣小组，从中探索到一套读写做法:一是引导学生在博览群书中，就其整体或重要方面来评读，进而感知文本大意，学会概括初写；二是深刻感知作品的语言温度，学会挖掘再写；三是与作者对话，在填补文本空白时，敢于与作者质疑商榷。这一想法难道没有社会道理吗？四是在悟读基础上，通过“以赛激趣促学”，开展读写链接。实践证明，这样的训练效果比较显著。
　　
　　（责任编辑 韦淑红）