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摘 要：小学是培养创造性思维的最佳阶段。在小学数学教学中，应用题是非常重要的教学内容。解答应用题不仅能促使学生准确地掌握数学概念的基础原则，也使学生的逻辑思维能力得到进一步发展，同时还能促进学生创造思维能力的有效发展。
关键词：新课程理念；小学数学；应用题教学
随着新课程理念的逐渐深入，数学教学随之出现了多元化趋向，在教学课堂上呈现出很多灵活的教学模式。然而，如今的数学教学受到应试考试与传统教学模式等诸多因素的影响，致使数学应用题教学出现一系列问题，不仅阻碍了学生数学思维的培养，影响了学生提高分析问题、解决问题的能力，甚至存在教学内容与新课标不相符的现象。要想解决应用题教学中存在的问题，教师必须要积极地拓展学生的思路，加强思维训练，以此来顺应新课程的教学需要。
一、脱离题型的约束，灵活地思考
在传统的数学应用题教学过程中，学生时常会出现解题方法定势、审题定型化、做题时生搬硬套等现象，严重制约了学生的思维发展。为了避免此种情况的发生，在平时数学教学中，教师在完成教学目的后，需要示范并且积极鼓励学生扩展思路，灵活地转变思考的角度，更新思维，采取多种解题方式，彻底脱离题型的约束，促使学生的思路更加开阔，从而让学生形成数学思维。
二、发掘隐约含有的条件，灵活地转化应用题教学
在小学数学教学中，部分应用题的明显性条件较少，相反硬性条件比较多，很多已知的条件都比较隐蔽，数量之间的关系比较繁杂。这种应用题型对于小学生来说不仅显得十分生疏、难以解答，在实际的解决中也会存在很多困难。当小学生面临这种情况时，教师应发挥自身的引导作用，引导学生深入发掘隐性条件，将复杂问题简单化，将隐约含有的问题明显化，以此实现正确解决问题的目标。在实际数学教学的过程中，教师应引导学生假设达到了不同条件的相关需求，如要求汽车每小时行驶多少米必须知道的条件，学生按照提出的问题，进一步思考汽车要求的速度，从而推出应知道汽车行驶的路程以及此段路程使用的时间，然后利用“路程÷时间”公示就能算出汽车行驶的速度。通过转化题目中的隐性条件，学生很快就能解决应用题。
三、突破固定的思路，追寻便利的解題方式
可逆性思维是小学生智力发展的重要象征，也属于学生创造水平发展的重点基石，然而，低年级学生对于顺向思维较为灵活，而对于逆向思维却比较迟钝，因此在实际教学过程中，教师要特别关注培养学生的逆向思维能力。
一些应用题如果依据传统的思路进行解决，就会出现不合理或是解答频繁等现象，当面临此种情况时，教师在教学课堂上要对学生进行指导，按照给出的条件将固定的解题方式与定势思维彻底打破，改变原有的解题方式，积极追寻解题方式。通常低年级需要两步计算的数学应用题应具备三个条件，产生直接关系的有时不止一个条件，此时可知的条件也不止一个。在此基础下，一般问题具有多种不同的解决方法，从不同的角度思考，可以有效提高学生分析问题和灵活利用已知知识观察问题的能力。
四、打破思维定势，重视学生创新能力的发展
语言是思维最好的工具，也是思维的承载体与结果。因此，在小学数学应用题教学课堂上，教师应合理使用教学辅助教具、图表进行直观的演示，使学生合理地使用数学语言来诠释题目中已知问题和条件，从直观的角度认知各已知条件之后，熟练运用数学关系式解题，不仅培养了学生的语言表达能力和思维能力，同时促进学生解答问题的能力进一步提高。
在数学应用题教学课堂上，教师可以合理地使用直观性的教具、学具促进学生深入思考应用题，从而总结应用题数量之间的关系。通过培养学生从感知到抽象，使学生正确理解应用题的意思，以此培养学生概括数量关系的能力。
综上所述，小学数学应用题教学是提高学生综合能力的有效途径。因此，在数学教学工作中，教师必须着重关注应用题教学，以顺应新课程理念，实现教学目标。
参考文献：
[1]洛桑旦增.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].科学导报，2015（7）.
[2]姚金环.新课程理念下小学数学应用题教学的关注重点[J].科教文汇，2011（18）：114-115.
关键词：新课程理念；小学数学；应用题教学
随着新课程理念的逐渐深入，数学教学随之出现了多元化趋向，在教学课堂上呈现出很多灵活的教学模式。然而，如今的数学教学受到应试考试与传统教学模式等诸多因素的影响，致使数学应用题教学出现一系列问题，不仅阻碍了学生数学思维的培养，影响了学生提高分析问题、解决问题的能力，甚至存在教学内容与新课标不相符的现象。要想解决应用题教学中存在的问题，教师必须要积极地拓展学生的思路，加强思维训练，以此来顺应新课程的教学需要。
一、脱离题型的约束，灵活地思考
在传统的数学应用题教学过程中，学生时常会出现解题方法定势、审题定型化、做题时生搬硬套等现象，严重制约了学生的思维发展。为了避免此种情况的发生，在平时数学教学中，教师在完成教学目的后，需要示范并且积极鼓励学生扩展思路，灵活地转变思考的角度，更新思维，采取多种解题方式，彻底脱离题型的约束，促使学生的思路更加开阔，从而让学生形成数学思维。
二、发掘隐约含有的条件，灵活地转化应用题教学
在小学数学教学中，部分应用题的明显性条件较少，相反硬性条件比较多，很多已知的条件都比较隐蔽，数量之间的关系比较繁杂。这种应用题型对于小学生来说不仅显得十分生疏、难以解答，在实际的解决中也会存在很多困难。当小学生面临这种情况时，教师应发挥自身的引导作用，引导学生深入发掘隐性条件，将复杂问题简单化，将隐约含有的问题明显化，以此实现正确解决问题的目标。在实际数学教学的过程中，教师应引导学生假设达到了不同条件的相关需求，如要求汽车每小时行驶多少米必须知道的条件，学生按照提出的问题，进一步思考汽车要求的速度，从而推出应知道汽车行驶的路程以及此段路程使用的时间，然后利用“路程÷时间”公示就能算出汽车行驶的速度。通过转化题目中的隐性条件，学生很快就能解决应用题。
三、突破固定的思路，追寻便利的解題方式
可逆性思维是小学生智力发展的重要象征，也属于学生创造水平发展的重点基石，然而，低年级学生对于顺向思维较为灵活，而对于逆向思维却比较迟钝，因此在实际教学过程中，教师要特别关注培养学生的逆向思维能力。
一些应用题如果依据传统的思路进行解决，就会出现不合理或是解答频繁等现象，当面临此种情况时，教师在教学课堂上要对学生进行指导，按照给出的条件将固定的解题方式与定势思维彻底打破，改变原有的解题方式，积极追寻解题方式。通常低年级需要两步计算的数学应用题应具备三个条件，产生直接关系的有时不止一个条件，此时可知的条件也不止一个。在此基础下，一般问题具有多种不同的解决方法，从不同的角度思考，可以有效提高学生分析问题和灵活利用已知知识观察问题的能力。
四、打破思维定势，重视学生创新能力的发展
语言是思维最好的工具，也是思维的承载体与结果。因此，在小学数学应用题教学课堂上，教师应合理使用教学辅助教具、图表进行直观的演示，使学生合理地使用数学语言来诠释题目中已知问题和条件，从直观的角度认知各已知条件之后，熟练运用数学关系式解题，不仅培养了学生的语言表达能力和思维能力，同时促进学生解答问题的能力进一步提高。
在数学应用题教学课堂上，教师可以合理地使用直观性的教具、学具促进学生深入思考应用题，从而总结应用题数量之间的关系。通过培养学生从感知到抽象，使学生正确理解应用题的意思，以此培养学生概括数量关系的能力。
综上所述，小学数学应用题教学是提高学生综合能力的有效途径。因此，在数学教学工作中，教师必须着重关注应用题教学，以顺应新课程理念，实现教学目标。
参考文献：
[1]洛桑旦增.新课程理念下小学数学应用题教学探究[J].科学导报，2015（7）.
[2]姚金环.新课程理念下小学数学应用题教学的关注重点[J].科教文汇，2011（18）：114-115.