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我们应该还给学生一个“简单”的语文课堂，如新课标中所言，让学生直接接触语文文本，在实践中体会、感悟、掌握。同时，这就要求我们语文教师要“浅”教而不“深”教。“浅”不是肤浅，不是直白，不是简单化。“浅”是教师把自身立得浅，站在课堂的外沿，而不应立于课堂的中心；“浅”是教师课堂设计精简化，削枝强干、集中目标；“浅”是教师对文本解读要浅，甚至可以蜻蜓点水，以点带面。
一、教师位置在浅处，学生才能游得深
一个语文教师，特别是小学语文教师该如何摆正自己的位置呢？这应该是每个担任小学语文课程教学的教师应该思考的问题。首先，我们小学语文教师应该明白自己所处的学段，以及该学段的教学任务，学生要达到的学习目标。新课标有明确的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”即如著名教育学家张庆所言：“小学语文是给未来打基础的，凡是基础的东西都不是那么复杂的。”也就是说，我们小学语文教师是“泥瓦匠”，在给学生打基础，我们的作用不外乎“添砖加瓦”，我们不需要去给他们“涂彩喷漆”，更不需要进行“室内装潢”，这样的任务很简单，但怕的是很多小学语文教师把它做复杂了。
继而，我们小学语文教师要明白自己具体该做哪些事。著名教育学家于永正给我们指明了途径，“一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。”其一，爱是一切教学的前提，作为语文教师应更爱学生，懂得赏识学生。多鼓励，少批评。赏识教育在小学语文教学中比任何一种教育方法都行之有效。其二，魏书生道：“教是为了不教。”这是教学的真谛，如何达到“不教”呢？唯教其方法。填鸭式教学已经被实践证明是无效的教学方式，特别在语文教学中更应鄙弃之，语文教师应把工作做着前面，备精课，备准课，教师的游刃有余，才能更多地去启发点拨学生，用方法去引导，培养学生的语文兴趣。
第三，语文教师要明白教学不是教师一个人的表演。张庆指出：“语文课程的‘原点’，便是‘语文’要以人为本，要促进儿童的发展。”而现实却是很多语文教师在远离“以人为本”，趋附形式主义教学。以繁多的教学手段，去全面整体诠释文本，为了启发而“启发”，为了求异而“求异”，忽略了学生的需要，与语文教学规律相悖逆。在各类优质课、电教比赛中这一问题十分突出。
二、课堂是浅泳区，学生才能学得“安全”有效
课堂是教学的主阵地，课堂应该是一个轻松、快乐，能让学生既汲取知识，又获得幸福的地方。因此，我们语文教师在设计课堂时，要精简，要留有“飞白”，给学生空间。
第一，理解“三维目标”，简化教学设计。教育学家高万同指出，“‘三维目标’不是‘三项目标’，而是三维一体的整合性目标。”“知识”是显性的，“能力”以及“情感”是隐性的，现在要把显性的部分和隐性的部分统一起来，使知识能力层面的东西与精神层面的东西融为一体。围绕三维目标，进行教学设计，要适当突出语文知识的工具性，通过学生自主感悟而获得能力，进而实现情感目标的达成。
第二，于永正说：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”识、写、读、作，这便是小学语文教学的目标，也是为学生终身学习备好的基础知识和技能。我想这个目标很明确，也很集中。著名语文教育工作者斯霞说：“教学的时候，第一是要教孩子多认字，这是终身受益的，第二就是多读书，多读课外书，第三就是要把课文讲好。”作为一名小学语文教师，就应该把目标设定的简单点，这样教起来才轻松，学生学得也轻松。孙仁歌先生在《简单：语文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”这句话是对于永正论述的补充，是对斯霞观点的延伸，但三者殊途同归，把语文教学引向“简单”，这才是语文教学的最高境界。
第三，语文教师要通过阅读引导，培养学生的语文兴趣。无论是写字、作文，还是说话，都是以读为基础，这是语文教学目标的侧重点。教育专家张天若指出：“课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂”。经科学证明，阅读是提高学生思维和认知的最好方式。通过大量的阅读，自然能培养学生的语感，提升学生的人文修养。这不失为语文教学的捷径。如苏霍姆林斯基说过，阅读是转化后进生的根本途径。其实对全体学生而言，阅读都是通往“罗马”的大道。
写到第四点了，如果你能接受如上的观点，那就不用多加缀述了，关于语文文本是深度解析还是“浅”解读这个问题，答案很明了。过去我们很多语文教师存在深度解析文本，甚至不当解读，扭曲解读，真好比挖了个陷阱，让学生跳进去，让学生产生对语文的恐惧，贻害无穷。
教育家崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”总而言之，小学语文教学具有其的特殊性，以及其明确的任务性，回归语文“原点”，回归语文的原生态，回到它“浅”的层面上去，这是语文教学自身规律使然，也是时代发展规律使然。
★作者单位：安徽颍上县慎城镇第三小学。
一、教师位置在浅处，学生才能游得深
一个语文教师，特别是小学语文教师该如何摆正自己的位置呢？这应该是每个担任小学语文课程教学的教师应该思考的问题。首先，我们小学语文教师应该明白自己所处的学段，以及该学段的教学任务，学生要达到的学习目标。新课标有明确的要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”即如著名教育学家张庆所言：“小学语文是给未来打基础的，凡是基础的东西都不是那么复杂的。”也就是说，我们小学语文教师是“泥瓦匠”，在给学生打基础，我们的作用不外乎“添砖加瓦”，我们不需要去给他们“涂彩喷漆”，更不需要进行“室内装潢”，这样的任务很简单，但怕的是很多小学语文教师把它做复杂了。
继而，我们小学语文教师要明白自己具体该做哪些事。著名教育学家于永正给我们指明了途径，“一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。”其一，爱是一切教学的前提，作为语文教师应更爱学生，懂得赏识学生。多鼓励，少批评。赏识教育在小学语文教学中比任何一种教育方法都行之有效。其二，魏书生道：“教是为了不教。”这是教学的真谛，如何达到“不教”呢？唯教其方法。填鸭式教学已经被实践证明是无效的教学方式，特别在语文教学中更应鄙弃之，语文教师应把工作做着前面，备精课，备准课，教师的游刃有余，才能更多地去启发点拨学生，用方法去引导，培养学生的语文兴趣。
第三，语文教师要明白教学不是教师一个人的表演。张庆指出：“语文课程的‘原点’，便是‘语文’要以人为本，要促进儿童的发展。”而现实却是很多语文教师在远离“以人为本”，趋附形式主义教学。以繁多的教学手段，去全面整体诠释文本，为了启发而“启发”，为了求异而“求异”，忽略了学生的需要，与语文教学规律相悖逆。在各类优质课、电教比赛中这一问题十分突出。
二、课堂是浅泳区，学生才能学得“安全”有效
课堂是教学的主阵地，课堂应该是一个轻松、快乐，能让学生既汲取知识，又获得幸福的地方。因此，我们语文教师在设计课堂时，要精简，要留有“飞白”，给学生空间。
第一，理解“三维目标”，简化教学设计。教育学家高万同指出，“‘三维目标’不是‘三项目标’，而是三维一体的整合性目标。”“知识”是显性的，“能力”以及“情感”是隐性的，现在要把显性的部分和隐性的部分统一起来，使知识能力层面的东西与精神层面的东西融为一体。围绕三维目标，进行教学设计，要适当突出语文知识的工具性，通过学生自主感悟而获得能力，进而实现情感目标的达成。
第二，于永正说：“实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。”识、写、读、作，这便是小学语文教学的目标，也是为学生终身学习备好的基础知识和技能。我想这个目标很明确，也很集中。著名语文教育工作者斯霞说：“教学的时候，第一是要教孩子多认字，这是终身受益的，第二就是多读书，多读课外书，第三就是要把课文讲好。”作为一名小学语文教师，就应该把目标设定的简单点，这样教起来才轻松，学生学得也轻松。孙仁歌先生在《简单：语文教学的最高境界》中说：“把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些。它要求教师在备课环节上狠下功夫……教师只简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就全部变成亮点。由此可见，把课讲得简单一些是一种境界，它不是把语文教学简单化了，而是把语文教学艺术化了、精良化了、高效化了。”这句话是对于永正论述的补充，是对斯霞观点的延伸，但三者殊途同归，把语文教学引向“简单”，这才是语文教学的最高境界。
第三，语文教师要通过阅读引导，培养学生的语文兴趣。无论是写字、作文，还是说话，都是以读为基础，这是语文教学目标的侧重点。教育专家张天若指出：“课文读懂了，思想教育就跑不了，老师的责任是引导学生把课文读懂”。经科学证明，阅读是提高学生思维和认知的最好方式。通过大量的阅读，自然能培养学生的语感，提升学生的人文修养。这不失为语文教学的捷径。如苏霍姆林斯基说过，阅读是转化后进生的根本途径。其实对全体学生而言，阅读都是通往“罗马”的大道。
写到第四点了，如果你能接受如上的观点，那就不用多加缀述了，关于语文文本是深度解析还是“浅”解读这个问题，答案很明了。过去我们很多语文教师存在深度解析文本，甚至不当解读，扭曲解读，真好比挖了个陷阱，让学生跳进去，让学生产生对语文的恐惧，贻害无穷。
教育家崔峦说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”总而言之，小学语文教学具有其的特殊性，以及其明确的任务性，回归语文“原点”，回归语文的原生态，回到它“浅”的层面上去，这是语文教学自身规律使然，也是时代发展规律使然。
★作者单位：安徽颍上县慎城镇第三小学。