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我们平时的语文课堂教学通常只使用一本语文课本，教学资源贫乏，课堂四十分钟无法满足学生的发展需要。新课程标准要求我们语文课堂教学必须坚持“以学生为本”的教学原则，因此我们的语文课堂教学必须从学生的实际发展水平出发，敢于冲破课本的束缚，敢于发掘课本的资源，利用生活中的学习资源和实践机会，为学生创设出新的学习资源，充实教材，开放教材，超越教材，为学生开辟一个“新课堂”，满足学生的求知，更好地促使学生发展。
一、创设情境，让学生“说”
语文课本具有丰富的人文内涵，经常给学生留下了思考的“空白”，让学生有机会表达自己的思想感情，锻炼口才，提高表达能力。像教学《落花生》一课时，笔者让学生讨论：学了这课，你喜欢什么样的人？
有的学生说喜欢做像落花生的人，不只讲体面，但对别人有好处。
有的学生说喜欢做像落花生的人，它不炫耀自己，但实用，对人有好处。
有的学生认为喜欢做像桃子、石榴、苹果的人，不但外表好看，而且实用，现代社会尤其注重“包装”，两全其美是最好的。
……
各种各样的回答，让人意外，让人佩服。他们实话实说，而且真情实感。在辩论争议的“新课堂”中加深对课文内容的理解，提高了分析、概括、表达的能力。
又如学完了《登山》全文后，笔者问学生：“你觉得这篇文章写得怎么样？你有什么意见或建议？”充分抓住每一个机会，解放学生，鼓励学生大胆质疑，敢于向教材挑战，使课堂充满生命的气息，使课堂教学出现不曾预约的精彩。
二、创设机会，让学生“演”
教材是一部很好的剧本，蕴含着情节生动、引人入胜的故事。作为语文教师，我们要懂得紧扣教材，创设机会，让学生去演一演，在演中激发学习兴趣，在演中理解，在演中获取新知，全面提高学生的素质。《麻雀》是一篇写得很好的文章，在学习课文后，学生对故事中的三个人物有所了解，我马上抓住这個机会，给课堂学习加了一条“尾巴”，让学生以四人小组合作，排练课本剧。学生很快就排练出来了，分好角色，还配上了道具。你看，那只“猎狗”露着锋利的牙齿（由一名哨牙的同学扮演），一步一步逼近“小麻雀”;“小麻雀”（由一名身材瘦小的同学扮演），双手无奈地拍打着，发出“叽叽”的叫声;“老麻雀”身披着一件外衣当羽毛，从高椅子“飞”下来，落在“猎狗”与“小麻雀”之间，双臂张开、扇动外衣，真有点像扎煞起羽毛，绝望尖叫，准备与“猎狗”展开搏斗……看着他们惟妙惟肖的表演，让人忍俊不禁，捧腹大笑。课堂气氛顿时推向高潮，学生身上的潜能是无法想象的，他们的爆发力让人吃惊。只有充分发掘教材的资源，为学生创设表演的舞台，学生才能全面发展。
三、创设契机，让学生想象
新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。我们应该结合教材，创设契机，拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。鼓励学生给课文写故事结尾，续写故事，写科学幻想故事等。如《她是我的好朋友》中，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么？鼓励学生写下来。学习了《一个中国孩子的呼声》后，笔者结合美国攻打伊拉克的的现状，让学生给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。学生通过观看电视新闻，阅览报纸、杂志，网上浏览等了解情况、收集资料，然后感情真切给外国小朋友写信。信中有对深受战争苦难的外国小朋友的关心、问候;有对美国霸权行为的批判;有的学生通过描写他们从电视新闻上看到受战争苦难的外国小朋友的不幸表示同情后，联系到自己能生存在和平祖国和拥有幸福生活的珍惜;有的学生则想发明一些医疗器材给他们治病或武器帮助他们驱赶敌人等……那一封封的信件，一行行的文字，让人感动。学生就是一潭清水，扔一块石头，就会激起一圈圈的涟漪，石头越大，激起的浪花越高。老师懂得抓住契机，点燃学生心中的想象之火，发掘学生的想象才能，培养学生的创新思维。
四、创设机会，让学生“找”
教材是有限的教学资源，但社会生活中的学习资源及实践机会无处不在的。我们要利用教材中的有利因素鼓励学生到社会生活中、到书本上、到网络世界里寻找、学习更多的知识，为学生开辟自主学习的途径，培养学生的语文能力。教学《长城》之前，笔者让学生开展课外阅读，搜集有关长城的图片和文字资料。学生便各显神通，有的钻进图书馆，有的上网搜索，有的请教别人等，最后，他们搜集了多方面的内容，有的关于长城地理位置，有的关于长城传说的，有的关于长城历史的，有的关于长城游览的……，形形式式，拓宽了学习的渠道。又如学习了《有趣的生物共栖现象》后，笔者让学生个别或小组课外去查找更多的有关生物共栖的现象，两星期后举行汇报会。这样进行课堂的“开放”，让学生从“小课堂”走向“大课堂”，为学生提供广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习，自由探索，施展才华的机会，培养学生学会学习，学会探索，学会求知，学会合作的意识和能力。
为此，语文课堂教学应重视教材内外资源的开发和利用，立足于促进每个学生的发展，创设新的学习机会，让学生学会学习，使他们具有求知的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
一、创设情境，让学生“说”
语文课本具有丰富的人文内涵，经常给学生留下了思考的“空白”，让学生有机会表达自己的思想感情，锻炼口才，提高表达能力。像教学《落花生》一课时，笔者让学生讨论：学了这课，你喜欢什么样的人？
有的学生说喜欢做像落花生的人，不只讲体面，但对别人有好处。
有的学生说喜欢做像落花生的人，它不炫耀自己，但实用，对人有好处。
有的学生认为喜欢做像桃子、石榴、苹果的人，不但外表好看，而且实用，现代社会尤其注重“包装”，两全其美是最好的。
……
各种各样的回答，让人意外，让人佩服。他们实话实说，而且真情实感。在辩论争议的“新课堂”中加深对课文内容的理解，提高了分析、概括、表达的能力。
又如学完了《登山》全文后，笔者问学生：“你觉得这篇文章写得怎么样？你有什么意见或建议？”充分抓住每一个机会，解放学生，鼓励学生大胆质疑，敢于向教材挑战，使课堂充满生命的气息，使课堂教学出现不曾预约的精彩。
二、创设机会，让学生“演”
教材是一部很好的剧本，蕴含着情节生动、引人入胜的故事。作为语文教师，我们要懂得紧扣教材，创设机会，让学生去演一演，在演中激发学习兴趣，在演中理解，在演中获取新知，全面提高学生的素质。《麻雀》是一篇写得很好的文章，在学习课文后，学生对故事中的三个人物有所了解，我马上抓住这個机会，给课堂学习加了一条“尾巴”，让学生以四人小组合作，排练课本剧。学生很快就排练出来了，分好角色，还配上了道具。你看，那只“猎狗”露着锋利的牙齿（由一名哨牙的同学扮演），一步一步逼近“小麻雀”;“小麻雀”（由一名身材瘦小的同学扮演），双手无奈地拍打着，发出“叽叽”的叫声;“老麻雀”身披着一件外衣当羽毛，从高椅子“飞”下来，落在“猎狗”与“小麻雀”之间，双臂张开、扇动外衣，真有点像扎煞起羽毛，绝望尖叫，准备与“猎狗”展开搏斗……看着他们惟妙惟肖的表演，让人忍俊不禁，捧腹大笑。课堂气氛顿时推向高潮，学生身上的潜能是无法想象的，他们的爆发力让人吃惊。只有充分发掘教材的资源，为学生创设表演的舞台，学生才能全面发展。
三、创设契机，让学生想象
新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。我们应该结合教材，创设契机，拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。鼓励学生给课文写故事结尾，续写故事，写科学幻想故事等。如《她是我的好朋友》中，医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么？鼓励学生写下来。学习了《一个中国孩子的呼声》后，笔者结合美国攻打伊拉克的的现状，让学生给那些深受战争苦难的外国小朋友写封信。学生通过观看电视新闻，阅览报纸、杂志，网上浏览等了解情况、收集资料，然后感情真切给外国小朋友写信。信中有对深受战争苦难的外国小朋友的关心、问候;有对美国霸权行为的批判;有的学生通过描写他们从电视新闻上看到受战争苦难的外国小朋友的不幸表示同情后，联系到自己能生存在和平祖国和拥有幸福生活的珍惜;有的学生则想发明一些医疗器材给他们治病或武器帮助他们驱赶敌人等……那一封封的信件，一行行的文字，让人感动。学生就是一潭清水，扔一块石头，就会激起一圈圈的涟漪，石头越大，激起的浪花越高。老师懂得抓住契机，点燃学生心中的想象之火，发掘学生的想象才能，培养学生的创新思维。
四、创设机会，让学生“找”
教材是有限的教学资源，但社会生活中的学习资源及实践机会无处不在的。我们要利用教材中的有利因素鼓励学生到社会生活中、到书本上、到网络世界里寻找、学习更多的知识，为学生开辟自主学习的途径，培养学生的语文能力。教学《长城》之前，笔者让学生开展课外阅读，搜集有关长城的图片和文字资料。学生便各显神通，有的钻进图书馆，有的上网搜索，有的请教别人等，最后，他们搜集了多方面的内容，有的关于长城地理位置，有的关于长城传说的，有的关于长城历史的，有的关于长城游览的……，形形式式，拓宽了学习的渠道。又如学习了《有趣的生物共栖现象》后，笔者让学生个别或小组课外去查找更多的有关生物共栖的现象，两星期后举行汇报会。这样进行课堂的“开放”，让学生从“小课堂”走向“大课堂”，为学生提供广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习，自由探索，施展才华的机会，培养学生学会学习，学会探索，学会求知，学会合作的意识和能力。
为此，语文课堂教学应重视教材内外资源的开发和利用，立足于促进每个学生的发展，创设新的学习机会，让学生学会学习，使他们具有求知的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯，为学生的可持续发展打下坚实的基础。