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(关键词〕 课外阅读；书籍选择；指导；阅读习惯
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0078—01
阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，新课程标准提出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础；阅读教学不仅可以检测学生对基础知识的掌握和运用，还可以提升学生的写作素养；更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，使其终身学习，终身受益。随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学已成为语文教育工作者所关注的问题。笔者认为，适当的课外阅读对提高阅读教学效率十分有益。
就目前中小学教育的实际状况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读指导在应试教育的指挥棒下几乎无人问津。但从实施素质教育的方面来讲，课外阅读又显得异乎寻常地重要。那么，教师应如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、指导学生选择合适的课外读物
为什么要对学生选择课外读物进行指导呢？这是因为：人类历史发展到今天，书籍已浩如烟海，而一个人的生命是有限的，能用在读书方面的时间和精力也是极其有限的。此外，在我们能够阅读的范围内，也并不是所有的书籍都有价值，都值得一读。为了让学生在有限的时间里读到最有价值的书，教师就必须指导学生对书籍进行选择。对于学生来说，他们涉世未深，理性判断能力，特别是批判性的鉴别能力尚不成熟，辨别是非的能力较弱。古人讲“开卷有益”，但在今天这个信息化、知识化的社会里，显然并非“开”所有的“卷”都能“有益”。前苏联作家别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”也有人说：“读一本好的书籍，就好像在和一位高尚的人谈话。”由此可见，对教育工作者来说，指导和帮助学生选择合适的课外读物是非常重要的。
那么，究竟什么样的书籍才算得上是好的书籍或值得一读的书籍呢？一般来讲，好的书籍即使经过历史的大浪淘沙依然会闪烁着耀眼的光芒，好书就是那些从问世以来人们就反复诵读、研读的作品。当然，一些学术上具有重要价值的作品虽然在某个研究领域被奉为经典，但并不一定适合学生阅读。
二、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
学生良好的阅读习惯的养成可以说是提高阅读教学质量的关键。我们知道，学生具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与作者、文本、生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上扩展了视野，随着阅读的深入，学生往往会迸发出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这种灵光一现的思维火花往往是混合、零碎而飘忽不定的，还不能算是阅读者自己的东西，那么，怎样才能将其变成阅读者自己的东西呢？这就需要阅读者对自己思维的点滴进行筛选、组织，然后用自己的语言叙述出来，只有这样，前人的或者别人的知识、思想才能变成自己的东西。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下自己“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等，还要在这方面做出表率，并定期或不定期地与学生进行交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，他们还能在阅读中体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读对激励学生主动思考、丰富学生的精神生活、扩大学生的阅读视野、陶冶学生的情操、涵养学生的性情、培养学生的个性和创造性有巨大的作用。新课改下的语文阅读教学应更注重激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，促使他们产生自主选择和主动阅读的内驱力，从而养成主动阅读的良好习惯，不断促进自身的发展。
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0078—01
阅读是语文教学中最基本的一项学习内容，新课程标准提出的阅读教学的总目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好其他各门功课的基础；阅读教学不仅可以检测学生对基础知识的掌握和运用，还可以提升学生的写作素养；更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，使其终身学习，终身受益。随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学已成为语文教育工作者所关注的问题。笔者认为，适当的课外阅读对提高阅读教学效率十分有益。
就目前中小学教育的实际状况来看，教师对学生的阅读指导多集中在课内阅读上，课外阅读指导在应试教育的指挥棒下几乎无人问津。但从实施素质教育的方面来讲，课外阅读又显得异乎寻常地重要。那么，教师应如何对学生进行课外阅读指导呢？
一、指导学生选择合适的课外读物
为什么要对学生选择课外读物进行指导呢？这是因为：人类历史发展到今天，书籍已浩如烟海，而一个人的生命是有限的，能用在读书方面的时间和精力也是极其有限的。此外，在我们能够阅读的范围内，也并不是所有的书籍都有价值，都值得一读。为了让学生在有限的时间里读到最有价值的书，教师就必须指导学生对书籍进行选择。对于学生来说，他们涉世未深，理性判断能力，特别是批判性的鉴别能力尚不成熟，辨别是非的能力较弱。古人讲“开卷有益”，但在今天这个信息化、知识化的社会里，显然并非“开”所有的“卷”都能“有益”。前苏联作家别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。”也有人说：“读一本好的书籍，就好像在和一位高尚的人谈话。”由此可见，对教育工作者来说，指导和帮助学生选择合适的课外读物是非常重要的。
那么，究竟什么样的书籍才算得上是好的书籍或值得一读的书籍呢？一般来讲，好的书籍即使经过历史的大浪淘沙依然会闪烁着耀眼的光芒，好书就是那些从问世以来人们就反复诵读、研读的作品。当然，一些学术上具有重要价值的作品虽然在某个研究领域被奉为经典，但并不一定适合学生阅读。
二、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯
学生良好的阅读习惯的养成可以说是提高阅读教学质量的关键。我们知道，学生具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与作者、文本、生活之间实现着多维度的融通，并在一定程度上扩展了视野，随着阅读的深入，学生往往会迸发出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但这种灵光一现的思维火花往往是混合、零碎而飘忽不定的，还不能算是阅读者自己的东西，那么，怎样才能将其变成阅读者自己的东西呢？这就需要阅读者对自己思维的点滴进行筛选、组织，然后用自己的语言叙述出来，只有这样，前人的或者别人的知识、思想才能变成自己的东西。因此，教师不仅要鼓励学生随时记录下自己“智慧的火花”，写下阅读内容的提要、体会、报告等，还要在这方面做出表率，并定期或不定期地与学生进行交流、切磋。这样，学生的阅读不但能及时得到教师的帮助、指点，他们还能在阅读中体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
总之，课外阅读对激励学生主动思考、丰富学生的精神生活、扩大学生的阅读视野、陶冶学生的情操、涵养学生的性情、培养学生的个性和创造性有巨大的作用。新课改下的语文阅读教学应更注重激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的读书习惯，促使他们产生自主选择和主动阅读的内驱力，从而养成主动阅读的良好习惯，不断促进自身的发展。