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摘要：随着我国教育改革的不断深入，农村的教育资源愈加得到重视，农村教育重心多在小学阶段。小学阶段数学学科又较为重要，随着综合素质教育理念的普及，教师注意到了农村小学数学中有关阅读能力的教育内容。因受教育条件和教育理念的限制，农村小学生的自主学习能力较弱，数学思维也较为分散，其数学阅读水平亟待提高。教师需致力于提高学生数学阅读能力，以便学生能够迅速的获取信息，进而提升学生的数学思维能力，最终培养学生自主学习能力。本文首先分析农村低年级数学阅读能力现状，进而针对性提出培养农村低年级学生数学阅读能力的途径和策略，提高农村小学数学教学的良好发展。
关键词：农村教育;小学数学;数学阅读能力;培养途径
引言：我国农村地区人口众多，相对应的适龄入学儿童也较多，但由于经济发展的相对较慢，部分农村学校的教育理念和教育设施相对落后，农村学生学习发展受到一定的条件限制，学生在打基础低年级阶段不能得到系统的学习收获。其中，数学学科有作为小学阶段较为重要的一门学科，贯穿义务教育以及高中教育阶段，更需要得到较多的重视。数学于都能力对于低年级数学课堂的教学效率与质量有重要的影响，学生若缺乏良好的数学阅读能力，学生在学习数学时会受到一定的理解阻碍，不利于学生建立对数学的学习兴趣。因此，研究如何提升农村低年级学生的小学阅读能力时很有必要的。
一、农村低年级学生数学阅读能力现状
1.数学阅读内容边缘化
在农村小学数学教育中，由于教育资源较弱，影响学校的数学课堂多注重课本知识内容的传输，以便帮助学生掌握扎实基础的数学知识。大部分教师并没有意识到数学阅读思维对低年级学生学习的重要性，因此对其设计的相关内容并没有体现在日常教学中去。还有部分教师，虽然意识到了数学阅读能力在教学中的重要性，但是由于自身缺乏专业的提升阅读能力方面的知识，导致在实际教学过程中，教师让学生自行开展数学阅读，缺乏引导与持续跟踪，教师数学阅读教学形式化现象较为严重。教师对数学阅读的重视与专业教学水平都有带提高。
2.低年级学生缺乏兴趣
小学阶段的学生在学习方面多呈现出注意力不集中，以兴趣为主，畏难等特点，教师尤为要重视学生的学习习惯与情况，及时做出相应的解决办法。小学数学教学中，虽然教材是根据大部分学生设计的较为科学的教学资源，但是，低年级学生本身基础词汇库就较少，学习能力也处于相对较弱的一个积累阶段，其本身并不会直接把月的与数学学习联系在一起进行学习思考，数学与杜对他们来说是一个新鲜的学习内容。另外，受传统教学的影响，学生的自主学习和主动学习积极性都较弱，再加上教师对数学阅读这一学习呢教学方法理解也并不深刻，导致农村低年级学生对数学阅读的兴趣并不高，学习效率较低。
3.学生学习自主性较差
受到教育条件和传统教学的影响，农村小学数学老师开展数学阅读活动的机会较少，学生在课堂上对教师有生理上的敬畏心理，与教师的沟通较少，主体性意识相对城镇小学生也较弱，数学课堂氛围也比较枯燥。且在教育理念的传递上，教师针对农村小学数学教学，更多的还是偏重基础知识的讲解，数学解题思路的具体讲述，没有考虑到提升数学阅读能力，其实能够激发学生学习数学的热情，培养学生自主探究的能力。进而在一定程度上忽视了低年级学生数学月的能力的培养，导致学生数学阅读机动性的不足。
二、农村低年级学生数学阅读能力培养途径
1.提高教师的教学重视程度
教师要在可与实践积极探寻有关数学阅读能力培养的案例，积极总结、借鉴优秀的教学方法，在深刻的认识提升数学阅读能力对低年级数学教育有益之后，在日常教学中积极应用这一教学内容。一方面，教师在培养农村低年级学生数学阅读能力时，要明确学生的主体性地位，在课堂中为学生多创造多说多思考的机会，以锻炼学生的表达能力。另一方面，教师要给予学生明确的数学阅读任务，引导学生理解什么是数学阅读，以及自身进行数学阅读的目标是什么，让学生有目的的开展数学阅读，以保持积极的学习热情。
2.激发低年级数学阅读兴趣
低年级阶段学生开展学习活动，极大的依赖于自身的学习兴趣，因此，教师要就这一特点，采取丰富的教学形式来开展数学阅读教学活动。教师可以通过创设情境的方法，且学生设置相关数学情景，调动学生参与课堂的积极性，通过设置生活化的问题，引起学生的好奇心，吸引其对数学课堂的注意力。教师还可以跳出数学教材，为学生寻找一些合适的数学阅读材料，例如自然科学，人文社科类的书籍，建立“图书角”，努力为学生创造数学阅读的机会，让学生体验到丰富的数学阅读形式，进而提升自身数学于阅读能力，建立良好的数学思维。
3.强化低年级数学阅读训练
强化训练是在教师开展了一段时间的数学阅读教学之后，进行的后续提升活动。学生的数学阅读能力是参差不齐的，尽管有教师引导，但还是会存在部分学生较弱，部分学生较强的情况。对此，教师要针对不同的学生，给予其有关数学阅读能力的强化训练。对数学阅读能力較弱的学生，多布置整理和复习的任务，并加强对其数学阅读的指导，可以在具体的数学问题中，引导学生自己读出关键词，找到关键信息，再进行后续的思考。对于能力较强的学生，教师可以多注重师生之间的双向沟通，通过互动来进一步激发学生的思维发散能力，给予其更多自主思考和阅读的训练。
结语
总而言之，数学阅读是学生提高学生数学学习能力需要考虑到的重要教学内容，教师的小学数学教学水平可以得到有效提升，同时，学生可以在低年级阶段建立起对数学的学习兴趣，并通过数学阅读建立起主动思考，主动解决问题的学习行为，为学生养成良好的长期的数学学习习惯奠定了基础。
参考文献：
[1]田志杰.农村低年级学生数学阅读培养的途径和方法[J].数学大世界（下旬版），2018（7）：50.
[2]刘其植.农村小学生数学阅读能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（45）：87-88.
[3]陈丙华.浅谈农村小学生数学阅读能力的培养[J].黑河教育，2020（12）：52-53.
[4]夏正文.提高农村小学生数学阅读能力的研究[J].新课程·中旬，2019（1）：204.
关键词：农村教育;小学数学;数学阅读能力;培养途径
引言：我国农村地区人口众多，相对应的适龄入学儿童也较多，但由于经济发展的相对较慢，部分农村学校的教育理念和教育设施相对落后，农村学生学习发展受到一定的条件限制，学生在打基础低年级阶段不能得到系统的学习收获。其中，数学学科有作为小学阶段较为重要的一门学科，贯穿义务教育以及高中教育阶段，更需要得到较多的重视。数学于都能力对于低年级数学课堂的教学效率与质量有重要的影响，学生若缺乏良好的数学阅读能力，学生在学习数学时会受到一定的理解阻碍，不利于学生建立对数学的学习兴趣。因此，研究如何提升农村低年级学生的小学阅读能力时很有必要的。
一、农村低年级学生数学阅读能力现状
1.数学阅读内容边缘化
在农村小学数学教育中，由于教育资源较弱，影响学校的数学课堂多注重课本知识内容的传输，以便帮助学生掌握扎实基础的数学知识。大部分教师并没有意识到数学阅读思维对低年级学生学习的重要性，因此对其设计的相关内容并没有体现在日常教学中去。还有部分教师，虽然意识到了数学阅读能力在教学中的重要性，但是由于自身缺乏专业的提升阅读能力方面的知识，导致在实际教学过程中，教师让学生自行开展数学阅读，缺乏引导与持续跟踪，教师数学阅读教学形式化现象较为严重。教师对数学阅读的重视与专业教学水平都有带提高。
2.低年级学生缺乏兴趣
小学阶段的学生在学习方面多呈现出注意力不集中，以兴趣为主，畏难等特点，教师尤为要重视学生的学习习惯与情况，及时做出相应的解决办法。小学数学教学中，虽然教材是根据大部分学生设计的较为科学的教学资源，但是，低年级学生本身基础词汇库就较少，学习能力也处于相对较弱的一个积累阶段，其本身并不会直接把月的与数学学习联系在一起进行学习思考，数学与杜对他们来说是一个新鲜的学习内容。另外，受传统教学的影响，学生的自主学习和主动学习积极性都较弱，再加上教师对数学阅读这一学习呢教学方法理解也并不深刻，导致农村低年级学生对数学阅读的兴趣并不高，学习效率较低。
3.学生学习自主性较差
受到教育条件和传统教学的影响，农村小学数学老师开展数学阅读活动的机会较少，学生在课堂上对教师有生理上的敬畏心理，与教师的沟通较少，主体性意识相对城镇小学生也较弱，数学课堂氛围也比较枯燥。且在教育理念的传递上，教师针对农村小学数学教学，更多的还是偏重基础知识的讲解，数学解题思路的具体讲述，没有考虑到提升数学阅读能力，其实能够激发学生学习数学的热情，培养学生自主探究的能力。进而在一定程度上忽视了低年级学生数学月的能力的培养，导致学生数学阅读机动性的不足。
二、农村低年级学生数学阅读能力培养途径
1.提高教师的教学重视程度
教师要在可与实践积极探寻有关数学阅读能力培养的案例，积极总结、借鉴优秀的教学方法，在深刻的认识提升数学阅读能力对低年级数学教育有益之后，在日常教学中积极应用这一教学内容。一方面，教师在培养农村低年级学生数学阅读能力时，要明确学生的主体性地位，在课堂中为学生多创造多说多思考的机会，以锻炼学生的表达能力。另一方面，教师要给予学生明确的数学阅读任务，引导学生理解什么是数学阅读，以及自身进行数学阅读的目标是什么，让学生有目的的开展数学阅读，以保持积极的学习热情。
2.激发低年级数学阅读兴趣
低年级阶段学生开展学习活动，极大的依赖于自身的学习兴趣，因此，教师要就这一特点，采取丰富的教学形式来开展数学阅读教学活动。教师可以通过创设情境的方法，且学生设置相关数学情景，调动学生参与课堂的积极性，通过设置生活化的问题，引起学生的好奇心，吸引其对数学课堂的注意力。教师还可以跳出数学教材，为学生寻找一些合适的数学阅读材料，例如自然科学，人文社科类的书籍，建立“图书角”，努力为学生创造数学阅读的机会，让学生体验到丰富的数学阅读形式，进而提升自身数学于阅读能力，建立良好的数学思维。
3.强化低年级数学阅读训练
强化训练是在教师开展了一段时间的数学阅读教学之后，进行的后续提升活动。学生的数学阅读能力是参差不齐的，尽管有教师引导，但还是会存在部分学生较弱，部分学生较强的情况。对此，教师要针对不同的学生，给予其有关数学阅读能力的强化训练。对数学阅读能力較弱的学生，多布置整理和复习的任务，并加强对其数学阅读的指导，可以在具体的数学问题中，引导学生自己读出关键词，找到关键信息，再进行后续的思考。对于能力较强的学生，教师可以多注重师生之间的双向沟通，通过互动来进一步激发学生的思维发散能力，给予其更多自主思考和阅读的训练。
结语
总而言之，数学阅读是学生提高学生数学学习能力需要考虑到的重要教学内容，教师的小学数学教学水平可以得到有效提升，同时，学生可以在低年级阶段建立起对数学的学习兴趣，并通过数学阅读建立起主动思考，主动解决问题的学习行为，为学生养成良好的长期的数学学习习惯奠定了基础。
参考文献：
[1]田志杰.农村低年级学生数学阅读培养的途径和方法[J].数学大世界（下旬版），2018（7）：50.
[2]刘其植.农村小学生数学阅读能力的培养策略分析[J].考试周刊，2020（45）：87-88.
[3]陈丙华.浅谈农村小学生数学阅读能力的培养[J].黑河教育，2020（12）：52-53.
[4]夏正文.提高农村小学生数学阅读能力的研究[J].新课程·中旬，2019（1）：204.