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摘要：本文结合案例，阐述了在《中小学生守则》的指导下家校如何合作进行语文教学：通过家校合作来影响、规范学生的学习习惯和行为习惯，通过活学语文来将其用于生活，通过生活的反馈来活学语文。通过这些方式，从而让学生达到活学活用的目的。
关键词：学校教育 家庭教育 家校合作 习惯培养 活学活用
作为一名踏上教育工作岗位没几年的小学语文老师兼班主任，我对充满挑战的语文教学充满期待。我知道，语文教学在依靠学校教育的同时，不能脱离家庭教育。脱离家庭教育的学校教育不是完整的教育。在语文教学的过程中，我深刻地体会到语文教学与家校合作的紧密关系。
案例一
在教学三年级下册第17课《虎门销烟》时，我让孩子们仿照课文中销毁鸦片步骤的写法，写一段表示动作的话。等孩子们写好，我将班上高忆茹同学写的读给大家听。她把爸爸抽烟时的动作描写得细致入微，非常形象，画面感极强。从中可见孩子平时的细心观察，但是也可以看出家长平时在家当着孩子的面抽烟，不注意自己的行为。
如果想让孩子养成良好的学习习惯和行为习惯，首先家长要在孩子面前严格要求自己，言传身教给孩子树立榜样。其次学校可以根据《中小学生守则》来督促孩子。除此之外，更重要的是学校教育与家庭教育应有效配合，也就是家校合作，给孩子创造一个良好的教育环境。
案例二
由于父母都是外地人，在合肥打工，平时工作比较忙，于潇月同学的生活和学习很少受到家庭关注。在一年级的时候，于潇月几乎每天上学都迟到，语文课基本上听不进去。作为语文老师的我，语文课上只要她一举手我就会第一时间叫她来回答问题，即使回答错了，也会表扬她的积极性和勇气，或者表扬她其他方面的优点。目的是使她不讨厌语文学习，并且对语文学习产生一定的兴趣，进而主动去学习语文。每天课余时间我都会给她辅导功课，但收效甚微。孩子缺失家庭教育，仅一味地靠老师教育、学校教育，好像无法使语文教学收到更好的效果。
现在于潇月上三年级，她的妹妹上一年级。其父母开始意识到家庭教育的重要性，对孩子的教育开始重视了。于潇月同学现在基本能遵守《中小学生守则》，上学不再迟到，作业也能按时完成，虽然质量不是很高，但学习态度明显改变了。她在语文课上的表现尤其喜人，不仅积极举手发言，还认真做好笔记。我趁热打铁，课堂提问时巧妙启发，提高她答题的准确性，增强其信息，进而提高对语文学习的兴趣。
家校合作下，于潇月的语文学习成绩有了很大的进步，相信她后期会有更大进步。
案例三
邵美玲是在二年級的时候转到我们班来的，她不爱说话，可能是因为对环境还不熟悉。她在语文课上从不举手发言，写的字也很不工整，语文学习积极性不高，但我并未就此放弃她。平时课余时间我会主动找她聊天，了解她内心的想法以及她的家庭环境。我了解到她现在在合肥是跟外婆住，妈妈在黄山市工作，是一名化妆师，平时跟孩子也没有太多时间交流。我多次联系她妈妈都联系不上，因为她工作忙没时间接电话，可想而知其家庭教育缺失之严重。在邵美玲妈妈有时间接电话时，我会尽可能多地跟她聊聊孩子在语文学习和行为习惯上存在的问题，期待跟她一起想办法解决孩子的这些问题，但最终的结果都是她匆匆地挂掉电话。
现在邵美玲上三年级了，妈妈也意识到孩子在语文学习上存在的问题，开始积极主动找我交流孩子的语文学习情况。她对孩子的家庭教育更加重视了，现在会监督并辅导孩子的语文学习，孩子的语文学习态度明显改变了。孩子在语文课上更加认真听讲，积极动脑思考老师提的问题，汉字的书写跟以前完全不一样了，现在写的字非常工整美观，成绩也有所进步。邵美玲妈妈在合肥时每次都会来接孩子放学，并主动跟我了解孩子在学校的语文学习情况。这更加让我坚信，只有把家庭教育和学校教育两者有效地融合在一起，才能发挥出家校合作下语文教学的效果。
语文教学来源于生活，也服务于生活。语文课堂教学不仅要教会孩子语文知识，还要教会他们如何收获课堂外的语文知识，即获取语文知识的途径。大家都知道生活处处皆学问，那怎么让孩子从生活中学习语文呢？除了学校每学期组织研学游活动和其他的一些活动，让孩子在活动中感受悲与喜、苦与乐外，我们还要靠家庭教育。家长要有针对性、有目的性地让孩子体验日常生活，从最平常的生活中获得经验，或者从老师、家长那里获得间接经验，从而让孩子对生活感兴趣，对学习语文感兴趣。在这样的家校合作下，孩子就会自然而然地融入我们的语文学习中来。
案例四
在给学生上《荷花》这篇课文时，虽然面对的都是同样的荷花，但是学生的主观感受却完全不一样。有的说：“荷花，我真想把你带回家。” 有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我想把你的美留在画上。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你‘出淤泥而不染’，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，我被你那动人的舞姿所吸引，今晚你一定会进入我的梦乡。”这些都是学生把自己的生活体验和语文有机融合后写出的饱含情感的对话。我们完全有理由做出这样的推测：在生活中，喜欢画画的学生期盼着为荷花留住她的美，喜欢唱歌的情不自禁地想歌唱荷花，喜欢跳舞的被荷花那曼妙的舞姿所吸引，喜欢阅读的会赞美荷花的美……而学生的这些画画、唱歌、跳舞、读书等兴趣爱好都是家长们在平时一点一滴有意识地培养出来的。家长们关注孩子的家庭教育，积极配合学校教育，培养孩子良好的行为习惯，使孩子在语文学习学习中有更好的情感体验，语文教学也就活起来了。
表达是衡量家校合作下语文教学成果的重要标尺。作文就是表达的一种很好的媒介，它是学生在学习语文与感悟生活的基础上诞生的一种表达产物，表达的事物形态和逻辑关系是文学功底，表达的事物灵魂则是一系列感悟的结合体。当前作文的最大弊病就是学生不能很好地运用自己所学到的东西来生动地表达，这跟学习态度以及习惯有很大关系，没有积极向上的环境熏陶自然得不到有效的培养。因此，父母在家庭教育方面要引导孩子在日常生活中善于观察善于发现，多说多写多练笔，督促其用日记记录下自己生活中有意义的事情，养成敢表达的习惯。在这个基础上再结合学校教育的启发，相信孩子的语文素养会得到长足的提升。
语文教学离不开实际生活，也离不开社会实践活动，语文教学是提取社会这个大染缸中的精华来引导学生。学生所学到的都是他们以后生活中所需要的，也是他们在生活中所要实践的。家长如果多多关注孩子的生活，相信学生的语文学习将有更多的素材和抓手。学习是自由的，不能生搬硬套，教师丰富多彩、层次感十足的教学方法有利于引导并启发学生的想象力，教师把内心的真实情感通过自己的语言和行为表达在语文教学中，表达在对孩子的教育中，使孩子能够切实感受到老师对自己的爱和付出，这样教师的真挚情感和学生对老师的信任尊敬就会形成呼应。在今后的语文教学中，我不断总结、完善自己的教学方法，以饱满的工作热情投身教育事业，让每张纯洁的笑脸在阳光下灿烂生姿。
总之，家庭教育与学校教育相辅相成，只有家校联手，相互配合，我们的语文教学才会真正地“活”起来，孩子的生活也才会“活”起来。
关键词：学校教育 家庭教育 家校合作 习惯培养 活学活用
作为一名踏上教育工作岗位没几年的小学语文老师兼班主任，我对充满挑战的语文教学充满期待。我知道，语文教学在依靠学校教育的同时，不能脱离家庭教育。脱离家庭教育的学校教育不是完整的教育。在语文教学的过程中，我深刻地体会到语文教学与家校合作的紧密关系。
案例一
在教学三年级下册第17课《虎门销烟》时，我让孩子们仿照课文中销毁鸦片步骤的写法，写一段表示动作的话。等孩子们写好，我将班上高忆茹同学写的读给大家听。她把爸爸抽烟时的动作描写得细致入微，非常形象，画面感极强。从中可见孩子平时的细心观察，但是也可以看出家长平时在家当着孩子的面抽烟，不注意自己的行为。
如果想让孩子养成良好的学习习惯和行为习惯，首先家长要在孩子面前严格要求自己，言传身教给孩子树立榜样。其次学校可以根据《中小学生守则》来督促孩子。除此之外，更重要的是学校教育与家庭教育应有效配合，也就是家校合作，给孩子创造一个良好的教育环境。
案例二
由于父母都是外地人，在合肥打工，平时工作比较忙，于潇月同学的生活和学习很少受到家庭关注。在一年级的时候，于潇月几乎每天上学都迟到，语文课基本上听不进去。作为语文老师的我，语文课上只要她一举手我就会第一时间叫她来回答问题，即使回答错了，也会表扬她的积极性和勇气，或者表扬她其他方面的优点。目的是使她不讨厌语文学习，并且对语文学习产生一定的兴趣，进而主动去学习语文。每天课余时间我都会给她辅导功课，但收效甚微。孩子缺失家庭教育，仅一味地靠老师教育、学校教育，好像无法使语文教学收到更好的效果。
现在于潇月上三年级，她的妹妹上一年级。其父母开始意识到家庭教育的重要性，对孩子的教育开始重视了。于潇月同学现在基本能遵守《中小学生守则》，上学不再迟到，作业也能按时完成，虽然质量不是很高，但学习态度明显改变了。她在语文课上的表现尤其喜人，不仅积极举手发言，还认真做好笔记。我趁热打铁，课堂提问时巧妙启发，提高她答题的准确性，增强其信息，进而提高对语文学习的兴趣。
家校合作下，于潇月的语文学习成绩有了很大的进步，相信她后期会有更大进步。
案例三
邵美玲是在二年級的时候转到我们班来的，她不爱说话，可能是因为对环境还不熟悉。她在语文课上从不举手发言，写的字也很不工整，语文学习积极性不高，但我并未就此放弃她。平时课余时间我会主动找她聊天，了解她内心的想法以及她的家庭环境。我了解到她现在在合肥是跟外婆住，妈妈在黄山市工作，是一名化妆师，平时跟孩子也没有太多时间交流。我多次联系她妈妈都联系不上，因为她工作忙没时间接电话，可想而知其家庭教育缺失之严重。在邵美玲妈妈有时间接电话时，我会尽可能多地跟她聊聊孩子在语文学习和行为习惯上存在的问题，期待跟她一起想办法解决孩子的这些问题，但最终的结果都是她匆匆地挂掉电话。
现在邵美玲上三年级了，妈妈也意识到孩子在语文学习上存在的问题，开始积极主动找我交流孩子的语文学习情况。她对孩子的家庭教育更加重视了，现在会监督并辅导孩子的语文学习，孩子的语文学习态度明显改变了。孩子在语文课上更加认真听讲，积极动脑思考老师提的问题，汉字的书写跟以前完全不一样了，现在写的字非常工整美观，成绩也有所进步。邵美玲妈妈在合肥时每次都会来接孩子放学，并主动跟我了解孩子在学校的语文学习情况。这更加让我坚信，只有把家庭教育和学校教育两者有效地融合在一起，才能发挥出家校合作下语文教学的效果。
语文教学来源于生活，也服务于生活。语文课堂教学不仅要教会孩子语文知识，还要教会他们如何收获课堂外的语文知识，即获取语文知识的途径。大家都知道生活处处皆学问，那怎么让孩子从生活中学习语文呢？除了学校每学期组织研学游活动和其他的一些活动，让孩子在活动中感受悲与喜、苦与乐外，我们还要靠家庭教育。家长要有针对性、有目的性地让孩子体验日常生活，从最平常的生活中获得经验，或者从老师、家长那里获得间接经验，从而让孩子对生活感兴趣，对学习语文感兴趣。在这样的家校合作下，孩子就会自然而然地融入我们的语文学习中来。
案例四
在给学生上《荷花》这篇课文时，虽然面对的都是同样的荷花，但是学生的主观感受却完全不一样。有的说：“荷花，我真想把你带回家。” 有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我想把你的美留在画上。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你‘出淤泥而不染’，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，我被你那动人的舞姿所吸引，今晚你一定会进入我的梦乡。”这些都是学生把自己的生活体验和语文有机融合后写出的饱含情感的对话。我们完全有理由做出这样的推测：在生活中，喜欢画画的学生期盼着为荷花留住她的美，喜欢唱歌的情不自禁地想歌唱荷花，喜欢跳舞的被荷花那曼妙的舞姿所吸引，喜欢阅读的会赞美荷花的美……而学生的这些画画、唱歌、跳舞、读书等兴趣爱好都是家长们在平时一点一滴有意识地培养出来的。家长们关注孩子的家庭教育，积极配合学校教育，培养孩子良好的行为习惯，使孩子在语文学习学习中有更好的情感体验，语文教学也就活起来了。
表达是衡量家校合作下语文教学成果的重要标尺。作文就是表达的一种很好的媒介，它是学生在学习语文与感悟生活的基础上诞生的一种表达产物，表达的事物形态和逻辑关系是文学功底，表达的事物灵魂则是一系列感悟的结合体。当前作文的最大弊病就是学生不能很好地运用自己所学到的东西来生动地表达，这跟学习态度以及习惯有很大关系，没有积极向上的环境熏陶自然得不到有效的培养。因此，父母在家庭教育方面要引导孩子在日常生活中善于观察善于发现，多说多写多练笔，督促其用日记记录下自己生活中有意义的事情，养成敢表达的习惯。在这个基础上再结合学校教育的启发，相信孩子的语文素养会得到长足的提升。
语文教学离不开实际生活，也离不开社会实践活动，语文教学是提取社会这个大染缸中的精华来引导学生。学生所学到的都是他们以后生活中所需要的，也是他们在生活中所要实践的。家长如果多多关注孩子的生活，相信学生的语文学习将有更多的素材和抓手。学习是自由的，不能生搬硬套，教师丰富多彩、层次感十足的教学方法有利于引导并启发学生的想象力，教师把内心的真实情感通过自己的语言和行为表达在语文教学中，表达在对孩子的教育中，使孩子能够切实感受到老师对自己的爱和付出，这样教师的真挚情感和学生对老师的信任尊敬就会形成呼应。在今后的语文教学中，我不断总结、完善自己的教学方法，以饱满的工作热情投身教育事业，让每张纯洁的笑脸在阳光下灿烂生姿。
总之，家庭教育与学校教育相辅相成，只有家校联手，相互配合，我们的语文教学才会真正地“活”起来，孩子的生活也才会“活”起来。