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【摘要】随着社会经济的高速发展，高等职业教育就是经济社会发展的产物，高职的发展是一种新形势的教育机制，它为我国培养提供的是技术性人才，在我国现代化建设中是不可或缺的。随着我国高职的发展，高职教育已经在我国普及，许多的高职院校已经为我国培育输送了大量的一线技术人才，但有市场就会有竞争，尽管现在社会需要大批这样的的人才，高职院校招生扩张，大量的高职学生毕业，作为政府以及企业，他们在选择人才时也会优中选优，精中选精，因此，高职学生如果不加强自身的学习，加强自身的职业文化素养就很容易被社会所淘汰。本论文所论述的就是高职学生效能感培养的策略。
【关键词】高职院校 自我效能 学习兴趣
在我国大部分的高职学校都受到考试的影响，大部分的高职院校老师心里都把考试分数看的特别的重要，在他们心里就是考考考，老师的法宝，但他们却忽略了学生才是根本。许多的高职学校为了提高学生的成绩，提高通过率，实行的是不停的讲不停的考，考了讲，讲了考，使得原本生动活泼的的课堂变得死气沉沉，学生因为分数没考好，对于学习的热情逐渐丧失，对学习越来越没有兴趣，而老师因为或许看中分数，对学生施加的压力越来越大，老师越严，学生就越会失去兴趣，这样形成了恶性循环导致了最后不理想的结果。进行课堂教学的目的就是为了培养学生独立思考问题的能力，培养他们的逻辑思维解决问题的能力，增强他们的学习效能感，以下就详细介绍高职学生学习效能好培养的策略。
1. 自我效能感的定义
本论文所提及的自我效能感主要指的是，高职的学生在进行高校学习时对自己完成相应的学科所具有的能力的判断以及自我的感受，这就是自我效能感。自我效能感理论的提出是1977年提出来的，它是社会学习理论体系的重要组成部分，对于高职学习效能来说就是高职学生对于自己在高职院校学习期间所有学科学习能力的自我判断。
2.自我效能感与学习之间的关系[1]
对于大部分的学生来说，他学习成绩好的最根本原因在于他对这门学科的兴趣，兴趣的驱使使他们对这门学科进行了选择，因为喜欢，所以坚持。对于该科目具有高效能感的学生，他们往往对于该科目会进行高难度的挑战，他们会在高难度的题目面前坚持自己的兴趣，他们敢于面对有困难的难题，对于该科目的困难，具有高昂的斗志，他们相信通过自己不断的努力，最终是可以克服困难，取得胜利。在高校的学生具有自我效能感时，他们面对学习时就不会具有厌烦的情绪，对于自己喜欢的课程就会热情开朗，情绪饱满而拥有自信心，面对任何学习上的困难都会激发自己的挑战动力，坚信通过自己不懈的努力可以取得成绩上的成功。對于学生来说自我效能感并不是智力因素，而是非智力因素，它不是人天生所具有的，它是通过人后天的培养而形成的，因此对于高职学生来说只要他们面对困难能够迎刃而上，努力的去完成自己的学科任务，拥有积极乐观的心态，那么他就具有高效的自我效能感。
3.高职学生学习自我效能感低的原因
造成高职学生学习自我效能情感的原因可以从内在因素和外在因素来进行考虑。首先就是内在因素，就是学生自己对于所学科目的知识掌握不够牢固，自我松懈，没有紧张感，压迫感，从而导致前期的努力不够，后期就压力比较大，再加上学生由于前期的不努力导致信心的丧失，学习方法又不对，使得自己学习的效率低，从而就导致了这门学科的成绩低，缺乏了对这门课程的成就感。再加上高职的学生大部分都还是处于刚从学校压迫中解放出来的学生，缺乏自制力，对于学习没有主动性，这样就导致了对学习的兴趣的缺乏，从而影响了整个的学习进度。再者就是学生自身的智力因素，有些的学生本身的记忆力就不够，对于学习的理解性也还不够，这样就间接的导致了对于学科兴趣的丧失，没有了学习成就感。对于外在因素而言，大部分都是来自于外界的压力，比如说，老师和家长对于他们的一种无形的压迫，这是最为主要的外界因素，学生本来自身成绩不好就感觉缺乏自信心，再加上老师和家长对于他们过于的苛责，只关心他们的学习成绩而不关心他们的生理心理，使得他们的逆反心理增长，最终影响到他们对于学习的兴趣，自我效能感的嫉妒丧失。
4.高职学生自我效能培养策略
首先作为高职学生的教师，就要主动的为学生营造一个良好的学习氛围，教师要去主动的对学生进行了解，发现他们各自的优缺点并加以发挥，该对他们进行表扬的要表扬，该处罚的要进行处罚，要培养学生这种积极的学习兴趣，这样可以促进学生自我效能感的增加。在任何的事件当中，成功与失败都是会存在的。人们都要对自己的成功以及失败找到起原因。从而对自己的成功进行总结，失败进行总结，然后找到自己发展的目标，前进的动力。作为高职的学校老师，要让学生对于成功与失败有正确的认识，不能因为一时的失败而具有挫折感，从此一蹶不振，对学习丧失了兴趣。对于那些具有成功的学习经验的学生，不能过多的对他们进行奖励表扬，有时过多的表扬，就是一种对他们自负心理的培养，让他们养成一种骄傲的心里，从而对他以后的生长发育不利。失败是难免的，高职的老师要对失败的学生进行心理的引导，要培养他们的自信心，成就感，不能一时的挫折与失败就放弃学习。作为高职老师还要为学生树立正确的理想目标，只要有目标，才会有前进的动力，只有激发了学生的学习潜在能力，才能真正意义上的加强高职学生自我效能的培养，高职老师对于学生要树立学习榜样，让他们以此为动力，相互的鼓励，相互的帮助，最后促进整个班上同学的共同发展。高职老师自身也要不断的完善自己，加强个人的素质文化修养，增加学习课堂上的活动范围，使得整个课堂具有活跃性，生动活泼的课堂容易调动学生的学习积极性，加强学生的自我效能的培养，老师在进行课程讲解的时候要进行理论与实践的结合，不能枯燥乏味的，简单的讲解理论知识，要结合生活实际，在学习中生活，在生活中学习。
5.结束语
综上所述，随着我国教育事业的发展，以往的应试教育已不适应现在社会的发展，高职学校自我效能的培养是教育发展的趋势，也是我国未来教育事业发展的潮流。
【参考文献】
[1]郑永莉；高职学习自我效能感对学习影响的研究[D]；内蒙古师范大学；2011年
【关键词】高职院校 自我效能 学习兴趣
在我国大部分的高职学校都受到考试的影响，大部分的高职院校老师心里都把考试分数看的特别的重要，在他们心里就是考考考，老师的法宝，但他们却忽略了学生才是根本。许多的高职学校为了提高学生的成绩，提高通过率，实行的是不停的讲不停的考，考了讲，讲了考，使得原本生动活泼的的课堂变得死气沉沉，学生因为分数没考好，对于学习的热情逐渐丧失，对学习越来越没有兴趣，而老师因为或许看中分数，对学生施加的压力越来越大，老师越严，学生就越会失去兴趣，这样形成了恶性循环导致了最后不理想的结果。进行课堂教学的目的就是为了培养学生独立思考问题的能力，培养他们的逻辑思维解决问题的能力，增强他们的学习效能感，以下就详细介绍高职学生学习效能好培养的策略。
1. 自我效能感的定义
本论文所提及的自我效能感主要指的是，高职的学生在进行高校学习时对自己完成相应的学科所具有的能力的判断以及自我的感受，这就是自我效能感。自我效能感理论的提出是1977年提出来的，它是社会学习理论体系的重要组成部分，对于高职学习效能来说就是高职学生对于自己在高职院校学习期间所有学科学习能力的自我判断。
2.自我效能感与学习之间的关系[1]
对于大部分的学生来说，他学习成绩好的最根本原因在于他对这门学科的兴趣，兴趣的驱使使他们对这门学科进行了选择，因为喜欢，所以坚持。对于该科目具有高效能感的学生，他们往往对于该科目会进行高难度的挑战，他们会在高难度的题目面前坚持自己的兴趣，他们敢于面对有困难的难题，对于该科目的困难，具有高昂的斗志，他们相信通过自己不断的努力，最终是可以克服困难，取得胜利。在高校的学生具有自我效能感时，他们面对学习时就不会具有厌烦的情绪，对于自己喜欢的课程就会热情开朗，情绪饱满而拥有自信心，面对任何学习上的困难都会激发自己的挑战动力，坚信通过自己不懈的努力可以取得成绩上的成功。對于学生来说自我效能感并不是智力因素，而是非智力因素，它不是人天生所具有的，它是通过人后天的培养而形成的，因此对于高职学生来说只要他们面对困难能够迎刃而上，努力的去完成自己的学科任务，拥有积极乐观的心态，那么他就具有高效的自我效能感。
3.高职学生学习自我效能感低的原因
造成高职学生学习自我效能情感的原因可以从内在因素和外在因素来进行考虑。首先就是内在因素，就是学生自己对于所学科目的知识掌握不够牢固，自我松懈，没有紧张感，压迫感，从而导致前期的努力不够，后期就压力比较大，再加上学生由于前期的不努力导致信心的丧失，学习方法又不对，使得自己学习的效率低，从而就导致了这门学科的成绩低，缺乏了对这门课程的成就感。再加上高职的学生大部分都还是处于刚从学校压迫中解放出来的学生，缺乏自制力，对于学习没有主动性，这样就导致了对学习的兴趣的缺乏，从而影响了整个的学习进度。再者就是学生自身的智力因素，有些的学生本身的记忆力就不够，对于学习的理解性也还不够，这样就间接的导致了对于学科兴趣的丧失，没有了学习成就感。对于外在因素而言，大部分都是来自于外界的压力，比如说，老师和家长对于他们的一种无形的压迫，这是最为主要的外界因素，学生本来自身成绩不好就感觉缺乏自信心，再加上老师和家长对于他们过于的苛责，只关心他们的学习成绩而不关心他们的生理心理，使得他们的逆反心理增长，最终影响到他们对于学习的兴趣，自我效能感的嫉妒丧失。
4.高职学生自我效能培养策略
首先作为高职学生的教师，就要主动的为学生营造一个良好的学习氛围，教师要去主动的对学生进行了解，发现他们各自的优缺点并加以发挥，该对他们进行表扬的要表扬，该处罚的要进行处罚，要培养学生这种积极的学习兴趣，这样可以促进学生自我效能感的增加。在任何的事件当中，成功与失败都是会存在的。人们都要对自己的成功以及失败找到起原因。从而对自己的成功进行总结，失败进行总结，然后找到自己发展的目标，前进的动力。作为高职的学校老师，要让学生对于成功与失败有正确的认识，不能因为一时的失败而具有挫折感，从此一蹶不振，对学习丧失了兴趣。对于那些具有成功的学习经验的学生，不能过多的对他们进行奖励表扬，有时过多的表扬，就是一种对他们自负心理的培养，让他们养成一种骄傲的心里，从而对他以后的生长发育不利。失败是难免的，高职的老师要对失败的学生进行心理的引导，要培养他们的自信心，成就感，不能一时的挫折与失败就放弃学习。作为高职老师还要为学生树立正确的理想目标，只要有目标，才会有前进的动力，只有激发了学生的学习潜在能力，才能真正意义上的加强高职学生自我效能的培养，高职老师对于学生要树立学习榜样，让他们以此为动力，相互的鼓励，相互的帮助，最后促进整个班上同学的共同发展。高职老师自身也要不断的完善自己，加强个人的素质文化修养，增加学习课堂上的活动范围，使得整个课堂具有活跃性，生动活泼的课堂容易调动学生的学习积极性，加强学生的自我效能的培养，老师在进行课程讲解的时候要进行理论与实践的结合，不能枯燥乏味的，简单的讲解理论知识，要结合生活实际，在学习中生活，在生活中学习。
5.结束语
综上所述，随着我国教育事业的发展，以往的应试教育已不适应现在社会的发展，高职学校自我效能的培养是教育发展的趋势，也是我国未来教育事业发展的潮流。
【参考文献】
[1]郑永莉；高职学习自我效能感对学习影响的研究[D]；内蒙古师范大学；2011年