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摘 要：在我国教育事业不断改革发展的背景下，学科教学理念和教学模式发生了显著变化，英语作为一门应用广泛的语言类学科，在基础教学阶段占据重要的教学地位，要求英语教师与时俱进，采取新型的教学模式激发学生的学习兴趣。就如何应用情景短剧表演开展英语教学进行研究。
关键词：小学英语;情景短剧表演;核心素养
情景短剧表演是基于英语教学实际而兴起的一种情景结合的高效教学模式，主要是指围绕具体的英语教学内容经过教师设计、引导和拓展发展成为师生互动的教学模式，符合小学生的英语学习兴趣和表达能力，能充分激发学生的学习热情，消除传统英语教学模式下学生表达不到位和参与度不足的劣势，全面提升英语教学质量。因此，针对小学英语口语、阅读和写作等基础教学内容，教师可以融入情景短剧表演教学法，创新英语课堂，最大限度提升小学生的学习效率，为英语口语能力和表达应用能力的提升奠定扎实基础，在具备一定的英语应用能力之后实现了小学生个人能力的全面发展。
一、更新小学英语教学理念，科学引入情景短剧表演
小学英语课堂教学中应用情景短剧表演最大的优势在于激发学生的英语学习兴趣，引导小学生积极参与英语课堂教学活动，进行深度的理解性学习，有利于提升整体教学效率和培养小学生的学科综合素质。依据小学英语教材内容，教师可以将情景短剧融入教学内容中，从实际出发进行综合设计，必须要求英语教师与时俱进，更新教学理念，有效促进小学生口语表达技巧的发展。小学生只有经过理解性的学习才可以把英语知识内化为个人能力，并应用于实际的表达交流之中。小学英语教学中的短剧表演以教材为基础，需要教师进行一定的教学设计和加工，有利于锻炼学生的理解应用能力和随机应变能力。
例如，在实际的情景短剧表演过程中，教师需要利用小学生已有的英语知识和生活经验进行综合设计，遵循简洁易懂、绘声绘色和学生主动参与的原则，体现出这一教学方法的优势。如在教学小学低年级英语They’re Monkeys一课时，教师可以利用教材中的动物图片组织情景表演短剧，教师的教学引导如下：When you go to the zoo with your friends？What matter would happen？要求小学生以小组为单位进行情景短剧的设计和排练，以在课堂教学环节进行积极主动的展示。
二、创设趣味英语表演情境，鼓励学生积极主动参与
素质教育和新课程改革带动了学科教学模式的改进和创新，依据小学生的性格特征和实际学习水平设计表演情境需要秉持实用性、高效性的基本原则，整体上呈现出积极向上、师生一心的学习局面营造良好的英语教学氛围。小学生也需要挑选和表演自己感兴趣的角色，教师需要合理利用学校已有的多媒体设备来构建真实的教学情境，针对不同的教学内容选择合适的教学情景短剧，真正做到寓教于乐。小学生在个人兴趣的驱使下可以提升整体的学习效率，增强表演的生动性和趣味性，且更加具有真实感和立体感。
例如，在情景短剧表演前，教师可以利用互联网收集影视资料进行教学，要求小学生体会该用哪种语气、塑造何种形象和扮演什么角色等等，构建自由、愉悦、轻松的表演教学情境有利于全面提升英语教学质量。如在教学《白雪公主和七个小矮人》的故事时，教师可以把英语教材中的文本翻译为汉语进行视频的播放教学，要求小学生体会白雪公主的贵族气息和小矮人的善良、乐观情感，从而在正式的情景短剧表演中有的放矢、情绪和表达十分到位，以提升英语课堂整体的教学质量。
三、给予恰当表演指导帮助，锻炼学生的口语表达能力
整个小学英语情景短剧表演教学中需要教师给予行之有效的指导，无论是初次的剧本设计、学生的排练还是课堂表演的实地指导，都需要英语教师加强学习认知来独立完成情景短剧的教学引导，有效降低小学生的表演难度，以激发小学生的英语学习兴趣，帮助小学生掌握更多的英语知识。在整个情景短剧的准备过程中，小学生需要做到积极主动，以发挥自己的创造力和想象力，在教师科学的指导和辅助下完成道路准备、对话的模拟训练、学生之间的相互配合等步骤，满足英语课堂教学的实际需求，以全面提升小学生的英语学科核心素养。
例如，在教学小学五年级英语Where are you going？一课时，教师可以围绕重点语法“特殊疑问句用法及规则”进行综合设计，创设丰富的情景教学，采取情景短剧表演模式，显著增强表达能力。像教师给定一个基本的对话情境：“Where are you going？”“What are you going to take？”模拟对话时需要小学生进行自我的表达和训练，以应对课堂教学中的突发情况，教学的最终目标是小学生可以熟练使用自己的已有词汇和语法进行有效的表达和交流并锻炼个人的语文综合运用能力。
总而言之，经过实践检验，在小学英语课堂教学中运用情景短剧表演的方法起到了积极的作用，一方面能创新课堂教学形式，激發学生的英语学习热情;另一方面能唤起小学生的表演兴趣和学习欲望，开阔英语视野，为后续的应用表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].学周刊，2014（36）：151.
[2]苏敏.英语短剧提高学生语用能力的指导策略[J].校园英语，2014（22）：116.
关键词：小学英语;情景短剧表演;核心素养
情景短剧表演是基于英语教学实际而兴起的一种情景结合的高效教学模式，主要是指围绕具体的英语教学内容经过教师设计、引导和拓展发展成为师生互动的教学模式，符合小学生的英语学习兴趣和表达能力，能充分激发学生的学习热情，消除传统英语教学模式下学生表达不到位和参与度不足的劣势，全面提升英语教学质量。因此，针对小学英语口语、阅读和写作等基础教学内容，教师可以融入情景短剧表演教学法，创新英语课堂，最大限度提升小学生的学习效率，为英语口语能力和表达应用能力的提升奠定扎实基础，在具备一定的英语应用能力之后实现了小学生个人能力的全面发展。
一、更新小学英语教学理念，科学引入情景短剧表演
小学英语课堂教学中应用情景短剧表演最大的优势在于激发学生的英语学习兴趣，引导小学生积极参与英语课堂教学活动，进行深度的理解性学习，有利于提升整体教学效率和培养小学生的学科综合素质。依据小学英语教材内容，教师可以将情景短剧融入教学内容中，从实际出发进行综合设计，必须要求英语教师与时俱进，更新教学理念，有效促进小学生口语表达技巧的发展。小学生只有经过理解性的学习才可以把英语知识内化为个人能力，并应用于实际的表达交流之中。小学英语教学中的短剧表演以教材为基础，需要教师进行一定的教学设计和加工，有利于锻炼学生的理解应用能力和随机应变能力。
例如，在实际的情景短剧表演过程中，教师需要利用小学生已有的英语知识和生活经验进行综合设计，遵循简洁易懂、绘声绘色和学生主动参与的原则，体现出这一教学方法的优势。如在教学小学低年级英语They’re Monkeys一课时，教师可以利用教材中的动物图片组织情景表演短剧，教师的教学引导如下：When you go to the zoo with your friends？What matter would happen？要求小学生以小组为单位进行情景短剧的设计和排练，以在课堂教学环节进行积极主动的展示。
二、创设趣味英语表演情境，鼓励学生积极主动参与
素质教育和新课程改革带动了学科教学模式的改进和创新，依据小学生的性格特征和实际学习水平设计表演情境需要秉持实用性、高效性的基本原则，整体上呈现出积极向上、师生一心的学习局面营造良好的英语教学氛围。小学生也需要挑选和表演自己感兴趣的角色，教师需要合理利用学校已有的多媒体设备来构建真实的教学情境，针对不同的教学内容选择合适的教学情景短剧，真正做到寓教于乐。小学生在个人兴趣的驱使下可以提升整体的学习效率，增强表演的生动性和趣味性，且更加具有真实感和立体感。
例如，在情景短剧表演前，教师可以利用互联网收集影视资料进行教学，要求小学生体会该用哪种语气、塑造何种形象和扮演什么角色等等，构建自由、愉悦、轻松的表演教学情境有利于全面提升英语教学质量。如在教学《白雪公主和七个小矮人》的故事时，教师可以把英语教材中的文本翻译为汉语进行视频的播放教学，要求小学生体会白雪公主的贵族气息和小矮人的善良、乐观情感，从而在正式的情景短剧表演中有的放矢、情绪和表达十分到位，以提升英语课堂整体的教学质量。
三、给予恰当表演指导帮助，锻炼学生的口语表达能力
整个小学英语情景短剧表演教学中需要教师给予行之有效的指导，无论是初次的剧本设计、学生的排练还是课堂表演的实地指导，都需要英语教师加强学习认知来独立完成情景短剧的教学引导，有效降低小学生的表演难度，以激发小学生的英语学习兴趣，帮助小学生掌握更多的英语知识。在整个情景短剧的准备过程中，小学生需要做到积极主动，以发挥自己的创造力和想象力，在教师科学的指导和辅助下完成道路准备、对话的模拟训练、学生之间的相互配合等步骤，满足英语课堂教学的实际需求，以全面提升小学生的英语学科核心素养。
例如，在教学小学五年级英语Where are you going？一课时，教师可以围绕重点语法“特殊疑问句用法及规则”进行综合设计，创设丰富的情景教学，采取情景短剧表演模式，显著增强表达能力。像教师给定一个基本的对话情境：“Where are you going？”“What are you going to take？”模拟对话时需要小学生进行自我的表达和训练，以应对课堂教学中的突发情况，教学的最终目标是小学生可以熟练使用自己的已有词汇和语法进行有效的表达和交流并锻炼个人的语文综合运用能力。
总而言之，经过实践检验，在小学英语课堂教学中运用情景短剧表演的方法起到了积极的作用，一方面能创新课堂教学形式，激發学生的英语学习热情;另一方面能唤起小学生的表演兴趣和学习欲望，开阔英语视野，为后续的应用表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张海燕.如何提高小学英语课堂教学效率[J].学周刊，2014（36）：151.
[2]苏敏.英语短剧提高学生语用能力的指导策略[J].校园英语，2014（22）：116.