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[摘 要] 幼儿教师专业素养是深刻影响幼儿教育质量的核心要素，关系着幼儿心智启蒙、兴趣培养、习惯形成的质量。提高幼儿的教育质量，必须着力于提升幼儿教师的专业素养。从乡镇中心幼儿园幼儿教师职业能力提升的视角出发，分析幼儿教师专业素养的具体内涵，梳理幼儿教师专业素养提升的梗阻，探索提升幼儿教师专业素养的有效对策，从而为办好人民满意的幼儿教育夯实根基。
[关 键 词] 职业能力;乡镇中心幼儿园;幼儿教师;专业素养;问题;策略
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0166-02
2019年3月，中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》，明确指出：“普及有质量的学前教育”“完善学前教育保教质量标准”，为学前教育的发展指明了方向。提升学前教育的质量，关键在于教师，在于幼儿教师的专业素养。幼儿教师担负着启蒙幼儿心智、激发幼儿各种兴趣、培养幼儿各种习惯的职责和使命，其专业素养的高低与否是衡量幼儿教育专业化水平的重要标准和尺度，是促进幼儿健康发展的重要保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师整体素养。然而，在促进幼儿教师的专业化过程中存在幼儿教师专业素养被忽视、被淡化的情形，直接影响了幼儿教师专业化的进程。[1]在职业竞争日趋激烈的时空场域下，幼儿教师专业素养提升刻不容缓。本文正是基于此，从乡镇中心幼儿园幼儿教师职业能力提升的视角出发，分析幼儿教师专业素养的具体内涵，梳理幼儿教师专业素养提升的梗阻，探索提升幼儿教师专业素养的有效对策，从而为办好人民满意的幼儿教育夯实根基。
一、幼儿教师专业素养的内涵
厘清概念是开展学术研究的惯例和规范。幼儿教师作为专业技术人员的一个类别，必须具备厚实的专业素养，才能为顺利推动幼儿教育、为开展幼儿教育相关科研活动夯实基础。何谓专业素养？顾名思义，即是在幼儿教师进行严格的专业训练以及自我学习基础上形成的一种专业技术能力。有学者将专业素养等同于专业素质、职业素养，具有一定的学理性。具体而言，专业素养主要包括专业知识、专业能力和专业情意等在内的集合。
（一）专业知识
幼儿教师的职业具有一定的专业性，在于其面对的是3～6岁幼儿的特殊群体，对这一群体的教育如何开展、怎样进行，以提升教育教学的实效性，急需包括通识类基础知识、专业基本理论知识和专业基本技能知识等在内的专业知识。无疑，专业知识是幼儿教师开展幼儿教育的前提和基础，离开了专业知识，幼儿教育就会成为无源之水、无本之木，教育教学的实效性便无从谈起。[2]从通识类知识来看，主要涵盖自然科学和人文社会两大类基础知识，比如：在“互联网+”时空场域下，幼儿教师必须具备信息技术的通识性知识。专业基本理论知识主要体现为幼儿教师对幼儿教育独有规律的掌握，能准确把握幼儿成长成才的特点等。
（二）专业能力
每个职业都需要一定的特殊能力方能胜任。每一个职业人在某一领域的职业胜任力体现为专业能力。对幼儿教师而言，其专业能力主要体现为专业技能、教育教学能力、教学研究能力等内容。[3]从专业技能的层面来看，由于幼儿健康成长的特殊性，幼儿教师的专业技能主要体现为艺术技能，包括绘画技能、书法技能、音乐技能、舞蹈技能等，有助于引导幼儿健康快乐地成长。从教育教学能力层面来看，主要体现为教师组织开展教学的能力，即如何针对幼儿的心理和行为开展有效的教学，包括实施教学游戏、激发幼儿兴趣等。从教学研究能力层面来看，主要体现为幼儿教师的学术反思能力，即在日常教学活动中发现问题、分析问题、解决问题，得出教学研究成果，并将科研成果转化为实实在在的教学行为。
（三）专业情意
专业情意是幼儿教师情感领域的职业发展目标，包括专业态度、专业信念、专业情感等方面的内容。从专业态度来看，主要体现为幼儿教师对从事幼儿教育职业的责任感、认同感、职业激情和魄力等，俗话说：“一个人的态度决定了一个人的高度。”幼儿教师的专业态度与其职业竞争力直接相关，将决定其职业发展的厚度。从专业信念来看，主要体现为幼儿教师对这一职业的坚持力、忠诚度和热爱度，幼儿教师的专业信念是其专业情意发展成熟的标志。从专业情感来看，主要体现为幼儿教师对幼儿教育的情感体验，即是否愿意发自内心地对待这一份职业，其核心是对学生的爱，集中表现为事业心，能否愿意将毕生的心血付诸幼儿教育事业。
二、乡镇中心幼儿园幼儿教师专业素养的现状审视
近年来，由于乡村振兴战略的实施，我国正大力发展乡村幼儿教育事业，为实现教育的均等化、公平化和高质量化夯实基础。乡镇幼儿教育的高质量发展终究要靠幼儿教师来实现，乡镇中心幼儿园教师专业发展是乡镇中心幼儿园核心竞争力的根本体现。然而，在審视当前乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业素养时，由于主客观因素的制约，幼儿教师的专业素养不容乐观，主要体现在以下几个方面。
（一）专业知识与实践相脱节
对幼儿教师而言，必须具备厚实的专业理论知识，同时还要具备将理论知识转化为教学实践的能力，即强调“知行合一、学以致用”，方能有效提升幼儿教育质量。然而，从幼儿教师的现状来看，存在学历层次不高、学历结构不平衡、师资结构优化等方面的问题，幼儿教师多为年轻教师，一般为大中专学历，有的甚至中学学历，不具备职业上岗条件，这一情况的存在，极大地限制了幼儿教师将专业知识与实践结合的能力。对那些中专甚至中学毕业的幼儿教师而言，很难说其具备了幼儿教育的专业知识、专业能力和专业情感，这也是近年来幼儿教育问题频出的原因。因此，如何选聘具备厚实专业知识与实践相结合的师资成为幼儿教育发展的现实诉求。 （二）专业能力不足
专业能力是开展教学、科研活动的前提和基础。从乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业能力来看，存在幼儿教育相关理论不扎实、专业知识不牢靠等问题。从笔者对乡镇中心幼儿园幼儿教师专业能力调查的情况来看，64%的幼儿教师认为自己在专业技能、教育教学能力、教学研究能力等方面存在短板;67%的幼儿教师认为自身必须在专业知识结构、知识面等方面强化培训;53%的幼儿教师认为自身缺乏职业胜任力。可见，从现有的情况来看，乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业能力令人担忧，亟须强化对幼儿教师进行专业技能的培育，使其具备有效开展幼儿教学的能力，进而为提升职业竞争力保驾护航。
（三）专业情意淡薄
专业情意作为一种职业情感、职业态度，对幼儿教师职业能力发展极为重要。从笔者对乡镇幼儿园教师的调查来看，仅有47%的幼儿教师对幼师职业表现出高度热爱;仅有57%的幼儿教师具有高度的责任感;有59%的幼儿教师因为这一职业稳定和轻松而选择从事这一职业;有63%的幼儿教师认为选择这一职业并非出于对工作的热爱，而是无可奈何的选择。从这一情况来看，在幼儿教师群体中，专业情意较为淡薄，这从侧面说明了乡镇中心幼儿园幼儿教师离职率为何如此之高。对部分幼儿教师而言，选择这一职业只是出于暂时的考虑，并非长远的打算。
三、职业能力视角下乡镇中心幼儿园幼儿教师专业素养提升
的路径选择
幼儿教育作为我国国民教育的重要组成部分，具有基础性作用，幼儿教育发展的关键在幼儿教师，据此，必须针对幼儿教师专业素养存在的现实问题，坚持实事求是，提出切实可行的对策。
（一）强化专业情意培育，引导树立事业心
针对乡镇中心幼儿园幼儿教师专业情意薄弱的情况，要强化对其进行事业观、人生观、价值观的培育，通过“走出去”和“引进来”的培育方式，让幼儿教师分批到师范类职业院校、师范类本科院校开展职业培训，主要强化职业道德、职业素养、职业精神等方面的培训，引导其增强对幼儿教育的情感，使其对幼儿教育事业倾注满腔的热爱和热情。[4]同时，可以采用教师交流的方式，把本地区优秀幼儿教师代表请到校内开展职业交流，增强幼儿教师对这一职业的自豪感和认同感，最终树立责任感，将自身对幼儿教育的热爱内化为价值观的一部分，并在实际的教学活动中进行外化，让幼儿感受到教师的魅力。
（二）及时转变教学方法，引导更新教学观
教育强则国家强，教育兴则国家兴。幼儿教育质量直接影响到幼儿健康成长的厚度。幼儿教师的专业素养直接体现于专业技能的层面，这就要求幼儿教师积极转变教学方法，坚持从幼儿的兴趣培育、习惯养成等方面着力，采用游戏化、任务化、参与式教学方法，让幼儿能够在教学中展现其“好动、爱玩”的天性，进而发掘其潜力、培养其创新能力，为其未来健康成长打下基础。同时，要注重团队建设，强化幼儿教师之间的职业交流，采用集体讨论、头脑风暴等方式，针对幼儿成长的现实问题，强化教学对话交流，从而迸发新的教学灵感，形成新的教学方法，最终为教学发展提供依据。
（三）注重强化职业培训，引导形成能力观
在市场经济条件下，乡镇中心幼儿园幼儿教师必须坚持“能力本位”的理念，从职业能力提升的视角提高专业素养，否则，必将与幼儿教育对人才的能力需求相脱节，最终影响到职业生态的延续性。对此，幼儿教师必须形成专业能力观，采取多种方式来提升自身的幼儿教育能力，包括提升艺术审美能力、班级组织管理能力、语言沟通能力、教学组织能力等，在语言艺术沟通方面，要善于向前辈学习、善于借助网络学习、善于自我总结，不断提升自身与幼儿的语言沟通和非语言沟通能力，使幼儿能积极参与到教学活动中来。这就需要幼儿教师强化专业能力培训，注重自我发展的质量，为职业发展保驾护航。
四、结语
总之，专业素养对乡镇中心幼儿园幼儿教师职业拓展不可或缺，必须基于提升职业能力的视角，坚持问题导向，明确价值取向，从事业心树立、教育观改善、专业能力提高等层面提出切实可行的措施，为提高幼儿教育质量，规划幼儿教师职业生涯夯实根基。
参考文献：
[1]張鹏，蒋荣辉.近15年来我国幼儿教师专业素养研究的进展与反思[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（5）：93-98.
[2]曾彬，张哲，栾文艳.农村新建园幼儿教师专业素养研究：基于公办园和民办园的比较分析[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（7）：76-79.
[3]谭春慧.关于幼儿教师专业素养及提升方法的研究[J].课程教育研究，2019（18）：204-205.
[4]许秀平.关于提升幼儿教师专业素养培训的思考[J].儿童发展研究，2017（2）：30-32.
编辑 马燕萍
[关 键 词] 职业能力;乡镇中心幼儿园;幼儿教师;专业素养;问题;策略
[中图分类号] G615 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0166-02
2019年3月，中共中央、国务院颁布《中国教育现代化2035》，明确指出：“普及有质量的学前教育”“完善学前教育保教质量标准”，为学前教育的发展指明了方向。提升学前教育的质量，关键在于教师，在于幼儿教师的专业素养。幼儿教师担负着启蒙幼儿心智、激发幼儿各种兴趣、培养幼儿各种习惯的职责和使命，其专业素养的高低与否是衡量幼儿教育专业化水平的重要标准和尺度，是促进幼儿健康发展的重要保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，加强幼儿教师队伍建设，提高幼儿教师整体素养。然而，在促进幼儿教师的专业化过程中存在幼儿教师专业素养被忽视、被淡化的情形，直接影响了幼儿教师专业化的进程。[1]在职业竞争日趋激烈的时空场域下，幼儿教师专业素养提升刻不容缓。本文正是基于此，从乡镇中心幼儿园幼儿教师职业能力提升的视角出发，分析幼儿教师专业素养的具体内涵，梳理幼儿教师专业素养提升的梗阻，探索提升幼儿教师专业素养的有效对策，从而为办好人民满意的幼儿教育夯实根基。
一、幼儿教师专业素养的内涵
厘清概念是开展学术研究的惯例和规范。幼儿教师作为专业技术人员的一个类别，必须具备厚实的专业素养，才能为顺利推动幼儿教育、为开展幼儿教育相关科研活动夯实基础。何谓专业素养？顾名思义，即是在幼儿教师进行严格的专业训练以及自我学习基础上形成的一种专业技术能力。有学者将专业素养等同于专业素质、职业素养，具有一定的学理性。具体而言，专业素养主要包括专业知识、专业能力和专业情意等在内的集合。
（一）专业知识
幼儿教师的职业具有一定的专业性，在于其面对的是3～6岁幼儿的特殊群体，对这一群体的教育如何开展、怎样进行，以提升教育教学的实效性，急需包括通识类基础知识、专业基本理论知识和专业基本技能知识等在内的专业知识。无疑，专业知识是幼儿教师开展幼儿教育的前提和基础，离开了专业知识，幼儿教育就会成为无源之水、无本之木，教育教学的实效性便无从谈起。[2]从通识类知识来看，主要涵盖自然科学和人文社会两大类基础知识，比如：在“互联网+”时空场域下，幼儿教师必须具备信息技术的通识性知识。专业基本理论知识主要体现为幼儿教师对幼儿教育独有规律的掌握，能准确把握幼儿成长成才的特点等。
（二）专业能力
每个职业都需要一定的特殊能力方能胜任。每一个职业人在某一领域的职业胜任力体现为专业能力。对幼儿教师而言，其专业能力主要体现为专业技能、教育教学能力、教学研究能力等内容。[3]从专业技能的层面来看，由于幼儿健康成长的特殊性，幼儿教师的专业技能主要体现为艺术技能，包括绘画技能、书法技能、音乐技能、舞蹈技能等，有助于引导幼儿健康快乐地成长。从教育教学能力层面来看，主要体现为教师组织开展教学的能力，即如何针对幼儿的心理和行为开展有效的教学，包括实施教学游戏、激发幼儿兴趣等。从教学研究能力层面来看，主要体现为幼儿教师的学术反思能力，即在日常教学活动中发现问题、分析问题、解决问题，得出教学研究成果，并将科研成果转化为实实在在的教学行为。
（三）专业情意
专业情意是幼儿教师情感领域的职业发展目标，包括专业态度、专业信念、专业情感等方面的内容。从专业态度来看，主要体现为幼儿教师对从事幼儿教育职业的责任感、认同感、职业激情和魄力等，俗话说：“一个人的态度决定了一个人的高度。”幼儿教师的专业态度与其职业竞争力直接相关，将决定其职业发展的厚度。从专业信念来看，主要体现为幼儿教师对这一职业的坚持力、忠诚度和热爱度，幼儿教师的专业信念是其专业情意发展成熟的标志。从专业情感来看，主要体现为幼儿教师对幼儿教育的情感体验，即是否愿意发自内心地对待这一份职业，其核心是对学生的爱，集中表现为事业心，能否愿意将毕生的心血付诸幼儿教育事业。
二、乡镇中心幼儿园幼儿教师专业素养的现状审视
近年来，由于乡村振兴战略的实施，我国正大力发展乡村幼儿教育事业，为实现教育的均等化、公平化和高质量化夯实基础。乡镇幼儿教育的高质量发展终究要靠幼儿教师来实现，乡镇中心幼儿园教师专业发展是乡镇中心幼儿园核心竞争力的根本体现。然而，在審视当前乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业素养时，由于主客观因素的制约，幼儿教师的专业素养不容乐观，主要体现在以下几个方面。
（一）专业知识与实践相脱节
对幼儿教师而言，必须具备厚实的专业理论知识，同时还要具备将理论知识转化为教学实践的能力，即强调“知行合一、学以致用”，方能有效提升幼儿教育质量。然而，从幼儿教师的现状来看，存在学历层次不高、学历结构不平衡、师资结构优化等方面的问题，幼儿教师多为年轻教师，一般为大中专学历，有的甚至中学学历，不具备职业上岗条件，这一情况的存在，极大地限制了幼儿教师将专业知识与实践结合的能力。对那些中专甚至中学毕业的幼儿教师而言，很难说其具备了幼儿教育的专业知识、专业能力和专业情感，这也是近年来幼儿教育问题频出的原因。因此，如何选聘具备厚实专业知识与实践相结合的师资成为幼儿教育发展的现实诉求。 （二）专业能力不足
专业能力是开展教学、科研活动的前提和基础。从乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业能力来看，存在幼儿教育相关理论不扎实、专业知识不牢靠等问题。从笔者对乡镇中心幼儿园幼儿教师专业能力调查的情况来看，64%的幼儿教师认为自己在专业技能、教育教学能力、教学研究能力等方面存在短板;67%的幼儿教师认为自身必须在专业知识结构、知识面等方面强化培训;53%的幼儿教师认为自身缺乏职业胜任力。可见，从现有的情况来看，乡镇中心幼儿园幼儿教师的专业能力令人担忧，亟须强化对幼儿教师进行专业技能的培育，使其具备有效开展幼儿教学的能力，进而为提升职业竞争力保驾护航。
（三）专业情意淡薄
专业情意作为一种职业情感、职业态度，对幼儿教师职业能力发展极为重要。从笔者对乡镇幼儿园教师的调查来看，仅有47%的幼儿教师对幼师职业表现出高度热爱;仅有57%的幼儿教师具有高度的责任感;有59%的幼儿教师因为这一职业稳定和轻松而选择从事这一职业;有63%的幼儿教师认为选择这一职业并非出于对工作的热爱，而是无可奈何的选择。从这一情况来看，在幼儿教师群体中，专业情意较为淡薄，这从侧面说明了乡镇中心幼儿园幼儿教师离职率为何如此之高。对部分幼儿教师而言，选择这一职业只是出于暂时的考虑，并非长远的打算。
三、职业能力视角下乡镇中心幼儿园幼儿教师专业素养提升
的路径选择
幼儿教育作为我国国民教育的重要组成部分，具有基础性作用，幼儿教育发展的关键在幼儿教师，据此，必须针对幼儿教师专业素养存在的现实问题，坚持实事求是，提出切实可行的对策。
（一）强化专业情意培育，引导树立事业心
针对乡镇中心幼儿园幼儿教师专业情意薄弱的情况，要强化对其进行事业观、人生观、价值观的培育，通过“走出去”和“引进来”的培育方式，让幼儿教师分批到师范类职业院校、师范类本科院校开展职业培训，主要强化职业道德、职业素养、职业精神等方面的培训，引导其增强对幼儿教育的情感，使其对幼儿教育事业倾注满腔的热爱和热情。[4]同时，可以采用教师交流的方式，把本地区优秀幼儿教师代表请到校内开展职业交流，增强幼儿教师对这一职业的自豪感和认同感，最终树立责任感，将自身对幼儿教育的热爱内化为价值观的一部分，并在实际的教学活动中进行外化，让幼儿感受到教师的魅力。
（二）及时转变教学方法，引导更新教学观
教育强则国家强，教育兴则国家兴。幼儿教育质量直接影响到幼儿健康成长的厚度。幼儿教师的专业素养直接体现于专业技能的层面，这就要求幼儿教师积极转变教学方法，坚持从幼儿的兴趣培育、习惯养成等方面着力，采用游戏化、任务化、参与式教学方法，让幼儿能够在教学中展现其“好动、爱玩”的天性，进而发掘其潜力、培养其创新能力，为其未来健康成长打下基础。同时，要注重团队建设，强化幼儿教师之间的职业交流，采用集体讨论、头脑风暴等方式，针对幼儿成长的现实问题，强化教学对话交流，从而迸发新的教学灵感，形成新的教学方法，最终为教学发展提供依据。
（三）注重强化职业培训，引导形成能力观
在市场经济条件下，乡镇中心幼儿园幼儿教师必须坚持“能力本位”的理念，从职业能力提升的视角提高专业素养，否则，必将与幼儿教育对人才的能力需求相脱节，最终影响到职业生态的延续性。对此，幼儿教师必须形成专业能力观，采取多种方式来提升自身的幼儿教育能力，包括提升艺术审美能力、班级组织管理能力、语言沟通能力、教学组织能力等，在语言艺术沟通方面，要善于向前辈学习、善于借助网络学习、善于自我总结，不断提升自身与幼儿的语言沟通和非语言沟通能力，使幼儿能积极参与到教学活动中来。这就需要幼儿教师强化专业能力培训，注重自我发展的质量，为职业发展保驾护航。
四、结语
总之，专业素养对乡镇中心幼儿园幼儿教师职业拓展不可或缺，必须基于提升职业能力的视角，坚持问题导向，明确价值取向，从事业心树立、教育观改善、专业能力提高等层面提出切实可行的措施，为提高幼儿教育质量，规划幼儿教师职业生涯夯实根基。
参考文献：
[1]張鹏，蒋荣辉.近15年来我国幼儿教师专业素养研究的进展与反思[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（5）：93-98.
[2]曾彬，张哲，栾文艳.农村新建园幼儿教师专业素养研究：基于公办园和民办园的比较分析[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（7）：76-79.
[3]谭春慧.关于幼儿教师专业素养及提升方法的研究[J].课程教育研究，2019（18）：204-205.
[4]许秀平.关于提升幼儿教师专业素养培训的思考[J].儿童发展研究，2017（2）：30-32.
编辑 马燕萍