化学实验教学给予了学生更多自由发挥的可能性，让学生不再局限于教材本身，而是通过化学实验吃透化学知识的本质.同时，在启发式教学的铺垫下，让教师懂得了如何创设有利于学生思考问题的实验情境.化学是富有创造力和生命力的科学，同时在实验中体现了它的严谨与严密.基于此，初中化学实验教学中问题导学的实践研究是顺应时代需求的.作为一线的化学教师，应该通过实验教学中的问题导学来提高教学效果.
　　一、创设实验情境，激发学生探究问题的兴趣
　　教师教得轻松自在，学生学得开心满足是成功教学的关键.而创设适合正当的问题情境，有助于激发学生对化学探究的兴趣和动力，让学生对于化学学习具有较强的稳定性和持久性.在信息时代下，借助以计算机为中心的现代化教学媒体，与化学教学进行有机整合，使化学教学摆脱了复杂难懂的沉闷印象，而变得更加简单有效，从而促进化学教学内容的多样化，摆脱呆板的教学呈现方式，同时增加师生之间的互动，为学生创造一个生动、情境式的学习环境.此外，化学知识和生活紧密相关，创设问题情境，引导学生观察和发现跟课本知识密切联系的生活中的化学本质，能引发学生的思考和共鸣，让学生认识到化学学习是有必要的，“知识是生活的指南”.
　　二、鼓励学生参与实验，强调实验探究问题的过程
　　培养学生的探究能力是实验教学的目的之一.化学实验离不开正规的化学实验室，这种寻求化学真谛的虔诚之处，是开展科学探究的神圣之地.学生和教师需要确保安全有效的化学实验，寻求真正的答案，就得在实验室里开展探究工作.
　　例如，在实验室做“金属钠在氯气中燃烧”的实验时，因为实验前学生已经掌握了金属钠和氯气的基本化学知识，以及该化学反应实验的正确做法以及应有的实验现象.这时应该要求学生仔细检查所需化学药品和器具，以保证实验顺利进行.接着，让学生小组讨论.让他们互相提出自己的看法，并且最终确认行之有效的实验方案.最后，让学生动手实验.学生将收集好的氯气用玻璃片盖好，放在实验台上备用.取一只烧杯，倒入适量氢氧化钠溶液，关闭止水夹，取出一小块金属钠放置在已有细砂的燃烧匙里加热，在开始熔化之际，一个学生立即移开玻璃片，将燃烧匙伸入装满氯气的集气瓶中，另外的学生用准备好的胶塞盖好瓶口，最后观察钠在氯气中燃烧的现象：产生光亮的黄色火焰，并生成白烟.整个实验学生都积极参与，体现了学生对于科学探究的热爱之情.
　　三、理论联系实际，重视实验探究问题的效果
　　化学实验是辅助初中化学教学的重要手段.实验能增强学生的实践动手能力，培养学生的科学探究精神，有利于清楚准确地认识初中化学知识，为以后化学的学习打下牢固的基础.生活、生产、制造等之中处处可以见到化学的影子，实际的化学知识是学生所热爱的，尤其是和生活紧密相关的化学问题.
　　例如，在学习碳酸钙的知识时，可以联想到水垢能够用酸去除，那么碳酸钙是否也能用酸去除呢，此时产生的气泡是什么气体呢？在食品中为何放置生石灰做成的食品干燥剂呢？亚硝酸盐为什么有害身体呢？假酒的成分是什么，为何能以假乱真呢？这些无一不体现出生活和化学的紧密联系.教师需要利用课本中没有的生活实际来激发学生的思考，让他们从理论的高度中脱离出来，立足于生活实际的探究中，在教师的牵线搭桥下，将实际和课本知识有机结合起来，在有趣的前提下，激发学生的求知欲，寻求科学的探究方式，透过生活看透化学知识的本质，促进学生对化学知识的理解和掌握.
　　四、开展合作交流，深化实验探究问题的结论
　　一个人的力量毕竟是有限的，你会不可避免地钻进死胡同和思想误区.这时若有人帮助你，开导你，将你从黑暗的深渊带入彼岸的光明，你将云开雾散，思想和知识则会更上一层楼.在实验教学中，教师只是引导者，不能过分依赖教师的讲解解决问题，而要通过同学之间相互的帮助，阐述自己的观点，交流彼此之间的思想和知识，同时指出互相的不足，指正歪曲的方向，在探究过程中，这样能获得接近真理的答案.
　　例如，在教学中，教师在根据课文内容提出问题时，学生可以先独自思考问题的答案，接着通过小组的讨论，广开言路，取其精华去其糟粕，完善自己的思路和想法，得出趋近正确的答案.
　　当然，在讨论中，难免存在异议，但是可以就此异议，继续进行讨论和辨析，用各种方法佐证自己内心的想法，深化探究的力度，最终经过一系列的努力和探索，得出一致意见，在合作交流中深化探索的结论.
　　总之，实验是化学学习的基石.因此，化学教师应该有效利用创设实验情境、联系生活实际、鼓励学生合作交流等途径，正确地引导学生养成对化学科学的探索精神和习惯，激发学生自主学习的天赋，发挥学生的主观能动性，发展学生的化学探究能力，从而提高教学效果.