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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学教学应该引领学生学习与周围世界有关的科学知识，使他们体验科学活动的过程和方法，从而了解科学技术与社会的关系，在探究中让学生乐于与人合作、为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下扎实的基础。
那么如何使我们的教学既能呵护孩子对未知事物的好奇心，又能培养他们科学学习热情呢？由于学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，因此我们的科学教学应顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习科学知识，在动中掌握科学方法，在动中锻炼思维能力。下面，我就以《液体的热胀冷缩》的教学为例，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。
一、心动——激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要提高教学效率，就要激发学生的兴趣，让他们心动。在上《液体的热胀冷缩》的导入部分时，我运用了常规的谈话教学法。同时，我结合多媒体出示实物创设情境：天气有点冷，老师想喝热牛奶，让我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热。（演示加热牛奶）
师：“你们有没有什么奇怪的发现？”
生：“牛奶鼓起来了！”
师：（拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！）“怎么会这样？”
学生猜测：……
当牛奶喷出来的时候，学生情不自禁地发出惊奇的声音，我在学生的表情中知道学生的好奇心已被激发起来。
师：“那么大家想让自己像科学家一样来研究问题吗？”
生：（齐）：“想！”
师：“那就让我们进入今天的学习吧。”
这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。
师：“你能回忆下这个实验是怎么做的吗？我们又看到了什么现象？”
师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化？”
生：“水受热体积变大，水受冷体积变小”
师：“但是上一节课我们这个实验现象不是很明显，可不可以把这个装置改进一下，（出示试管气球皮装置）让我们能够更加清楚地看到水的体积确实有变化呢？下面以小组为单位讨论，大胆地说出你的想法吧！”
这个问题把学生的创造能力推上了顶端，学生不仅能积极地思考交流，而且能够集思广益。
二、行动——促使学生在亲历中领悟
“心动不如行动！”学生是十分希望在课堂上能亲自动手实验，并验证自己的想法的。因此，教师不但要让学生心动，还要让学生行动，使之有所感受、有所体验，培养他们的分析能力、认知能力、协作能力。
在《液体的热胀冷缩》的教学中，看着“试管气球皮实验”装置，明确了改造目标，学生总是有很多的想法。比如学生会想到：
改进方案一：水是透明的，加点红水，可以更加明显。
改进方案二：瓶口太大，液体上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。
改进方案三：水温差明显一点。
……
为了验证学生的想法，我在讲台上拿着“试管气球皮实验”装置，根据学生所说的一一改进。当学生体验到他们的想法被一一变成了现实，他们的理念被一一肯定，并且看到一个新的实验装置完成的时候，他们的脸上露出了自豪的神情。
在新的装置产生后，孩子们对于如何探究已经了如指掌，他们开始跃跃欲试。这时，我在讲解完注意点和温馨提示后，就放手将课堂完完整整地交还给学生，真正地体现了“由扶到放”这一理念，让学生彻底“动”起来。
在探究过程中，孩子们每当看到明显的变化的时候，都抑制不住那股子兴奋劲儿，欢呼声、惊奇声此起彼伏，他们完全沉浸在愉快的探究中。
实验完成后，我请两三个小组指派代表带上实验成果和表格，展示结果。然后我用Flash呈现实验现象，肯定学生所观察到的现象，并板书结果：水 热胀冷缩。
接着我追问：“那么其他液体呢？”（为学生提供多种其他液体：酱油、橙汁、牛奶、黄酒……）学生通过自主选择、自主探究，发现这些液体也具有热胀冷缩的性质。
再接着我话锋一转：“液体都具有热胀冷缩的性质，对不对？”学生自然意识到，这样说缺少科学性，缺少科学该有的严谨，因为他们并没有一一验证。
最后，我完善本节课的结论：大多数液体具有热胀冷缩的性质。
孩子们收获着自己的劳动成果，一个个露出了幸福的微笑……从孩子们灵动的眼神中，我不仅看到了他们成功的喜悦，更发现他们学会了如何从实践中寻找科学。
三、情动——引领学生拓展和创新
科学学习是在探究过程中使孩子们经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程，并在探究中培养他们探究科学的方法及科学素养，让他们能够通过探究，在知识、技能、情感和态度等各方面都获得发展和提高。科学学习不是止步于课堂的学习，更多的是课后的拓展与思考。
在《液体的热胀冷缩》的课堂中，孩子们亲身经历了水、液体的热胀冷缩的探究过程，培养了他们勤于探究、乐于合作、敢于交流的科学态度和实验能力，发展了他们的数据分析能力。我深切地体会到，小学生的科学课堂要营造一个快乐宽松自由的氛围，只有在这样的一个环境下，孩子们才能做一个真正的课堂的小主人，才能大胆去探索和勇于创新，才能有活跃的思维，才敢于畅所欲言。
在本课的末尾，我展示了两个生活中经常会遇到的事情：
（1）师：（PPT视频展示教师在水壶中加满一壶的水，然后放上去加热，快开的时候，水溢出来了）“这是怎么回事？”
（2）师：“我们去超市买东西的时候，不知道大家发现了没有，为什么每瓶饮料都没有装满？”（PPT展示）
让学生自己运用所学的知识去解决生活中的问题，就是让学生体会他们所学的知识是可以学以致用的。这样，学生自然会明白科学问题来源于生活，科学知识又运用于生活。
对于科学课来说，永远没有上下课的铃声，即使学生走出教室，室外也是他们学习科学的更广阔的天地。科学课解决的就是科学问题，但是并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决，我觉得更重要的是能让孩子们在解决问题的同时发现新的问题，让他们带着尚未解决新问题走向课外，这样的情动，才能使学生对科学课始终保持持久的兴趣。
就让科学课扣“动”学生的心弦，心动在课始，行动在课中，情动在课后吧！
（昆山市培本小学）
那么如何使我们的教学既能呵护孩子对未知事物的好奇心，又能培养他们科学学习热情呢？由于学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，因此我们的科学教学应顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习科学知识，在动中掌握科学方法，在动中锻炼思维能力。下面，我就以《液体的热胀冷缩》的教学为例，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。
一、心动——激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，教师要提高教学效率，就要激发学生的兴趣，让他们心动。在上《液体的热胀冷缩》的导入部分时，我运用了常规的谈话教学法。同时，我结合多媒体出示实物创设情境：天气有点冷，老师想喝热牛奶，让我把牛奶连盒子一起放在热水里热一热。（演示加热牛奶）
师：“你们有没有什么奇怪的发现？”
生：“牛奶鼓起来了！”
师：（拿起管子插入牛奶，牛奶喷出来了！）“怎么会这样？”
学生猜测：……
当牛奶喷出来的时候，学生情不自禁地发出惊奇的声音，我在学生的表情中知道学生的好奇心已被激发起来。
师：“那么大家想让自己像科学家一样来研究问题吗？”
生：（齐）：“想！”
师：“那就让我们进入今天的学习吧。”
这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。
师：“你能回忆下这个实验是怎么做的吗？我们又看到了什么现象？”
师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化？”
生：“水受热体积变大，水受冷体积变小”
师：“但是上一节课我们这个实验现象不是很明显，可不可以把这个装置改进一下，（出示试管气球皮装置）让我们能够更加清楚地看到水的体积确实有变化呢？下面以小组为单位讨论，大胆地说出你的想法吧！”
这个问题把学生的创造能力推上了顶端，学生不仅能积极地思考交流，而且能够集思广益。
二、行动——促使学生在亲历中领悟
“心动不如行动！”学生是十分希望在课堂上能亲自动手实验，并验证自己的想法的。因此，教师不但要让学生心动，还要让学生行动，使之有所感受、有所体验，培养他们的分析能力、认知能力、协作能力。
在《液体的热胀冷缩》的教学中，看着“试管气球皮实验”装置，明确了改造目标，学生总是有很多的想法。比如学生会想到：
改进方案一：水是透明的，加点红水，可以更加明显。
改进方案二：瓶口太大，液体上升不明显，可以用塞子和细管。这样水的体积只要增加一点点，在细管里就会上升一大截。
改进方案三：水温差明显一点。
……
为了验证学生的想法，我在讲台上拿着“试管气球皮实验”装置，根据学生所说的一一改进。当学生体验到他们的想法被一一变成了现实，他们的理念被一一肯定，并且看到一个新的实验装置完成的时候，他们的脸上露出了自豪的神情。
在新的装置产生后，孩子们对于如何探究已经了如指掌，他们开始跃跃欲试。这时，我在讲解完注意点和温馨提示后，就放手将课堂完完整整地交还给学生，真正地体现了“由扶到放”这一理念，让学生彻底“动”起来。
在探究过程中，孩子们每当看到明显的变化的时候，都抑制不住那股子兴奋劲儿，欢呼声、惊奇声此起彼伏，他们完全沉浸在愉快的探究中。
实验完成后，我请两三个小组指派代表带上实验成果和表格，展示结果。然后我用Flash呈现实验现象，肯定学生所观察到的现象，并板书结果：水 热胀冷缩。
接着我追问：“那么其他液体呢？”（为学生提供多种其他液体：酱油、橙汁、牛奶、黄酒……）学生通过自主选择、自主探究，发现这些液体也具有热胀冷缩的性质。
再接着我话锋一转：“液体都具有热胀冷缩的性质，对不对？”学生自然意识到，这样说缺少科学性，缺少科学该有的严谨，因为他们并没有一一验证。
最后，我完善本节课的结论：大多数液体具有热胀冷缩的性质。
孩子们收获着自己的劳动成果，一个个露出了幸福的微笑……从孩子们灵动的眼神中，我不仅看到了他们成功的喜悦，更发现他们学会了如何从实践中寻找科学。
三、情动——引领学生拓展和创新
科学学习是在探究过程中使孩子们经历由简单到复杂、由模仿到半独立的过程，并在探究中培养他们探究科学的方法及科学素养，让他们能够通过探究，在知识、技能、情感和态度等各方面都获得发展和提高。科学学习不是止步于课堂的学习，更多的是课后的拓展与思考。
在《液体的热胀冷缩》的课堂中，孩子们亲身经历了水、液体的热胀冷缩的探究过程，培养了他们勤于探究、乐于合作、敢于交流的科学态度和实验能力，发展了他们的数据分析能力。我深切地体会到，小学生的科学课堂要营造一个快乐宽松自由的氛围，只有在这样的一个环境下，孩子们才能做一个真正的课堂的小主人，才能大胆去探索和勇于创新，才能有活跃的思维，才敢于畅所欲言。
在本课的末尾，我展示了两个生活中经常会遇到的事情：
（1）师：（PPT视频展示教师在水壶中加满一壶的水，然后放上去加热，快开的时候，水溢出来了）“这是怎么回事？”
（2）师：“我们去超市买东西的时候，不知道大家发现了没有，为什么每瓶饮料都没有装满？”（PPT展示）
让学生自己运用所学的知识去解决生活中的问题，就是让学生体会他们所学的知识是可以学以致用的。这样，学生自然会明白科学问题来源于生活，科学知识又运用于生活。
对于科学课来说，永远没有上下课的铃声，即使学生走出教室，室外也是他们学习科学的更广阔的天地。科学课解决的就是科学问题，但是并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决，我觉得更重要的是能让孩子们在解决问题的同时发现新的问题，让他们带着尚未解决新问题走向课外，这样的情动，才能使学生对科学课始终保持持久的兴趣。
就让科学课扣“动”学生的心弦，心动在课始，行动在课中，情动在课后吧！
（昆山市培本小学）