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近日在翻阅2006年第21期《新华文摘》时，看到启功先生一篇著名的文章《上课须知》，辞浅意真，朴实恳切。虽然只有九条，但它讲出了教育的本质，可以作为教师的座右铭。好在文章不长，抄录如下，推荐给广大教师朋友。
一、一个人站在讲台上要有一个样子。人脸是对立的，但感情不可对立。
二、万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生。
三、以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。
四、不要发脾气。你发一次，即使有效，以后再有更坏的事情发生，又怎样发更大的脾气？万一发了脾气之后无新途径，又怎样下场？你还年轻但站在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。
五、教一课书要把这一课的各方面都预备到，设想学生会问什么。自己研究几个月的一项结果，有时并不够一堂时间讲的。
六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看，要改重要的关键处。
七、要有教课日记。自己和学生有某些优缺点，都记下来，记下以备比较。
八、发作文时，要举例讲解。缺点尽力在堂下个别谈；缺点改好了，有所进步的，尽力在堂上表扬。
九、要疏通课堂空气，你总在台上坐着，学生总在台下听着，成了套子。学生打哈欠，或者在抄别的作业，或看小说，你讲的多么用力也是白费。要在学生座位行间走走。讲课时，写了板书之后，也可以下台看看。既回头看看自己的板书效果如何，也看看学生会记不会记。有不会写的或写错了的地方，在他们座位上给他们指点，对于被指点的人，会有较深的印象，旁边的人也会感觉兴趣，不怕来问了。
《上课须知》是启功先生一生教学经验的总结，体现了“热爱学生、理解学生、尊重学生、鼓励学生、因材施教、循循善诱”的以学生为本的现代教育理念，不仅蕴含诸多启示，也值得广大教师学习和借鉴。
一、教师应为学生创设“心理安全、民主和谐”的课堂氛围
课堂，不仅是传授知识的场所，更是师生情感交流、精神沟通、智慧互动的平台。“课堂是师生学校生活中注入全部情感、精神和智慧的产物，也是师生快乐与痛苦，收获与失落的源泉”。[1]现代心理学研究表明，“学习需要有良好的心境，学习心境与学习效果有着十分密切的关系”。平静愉快的心境有利于智力活动；沮丧、恐惧的心境不利于智力的发挥。课堂上，学生的心境主要受教师心境的影响，教师是课堂气氛的主要“定调人”。因此，在课堂教学中，教师与学生虽然“人脸是对立的，但感情不可对立”“万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生”。
教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱就成了无水的池。”俄国教育家乌申斯基认为，“教师只有与学生在亲密和友善的接触中，以理性影响理性，以道德影响道德，以性格影响性格，以意志影响意志的情况下，才能对学生进行有意识有目的的影响”。所以，在课堂教学中，教师应多一些情感投资，真诚地热爱、善待、尊重每一个学生。对学生多一些尊重，少一些歧视，多一些赏识，少一些批评，多一些关爱，少一些冷漠，多一些理解，少一些报怨；用欣赏的态度对待学生，用赞赏的目光鼓励学生，用多元的标准评价学生，对他们取得的每一点细小的进步和成绩都要及时给予表扬和鼓励，让学生在课堂上能体验到成功的喜悦。同时，在教学中注重与学生情感上的沟通，关注学生在教学过程中的情感体验；无论在什么情况下，都要面带微笑、精神饱满、热情洋溢地面对学生，以自己的良好情绪感染学生，使学生在师生交往中能够更多地感受到被人欣赏、尊重、关爱的温暖和幸福，拥有积极、健康的情感体验；以自己良好的感情为学生营造情感相通、和谐共振的课堂氛围，使学生在平和愉悦的状态下学习。如此，学生才能够真正体验到学习的快乐，体会到教师的爱，从而能够真正爱学、乐学。
二、善于发现“差生”身上的闪光点，尊重差异，因材施教，助其成功
学生是在发展着的个体，由于受先天遗传和后天成长环境等因素的影响，具有不同的心理和行为特点。在任何一个班级，总会存在成绩、品行相对比较落后的学生。教师一般喜欢、偏爱那些学习成绩优秀的学生，鄙视那些学习成绩差的学生。殊不知，每个学生，特别是学习成绩较差的学生，他们在成长过程中受到太多的批评和歧视，缺乏积极、健康的情感体验，更渴望得到别人，特别是教师的尊重、信任、关爱和鼓励。
没有一个人会排斥发自内心的爱，没有一个学生不渴望被关怀。[2]美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，“尊重是人类较高层次的需要。人最本质的需求是渴望被肯定”。但“人最可怕的伤害是被遗弃和蔑视”。[3]教师一个温暖的抚摸，一道鼓励的目光，一句真诚的表扬，可以使学生心中充满喜悦和自信，有时甚至可以改变一个“差生”的人生走向。所以，教师要承认、尊重和接受学生能力和个性的差异，因材施教，因势利导。“以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖”。每个学生都有其可贵之处，教师要给学生创造全面展现个性、特长的时间和空间，让学生的特长、潜能显示出来，用心发现他们身上的闪光点。
在教学中要有意识地为“差生”创设成功的机会，多用激励的话语、赞许的目光、中肯的表扬，激发他们的学习热情，让“差生”在教学过程中也能不断获得积极的情感体验，体验成功的欢乐，体验受人尊重、赏识的喜悦，从而看到自身的价值，意识到自己的潜能，摆脱失败的阴影，克服长期以来形成的自卑心理，健康快乐地成长。
三、写好教学日记，做一个善于反思的教师
其实，教学永远是门“遗憾的艺术”。再精细的设计，再高明的教师，再流畅的过程，当下课铃响起的一刹那，跨出教室的一瞬间，遗憾、懊恼、后悔也会随之产生。因此，“要有教课日记。自己和学生有某些优缺点，都记下来，记下以备比较”。
叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。当选为2006年美国年度教师的凯慕柏莉
一、一个人站在讲台上要有一个样子。人脸是对立的，但感情不可对立。
二、万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生。
三、以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖。
四、不要发脾气。你发一次，即使有效，以后再有更坏的事情发生，又怎样发更大的脾气？万一发了脾气之后无新途径，又怎样下场？你还年轻但站在讲台上即是师表，要取得学生的佩服。
五、教一课书要把这一课的各方面都预备到，设想学生会问什么。自己研究几个月的一项结果，有时并不够一堂时间讲的。
六、批改作文，不要多改，多改了不如你替他作一篇。改多了他们也不看，要改重要的关键处。
七、要有教课日记。自己和学生有某些优缺点，都记下来，记下以备比较。
八、发作文时，要举例讲解。缺点尽力在堂下个别谈；缺点改好了，有所进步的，尽力在堂上表扬。
九、要疏通课堂空气，你总在台上坐着，学生总在台下听着，成了套子。学生打哈欠，或者在抄别的作业，或看小说，你讲的多么用力也是白费。要在学生座位行间走走。讲课时，写了板书之后，也可以下台看看。既回头看看自己的板书效果如何，也看看学生会记不会记。有不会写的或写错了的地方，在他们座位上给他们指点，对于被指点的人，会有较深的印象，旁边的人也会感觉兴趣，不怕来问了。
《上课须知》是启功先生一生教学经验的总结，体现了“热爱学生、理解学生、尊重学生、鼓励学生、因材施教、循循善诱”的以学生为本的现代教育理念，不仅蕴含诸多启示，也值得广大教师学习和借鉴。
一、教师应为学生创设“心理安全、民主和谐”的课堂氛围
课堂，不仅是传授知识的场所，更是师生情感交流、精神沟通、智慧互动的平台。“课堂是师生学校生活中注入全部情感、精神和智慧的产物，也是师生快乐与痛苦，收获与失落的源泉”。[1]现代心理学研究表明，“学习需要有良好的心境，学习心境与学习效果有着十分密切的关系”。平静愉快的心境有利于智力活动；沮丧、恐惧的心境不利于智力的发挥。课堂上，学生的心境主要受教师心境的影响，教师是课堂气氛的主要“定调人”。因此，在课堂教学中，教师与学生虽然“人脸是对立的，但感情不可对立”“万不可有偏爱、偏恶，万不许讥诮学生”。
教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱就成了无水的池。”俄国教育家乌申斯基认为，“教师只有与学生在亲密和友善的接触中，以理性影响理性，以道德影响道德，以性格影响性格，以意志影响意志的情况下，才能对学生进行有意识有目的的影响”。所以，在课堂教学中，教师应多一些情感投资，真诚地热爱、善待、尊重每一个学生。对学生多一些尊重，少一些歧视，多一些赏识，少一些批评，多一些关爱，少一些冷漠，多一些理解，少一些报怨；用欣赏的态度对待学生，用赞赏的目光鼓励学生，用多元的标准评价学生，对他们取得的每一点细小的进步和成绩都要及时给予表扬和鼓励，让学生在课堂上能体验到成功的喜悦。同时，在教学中注重与学生情感上的沟通，关注学生在教学过程中的情感体验；无论在什么情况下，都要面带微笑、精神饱满、热情洋溢地面对学生，以自己的良好情绪感染学生，使学生在师生交往中能够更多地感受到被人欣赏、尊重、关爱的温暖和幸福，拥有积极、健康的情感体验；以自己良好的感情为学生营造情感相通、和谐共振的课堂氛围，使学生在平和愉悦的状态下学习。如此，学生才能够真正体验到学习的快乐，体会到教师的爱，从而能够真正爱学、乐学。
二、善于发现“差生”身上的闪光点，尊重差异，因材施教，助其成功
学生是在发展着的个体，由于受先天遗传和后天成长环境等因素的影响，具有不同的心理和行为特点。在任何一个班级，总会存在成绩、品行相对比较落后的学生。教师一般喜欢、偏爱那些学习成绩优秀的学生，鄙视那些学习成绩差的学生。殊不知，每个学生，特别是学习成绩较差的学生，他们在成长过程中受到太多的批评和歧视，缺乏积极、健康的情感体验，更渴望得到别人，特别是教师的尊重、信任、关爱和鼓励。
没有一个人会排斥发自内心的爱，没有一个学生不渴望被关怀。[2]美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为，“尊重是人类较高层次的需要。人最本质的需求是渴望被肯定”。但“人最可怕的伤害是被遗弃和蔑视”。[3]教师一个温暖的抚摸，一道鼓励的目光，一句真诚的表扬，可以使学生心中充满喜悦和自信，有时甚至可以改变一个“差生”的人生走向。所以，教师要承认、尊重和接受学生能力和个性的差异，因材施教，因势利导。“以鼓励夸奖为主。不好的学生，包括淘气的和成绩不好的，都要尽力找他们一小点好处，加以夸奖”。每个学生都有其可贵之处，教师要给学生创造全面展现个性、特长的时间和空间，让学生的特长、潜能显示出来，用心发现他们身上的闪光点。
在教学中要有意识地为“差生”创设成功的机会，多用激励的话语、赞许的目光、中肯的表扬，激发他们的学习热情，让“差生”在教学过程中也能不断获得积极的情感体验，体验成功的欢乐，体验受人尊重、赏识的喜悦，从而看到自身的价值，意识到自己的潜能，摆脱失败的阴影，克服长期以来形成的自卑心理，健康快乐地成长。
三、写好教学日记，做一个善于反思的教师
其实，教学永远是门“遗憾的艺术”。再精细的设计，再高明的教师，再流畅的过程，当下课铃响起的一刹那，跨出教室的一瞬间，遗憾、懊恼、后悔也会随之产生。因此，“要有教课日记。自己和学生有某些优缺点，都记下来，记下以备比较”。
叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师”。当选为2006年美国年度教师的凯慕柏莉