《语文课程标准》有关学生习作有这样的论述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻……多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而建构主义认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在的信息，而是根据已有的认知结构主动和有选择地知觉外在信息，并建构其意义。建构主义强调，学生不是空着脑袋走进课堂的，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验，依靠其认知能力，形成对问题的解释，并提出他们的假设。这种假设构成了一种宝贵的学习资源，使学生在探究中从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。从这里我们不难看出上述两者的契合点，即学习活动要基于学生已有的生活经验和知识积累，只有充分调动它们，才能形成探究情境，构建有活力的智慧课堂，实现有效学习。从这个意义上说，作文指导应注意打通课堂和学生生活之间的联系，在写作和学生已有生活、知识积累间架起一座桥梁。循此理念，笔者设计和执教了一节以“两个苹果”为主题的作文课，这里节选片段，试作评析。
　　师（神秘地）：今天，老师给大家带来了喜欢的东西——
　　生（好奇地）：什么呀？快拿出来看看！
　　生：老师，别卖关子了!让我们看看吧!
　　（拿出一个托盘，猛地揭去盖布）
　　师：瞧，这是什么？
　　生 (雀跃地)：苹果！苹果！
　　师：请你们把话说完整。
　　生：这是两个苹果。
　　生：这是两个苹果，它们是红富士苹果。
　　师：这位同学答得很完整，也很准确。我们回答问题时就要完整，也要准确。（用手指着苹果）你们爱吃苹果，想吃苹果吗？
　　生（争着说）：爱吃！想吃！
　　生：我爱吃苹果，尤其爱吃红富士苹果！
　　师：后面回答的同学说话很完整，用了“尤其”一词可以看出他对红富士苹果有偏爱。你们能否用一个词来说明你们爱吃和想吃这两个苹果？但不能直接用表示吃的词语。
　　生1：垂涎三尺！
　　生2：馋涎欲滴！
　　生3：诱人。
　　师：“诱人”这个词更好！含蓄地表达出爱吃、想吃苹果的意思。那么，你们觉得这两个苹果什么地方诱人呢？
　　生：色彩诱人。
　　师：那你就用你形象的语言来描绘出它的色彩。
　　生1：这两个苹果都粉嘟嘟的，好似小姑娘羞红的脸蛋。
　　生2：这两个苹果都粉里透着红，宛若抹了胭脂似的。
　　师：好形象的语言。苹果还有什么地方让你觉得它诱人？（把苹果递到一位同学的鼻子下）
　　生（用力嗅了一口）：它的味儿也很诱人，有股清香沁人心脾，闻一下让人不由馋涎欲滴，真想马上咬上一口。
　　师：好灵敏的嗅觉。这两个还有什么地方吸引你？
　　生：它们的形状。一个大，一个小。
　　师：话说得明确些，它的形状怎么诱人？
　　生：一个大如爸爸的拳头，一个和我的拳头一样大。
　　师：大家讲得真好。你们从颜色、形状、味道三个方面讲出了这个苹果的诱人之处，谁能连起来说一说。
　　生：今天，老师的带来了两个苹果。这两个苹果可真诱人，瞧它们的身子粉嘟嘟的，恰似涂上了一层胭脂，又好像小弟弟做错事后羞红的脸蛋。它们一大一小，大的像个袖珍西瓜，小的也有垒球大小。凑近一闻，它们散发出一股香味，让人迫不及待地想咬上一口。
　　……
　　师：我们写一样东西就可以像这样，从几个方面抓住它的特点来写。老师下面想考考大家的想象能力，谁想得好，就把这苹果作为奖品奖给他。如果这两个苹果出现在老师的讲台上，你们能结合自己的生活经验想出它的来历吗？
　　生1：（沉思片刻）我觉得它是学生送给老师的。
　　生2：对，我也觉得也是这样，老师上课很辛苦，一名学生送两个苹果给老师，让老师润润嗓子。
　　师：你的想象使我想起了大家上次给我送感冒药的事，大家真是有心人。
　　生：我也觉得是这样。说不定昨天晚上老师在学校还为这位同学补课呢，他想借此感谢老师。
　　师：小小苹果寄深情。（握　　住这位同学的手）你的想象真丰富，从你的想象中可以看出你一定是个感情细腻的孩子，有你这样爱老师的学生，老师会感到很欣慰的。还会有什么来历？……瞧，（指着苹果）这苹果上还沾着点泥灰呢！
　　生1：可能是同学从自家的苹果树上刚采摘下来的，用自家的苹果更能表达心意。
　　生2：苹果可能是同学从路上捡到的，他拾金不昧交给老师的。
　　生3：我补充一下，苹果可能是从早晨赶去做生意的小贩的车上滚落的。
　　师：你俩的想象很美好。你们在生活中遇到这样的事也会这样做，是吗？（生激动地点头）
　　生：苹果也可能是上学的同学落下的。
　　师：有可能。假如这两只苹果出现在你家的桌子上，会有什么来历呢？
　　生：它是我妈妈带回来给我吃的。妈妈以前就做过这样的事，同事给她苹果，她舍不得吃，就带回来给我吃。
　　师：你有个特别爱你的妈妈。
　　生：它是我送给妈妈的，因为爸爸、妈妈很辛苦，我就用零花钱买了两个苹果犒劳他们。
　　师：你是个知恩图报的孩子，爸爸妈妈肯定会夸你有孝心。
　　生：苹果可能是我帮助邻居做事，得到的奖赏。上次我帮叔叔送信，他就奖给我一个大苹果。
　　师：这是对助人为乐精神的褒奖。假如这个苹果在你家的桌子上，咦，下面还有一张纸条呢！(从托盘上拿起一张纸条)上面有这样的内容：儿子，这两个苹果是我买的，你和爸爸分享吧。妈妈留。你说会发生什么美好的事呢？注意，这苹果可是一大一小哟！
　　生：可能会发生“我”和爸爸让大苹果的事。
　　师：你是懂谦让的现代孔融。
　　生：也有可能我和爸爸分了一只苹果，把另一只留给妈妈。
　　师：多幸福美满的家庭，相亲相爱！
　　生：我先想一人吃，但忍住没有吃苹果，我把苹果留下来等爸爸妈妈回来一起吃！
　　师：多懂事的孩子。独自一人享用苹果的滋味，远没有大家分享好。因为，你不但品味苹果，更是在品味亲情，亲情的滋味更让人沉醉!想象不但美好，而且十分丰富。老师奖励你一个苹果，你可以拿回去和爸爸妈妈分享你作文课成功的喜悦！（生自豪地接过苹果） 　　生：这也可能是妈妈看我是不是懂得分享，故意用这两只苹果考验我，因为妈妈买苹果不可能只买一个。
　　师：你思维很严密，确有可能是这样，妈妈用心良苦，你能通过妈妈的特殊考试吗?让你的笔把这场特殊的考试告诉我们吧（学生点头）……让我们大家也把自己刚才根据生活想象出美好的故事变成文字，写给大家看吧，上课初我们有关苹果的描述也可以用在文章中……
　　建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学生学习环境中的四大要素，它们对学生活动提供动力支持。它强调教者应尽量在实际情境或创设接近实际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发学生联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验进行同化或顺应，赋予新知识某种意义。
　　从这个案例看，笔者首先选取学生生活中熟悉的事物——苹果作为作文指导的开端，既开掘了通向学生“生活之河”的第一条路径，也营造出师生之间的会话和协作情境。在老师不着痕迹的引导下，学生充分调动已有的知识积累，从颜色、形状、味道三方面感知了苹果的特点，用形象的语言描述了苹果的诱人之处。
　　接着，老师引导学生去想象两个苹果的来历——苹果出现在老师的讲台上，苹果出现在家中的桌子上，它们各会有什么美好的故事呢？这样既给学生插上了想象的翅膀，接着又为学生开掘了通向“生活之河”的第二条、第三条路径。老师的问题没有固定的正确答案，学生的想象是自由的。但我们不难发现，学生的想象不是凭空捏造的，而是基于已有的生活经历，或是生活原型的再现，或是原型基础上的“深加工”。生活之水充溢课堂，学生自然文思如泉了。
　　建构主义强调以学生为中心，把学生看做信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而老师则是学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，我们教学设计要创设与学习内容相融合、有利于学习者建构的真实、复杂的学习情境，构建由问题、观点、实例交叉构成的学习任务，设计一些有多解的问题或有争鸣空间的问题，并提供解决问题的原型、丰富的信息资源和认知工具，给学习者以广阔的建构空间。在这个案例中，老师在这里有几个精彩的伏笔：一是老师故意在苹果上粘了点泥污，二是在苹果下煞有介事地放置了一张纸条，三是这两只苹果一大一小。这三处伏笔宛若三枚 “助推火箭”，让学生挣脱惯性思维的束缚，思维空间为之大开，尤其是老师变幻角色的激励性评价，让学生仿佛置身于想象的情境之中，想象更为真切，会话更显真情。
　　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”我们要重视生活的赐予，把五彩缤纷的生活当做学生写作的最大源泉，让写作向孩子的生活世界回归，以学生生活为基础构建作文课堂，调动学生的生活积累，让学生“我口抒我心，我手书我口”，生活因写作变得更绚丽，写作因生活变得更精彩。