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小学数学教学课程是基础教育课程的基础课程之一，其基础性和重要性是不言而喻的。如何搞好小学数学教学是广大小学教师重点要解决的问题，现我就谈谈自己的几点感受。
一、数学教学课应是一堂艺术课。
为了把数学课上成一堂艺术课，教师应精心策划出知识的穿插、渗透与融合以吸引学生、感染学生。尤其要注意口语：把“枯燥的”、“乏味的”、“生硬的”数学知识用准确简练、生动活泼的语言；抑扬顿挫、洒脱自如的语调；清晰流畅、环环相扣的思路，转化为生动、形象、有趣的画面，呈现在学生面前，从而激励学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
为此，数学教师应该努力提高文学修养，拓展知识层面，按口语表达的要求磨练自己，使自己的口语符合一堂“艺术课”的要求。
1.口语表达要有感染力。
评判一节数学课成败的重要标准：教师在课堂上能否吸引学生，激发学生，特别是激发学生的想象力和创造力。因此良好的数学课堂教学效果在很大程度上取决于教师的感染力。特别是口语感染力，口语感染力强的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂上有意传授的东西，而且会激发学生的潜能，培养他们的创造力。因此一堂好课可以说是教师感情的投入，贫乏的言辞、呆板的语调，是不会感染学生的。教师对学科的真诚、专注、兴趣、爱好及自豪感，都会形成对课堂的感情投入，这就需要用口语表达进行穿针引线，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们的模仿、思考、记忆和探索。
2.口语表达要有深度。
激发学生的兴趣拨动学生的心弦，只是数学课堂教学的手段和途径，不是最终目的。真正目的是使学生对知识的理解、掌握和应用。故一堂好的数学课上的口语要力戒哗众取宠，浅尝辄止，片面追求形式上的虚假“繁荣”，而必须达到一定的高度、广度、深度。口语表达要有深度，是指数学教师的口语要有严密的逻辑性、思想性和科学性，而不能信口开河、海阔天空，更不能无中生有、节外生枝。只有在准确严谨的基础上，我们才能追求口语的清晰流畅、优美动听，才能追求讲授内容的简洁明快、干净利落，分析问题入情入理，解答疑难切中肯綮。
3.口语表达有助于记忆。
教师所讲内容，有些需要学生短期记忆，有些需要长期储存。教师在准备一堂好的数学课前除应明确地考虑和确定本节课在记忆上的各类任务外，还要重点考虑如何提高记忆效果，特别是如何应用口语来协助学生记忆。此时的口语表达要注意两个方面。
首先要利用好重音，说话声音要有轻有重，语意要有主和次，才能突出重点、抓住关键，显示口语的表现力引起学生的注意，加深学生的印象；其次要利用好节奏，快慢、长短、强弱、缓急、高低、顿挫和停顿的交替使用，有意形成错落有致跌宕起伏的课堂教学气氛，使学生有张有弛，增强他们的记忆效果。停顿是一种重要的课堂表现形式，对一堂好的课而言，不时留出适当的“空白”和“间隙”，让学生进行必要的理解、思考和记忆，是非常必要的，沉默是金，此时无声胜有声，力求达到口语表达的“入脑”。
二、数学教学应以传授知识为辅，提高能力为主，真正落实教改，实施素质教育。
现阶段的中学毕业生动手能力差，实践能力差，创新能力更差。低分低能的教育是失败的，高分低能的教育也不能算是成功的。
一堂好的数学课应该改变课堂上一贯的灌输知识为主的格局，最起码应该引导学生去探索知识的发生，发展过程；培养学生用数学头脑思考现实世界、改造现实世界的能力；提高学生思维的灵活性、严密性、逻辑性和层次性。教师要潜移默化地教育学生处理问题既要果断，又要有理有据，像数学推理、证明一样，不能拖泥带水，更不能模棱两可。学生的素质是多方面的：文化素质是基础；能力素质是目标。将来能胜任工作且能够不断地创新，不断地更新自己的知识，进而不断地提高，不断地迎接挑战才是高素质的体现，才是当今世界有竞争力的体现。
三、数学教学要注重应用，理论联系实际。
一堂好的数学课不应该培养只会考试的人，我们的社会也不一定需要那么多的“数学家”。绝大多数学生都将最终成为一名普通的劳动者，不管他中学毕业后是继续深造，还是直接参加劳动，他在中学所学的知识都应该是“有用的”，而且是经常用，所以上不上中学应该是不一样的。因此强化和教给学生解决实际问题的方法和能力，应该成为评判一堂数学课的重要依据。
一堂好的数学课首先要注意培养学生知识的纵向联系。数学本身就是逻辑严密、环环相扣的一部罗曼蒂克史，它的情节是曲折的，是跌宕起伏的，后面所学的知识应用到前面所学的知识中，可使原有知识理解得更透彻，掌握得更牢固。其次，要注意培养学生知识的横向联系。数学绝不是只为自己建造起来的一座空中楼阁，很多数学知识和数学分支原本是根据生产的需要，或者是由数学的只弟姐妹——物理和化学的需要而引入的：比如“微積分”，不就是牛顿在计算“万有引力定理”时发明创造的嘛。所以摒弃封闭的学科概念，把数学溶入理科教学的大课堂中，才是有战略眼光的举措。再次，要注意理论联系实际。数学建模是一种很好尝试，学习中学数学的一个重要目的是将来能用所学知识，指导实践，指导生产，从实践中来再到实践中去。
四、数学教学应该把课堂目标由“学会”转为“会学”，自主学习才是取之不尽的源头活水。
“授之以鱼，不如授之以渔”。知识是永无止境的，更新的速度是不可想象的，学生在校时间是有限的和宝贵的，因此，教会学生“会学”显得更加重要和紧迫。自主学习是取之不尽的源头活水，可以享用一生。
研究性学习的出现给中学数学教学捎来一曲清新的韵律。一堂好的数学课应该是研究性学习的“克隆”；研究性学习，是研究又不是研究，着眼点在学习。它的显著特征是具有自主性、开放性、探究性和实践性；打破了全体学生读一样的书，做一样的题、听一样的讲的传统教学模式。我们要真正把学生置于学习的主体地位，以学生为中心；以社会为课堂；以过程为载体；以综合为物征，体现了现代教育思想和现代教育观念，是全面推进素质教育、培养学生的创新意识、实践能力、社会生活适应能力、主动发展和终身学习能力的有效途径；是一次真正意义上的学习革命；是一堂好的数学课的必备特征。
一、数学教学课应是一堂艺术课。
为了把数学课上成一堂艺术课，教师应精心策划出知识的穿插、渗透与融合以吸引学生、感染学生。尤其要注意口语：把“枯燥的”、“乏味的”、“生硬的”数学知识用准确简练、生动活泼的语言；抑扬顿挫、洒脱自如的语调；清晰流畅、环环相扣的思路，转化为生动、形象、有趣的画面，呈现在学生面前，从而激励学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
为此，数学教师应该努力提高文学修养，拓展知识层面，按口语表达的要求磨练自己，使自己的口语符合一堂“艺术课”的要求。
1.口语表达要有感染力。
评判一节数学课成败的重要标准：教师在课堂上能否吸引学生，激发学生，特别是激发学生的想象力和创造力。因此良好的数学课堂教学效果在很大程度上取决于教师的感染力。特别是口语感染力，口语感染力强的教师，不仅能使学生更好地接受他在课堂上有意传授的东西，而且会激发学生的潜能，培养他们的创造力。因此一堂好课可以说是教师感情的投入，贫乏的言辞、呆板的语调，是不会感染学生的。教师对学科的真诚、专注、兴趣、爱好及自豪感，都会形成对课堂的感情投入，这就需要用口语表达进行穿针引线，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引起他们的模仿、思考、记忆和探索。
2.口语表达要有深度。
激发学生的兴趣拨动学生的心弦，只是数学课堂教学的手段和途径，不是最终目的。真正目的是使学生对知识的理解、掌握和应用。故一堂好的数学课上的口语要力戒哗众取宠，浅尝辄止，片面追求形式上的虚假“繁荣”，而必须达到一定的高度、广度、深度。口语表达要有深度，是指数学教师的口语要有严密的逻辑性、思想性和科学性，而不能信口开河、海阔天空，更不能无中生有、节外生枝。只有在准确严谨的基础上，我们才能追求口语的清晰流畅、优美动听，才能追求讲授内容的简洁明快、干净利落，分析问题入情入理，解答疑难切中肯綮。
3.口语表达有助于记忆。
教师所讲内容，有些需要学生短期记忆，有些需要长期储存。教师在准备一堂好的数学课前除应明确地考虑和确定本节课在记忆上的各类任务外，还要重点考虑如何提高记忆效果，特别是如何应用口语来协助学生记忆。此时的口语表达要注意两个方面。
首先要利用好重音，说话声音要有轻有重，语意要有主和次，才能突出重点、抓住关键，显示口语的表现力引起学生的注意，加深学生的印象；其次要利用好节奏，快慢、长短、强弱、缓急、高低、顿挫和停顿的交替使用，有意形成错落有致跌宕起伏的课堂教学气氛，使学生有张有弛，增强他们的记忆效果。停顿是一种重要的课堂表现形式，对一堂好的课而言，不时留出适当的“空白”和“间隙”，让学生进行必要的理解、思考和记忆，是非常必要的，沉默是金，此时无声胜有声，力求达到口语表达的“入脑”。
二、数学教学应以传授知识为辅，提高能力为主，真正落实教改，实施素质教育。
现阶段的中学毕业生动手能力差，实践能力差，创新能力更差。低分低能的教育是失败的，高分低能的教育也不能算是成功的。
一堂好的数学课应该改变课堂上一贯的灌输知识为主的格局，最起码应该引导学生去探索知识的发生，发展过程；培养学生用数学头脑思考现实世界、改造现实世界的能力；提高学生思维的灵活性、严密性、逻辑性和层次性。教师要潜移默化地教育学生处理问题既要果断，又要有理有据，像数学推理、证明一样，不能拖泥带水，更不能模棱两可。学生的素质是多方面的：文化素质是基础；能力素质是目标。将来能胜任工作且能够不断地创新，不断地更新自己的知识，进而不断地提高，不断地迎接挑战才是高素质的体现，才是当今世界有竞争力的体现。
三、数学教学要注重应用，理论联系实际。
一堂好的数学课不应该培养只会考试的人，我们的社会也不一定需要那么多的“数学家”。绝大多数学生都将最终成为一名普通的劳动者，不管他中学毕业后是继续深造，还是直接参加劳动，他在中学所学的知识都应该是“有用的”，而且是经常用，所以上不上中学应该是不一样的。因此强化和教给学生解决实际问题的方法和能力，应该成为评判一堂数学课的重要依据。
一堂好的数学课首先要注意培养学生知识的纵向联系。数学本身就是逻辑严密、环环相扣的一部罗曼蒂克史，它的情节是曲折的，是跌宕起伏的，后面所学的知识应用到前面所学的知识中，可使原有知识理解得更透彻，掌握得更牢固。其次，要注意培养学生知识的横向联系。数学绝不是只为自己建造起来的一座空中楼阁，很多数学知识和数学分支原本是根据生产的需要，或者是由数学的只弟姐妹——物理和化学的需要而引入的：比如“微積分”，不就是牛顿在计算“万有引力定理”时发明创造的嘛。所以摒弃封闭的学科概念，把数学溶入理科教学的大课堂中，才是有战略眼光的举措。再次，要注意理论联系实际。数学建模是一种很好尝试，学习中学数学的一个重要目的是将来能用所学知识，指导实践，指导生产，从实践中来再到实践中去。
四、数学教学应该把课堂目标由“学会”转为“会学”，自主学习才是取之不尽的源头活水。
“授之以鱼，不如授之以渔”。知识是永无止境的，更新的速度是不可想象的，学生在校时间是有限的和宝贵的，因此，教会学生“会学”显得更加重要和紧迫。自主学习是取之不尽的源头活水，可以享用一生。
研究性学习的出现给中学数学教学捎来一曲清新的韵律。一堂好的数学课应该是研究性学习的“克隆”；研究性学习，是研究又不是研究，着眼点在学习。它的显著特征是具有自主性、开放性、探究性和实践性；打破了全体学生读一样的书，做一样的题、听一样的讲的传统教学模式。我们要真正把学生置于学习的主体地位，以学生为中心；以社会为课堂；以过程为载体；以综合为物征，体现了现代教育思想和现代教育观念，是全面推进素质教育、培养学生的创新意识、实践能力、社会生活适应能力、主动发展和终身学习能力的有效途径；是一次真正意义上的学习革命；是一堂好的数学课的必备特征。