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【摘要】本文通过对高职院校英语教师的师资现状进行分析，阐述了我国高等职业教育的发展及其对高职英语教师的“双师型”教师的要求，提出了高职院校双师型教师培养策略。
【关键词】高职英语教育 师资 双师型
一、高职英语教师的师资现状
1.英语教师的构成单一。专职英语教师，语言功底扎实，具备较强的听、说、读、写、译等语言基本素质，特别是语法讲解和组织教学活动上比较熟练，但由于缺乏相应的行业知识，对于专业英语阅读、翻译能力较差，这种情况势必会使行业英语教学的效果大打折扣，难以培养出与社会接轨急需的应用型、复合型人才。
2.教学资历浅，缺乏教科研经历。高职教育在十多年的发展中，高职院校引入了大量的英语教师，大部分英语教师年纪轻，教学资历浅，加之高职英语教学工作强度高、教学任务重，多数教师没有足够的精力从事教学改革和科研工作，英语课程不容易出教学成果，外语教学的论文发表门槛高，以至于获得高级职称的高职英语教师数量少。
3. 高职院校对英语课程的不重视。高职院校的教学重点在于传授专业技术，大部分院校对英语教学重视程度不够，对教学投入资金少，无法给教师提供更多的空间去设置学生课堂教学，激励教师主动创新教学手段。教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到 80%，虽然上述比例要求是对专业教师提出的，但随着经济社会对人才需求的变化，高职公共课英语教师需要具备“双师”素质也是大势所趋。
二、高职院校培养英语双师型教师的必要性
高职英语是以应用为目的，为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程，课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程。
为了适应高职英语教学改革的要求，切实有效地把行业英语渗透到教学中来，公共英语课教师走“教师专业化发展”道路是必然趋势。教师专业化是指教师个人成为教学的专业成员，并且在教学中起到越来越重要的作用的转变过程，由于高职高专院校培养的人才应具有极强的职业性和专业性，高职英语教师专业化可理解为“高职英语教师熟练运用本专业的知识与技能，以行业知识为基础，以‘教、学、做’三位一体的教学方法和手段，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才”的过程。
三、高职院校双师型教师培养策略
1.给高职英语教师政策倾斜。教师处在教学的第一线，虽然能够获得英语教学结合的第一手资料，但由于平时繁重的教学任务，加上没有系统的学习科研方法，导致科研水平低，教学效果不理想。学院应就加强对英语教师进行科研扶持，控制教学工作量，着力在论文的撰写、课题的申报和完成上提供平台和支持，从而培养出具有高职院校特色的骨干教师。加大提供参与企事业单位实践的机会，使教师了解并掌握学生未来职业的专业知识和技能，设计出更加切合学生专业实际的高职英语课堂教学，从而促进课堂教学的顺利进行。
2.通过校企合作为专业英语教师提供实践机会。高职院校为和就业单位更好的对接，校企合作、企业订单班给专业课教师提供了很多与企事业单位合作的机会，但专业英语教师却很少有这样的机会。高职院校应积极开辟适合专业外语教师开展实践的领域和项目，与本校已开设的英语专业挂钩，利用高职院校师资专业优势，鼓励教师担任企业培训工作，帮助企业拓展相关业务的国际市场，做出一定的业绩，与企业建立多层次的合作模式，开辟校外实训基地，支持专业英语教师在业中兼职，深入一线实践锻炼，有计划的定期选派教师深入到企业中去寻找科研项目，在企业获得行业资格证书。
3.鼓励英语教师参加职业资格的考证。目前我国在很多行业都推行职业资格认证制度，很多专业课教师都有各种各样的行业从业资格证。学校应鼓励英语教师参加相关职业资格的考证，如旅游英语专业的教师考取外语导游资格证等，这些资格证书的获得必须要通过理论考试，通过考试，可以了解到相关行业的发展趋势和要求，也有利于自身知识体系的不断完善和发展，使其更加高效、有针对性地指导学生的学习、课外实践等活动。
四、结束语
在“双师型”英语教师队伍建设问题上，只有正确的分析当前所面临的问题及其成因，在实践中总结经验，制定出一套行之有效、可操作的“双师型”教师的培养方案和管理体制，营造适合“双师型”教师队伍成长的环境，不斷完善高职教育的各项配套管理措施，才能推动高职英语教育的健康发展，顺应当前社会对从业者职业英语能力的需求。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘晶辉.高职院校“双师型”英语教师的立体化培养策略[J].鸡西大学学报，2012（8）：22-23.
[3]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育，2011b，（1）：22-24.
作者介绍：王兴兴（1983.10-），女，四川成都人，四川航天职业技术学院汽车工程系专职英语教师，副教授，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。
【关键词】高职英语教育 师资 双师型
一、高职英语教师的师资现状
1.英语教师的构成单一。专职英语教师，语言功底扎实，具备较强的听、说、读、写、译等语言基本素质，特别是语法讲解和组织教学活动上比较熟练，但由于缺乏相应的行业知识，对于专业英语阅读、翻译能力较差，这种情况势必会使行业英语教学的效果大打折扣，难以培养出与社会接轨急需的应用型、复合型人才。
2.教学资历浅，缺乏教科研经历。高职教育在十多年的发展中，高职院校引入了大量的英语教师，大部分英语教师年纪轻，教学资历浅，加之高职英语教学工作强度高、教学任务重，多数教师没有足够的精力从事教学改革和科研工作，英语课程不容易出教学成果，外语教学的论文发表门槛高，以至于获得高级职称的高职英语教师数量少。
3. 高职院校对英语课程的不重视。高职院校的教学重点在于传授专业技术，大部分院校对英语教学重视程度不够，对教学投入资金少，无法给教师提供更多的空间去设置学生课堂教学，激励教师主动创新教学手段。教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出的“双师型”教师的比例要达到 80%，虽然上述比例要求是对专业教师提出的，但随着经济社会对人才需求的变化，高职公共课英语教师需要具备“双师”素质也是大势所趋。
二、高职院校培养英语双师型教师的必要性
高职英语是以应用为目的，为提升学生就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程，课程设置分为两个阶段，即基础英语阶段和行业英语阶段，两个阶段的教学内容自然衔接，行业英语教学渗透教学全过程。
为了适应高职英语教学改革的要求，切实有效地把行业英语渗透到教学中来，公共英语课教师走“教师专业化发展”道路是必然趋势。教师专业化是指教师个人成为教学的专业成员，并且在教学中起到越来越重要的作用的转变过程，由于高职高专院校培养的人才应具有极强的职业性和专业性，高职英语教师专业化可理解为“高职英语教师熟练运用本专业的知识与技能，以行业知识为基础，以‘教、学、做’三位一体的教学方法和手段，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才”的过程。
三、高职院校双师型教师培养策略
1.给高职英语教师政策倾斜。教师处在教学的第一线，虽然能够获得英语教学结合的第一手资料，但由于平时繁重的教学任务，加上没有系统的学习科研方法，导致科研水平低，教学效果不理想。学院应就加强对英语教师进行科研扶持，控制教学工作量，着力在论文的撰写、课题的申报和完成上提供平台和支持，从而培养出具有高职院校特色的骨干教师。加大提供参与企事业单位实践的机会，使教师了解并掌握学生未来职业的专业知识和技能，设计出更加切合学生专业实际的高职英语课堂教学，从而促进课堂教学的顺利进行。
2.通过校企合作为专业英语教师提供实践机会。高职院校为和就业单位更好的对接，校企合作、企业订单班给专业课教师提供了很多与企事业单位合作的机会，但专业英语教师却很少有这样的机会。高职院校应积极开辟适合专业外语教师开展实践的领域和项目，与本校已开设的英语专业挂钩，利用高职院校师资专业优势，鼓励教师担任企业培训工作，帮助企业拓展相关业务的国际市场，做出一定的业绩，与企业建立多层次的合作模式，开辟校外实训基地，支持专业英语教师在业中兼职，深入一线实践锻炼，有计划的定期选派教师深入到企业中去寻找科研项目，在企业获得行业资格证书。
3.鼓励英语教师参加职业资格的考证。目前我国在很多行业都推行职业资格认证制度，很多专业课教师都有各种各样的行业从业资格证。学校应鼓励英语教师参加相关职业资格的考证，如旅游英语专业的教师考取外语导游资格证等，这些资格证书的获得必须要通过理论考试，通过考试，可以了解到相关行业的发展趋势和要求，也有利于自身知识体系的不断完善和发展，使其更加高效、有针对性地指导学生的学习、课外实践等活动。
四、结束语
在“双师型”英语教师队伍建设问题上，只有正确的分析当前所面临的问题及其成因，在实践中总结经验，制定出一套行之有效、可操作的“双师型”教师的培养方案和管理体制，营造适合“双师型”教师队伍成长的环境，不斷完善高职教育的各项配套管理措施，才能推动高职英语教育的健康发展，顺应当前社会对从业者职业英语能力的需求。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]刘晶辉.高职院校“双师型”英语教师的立体化培养策略[J].鸡西大学学报，2012（8）：22-23.
[3]文秋芳，任庆梅.大学外语教师互动发展新模式下一线教师的专业成长[J].中国外语教育，2011b，（1）：22-24.
作者介绍：王兴兴（1983.10-），女，四川成都人，四川航天职业技术学院汽车工程系专职英语教师，副教授，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。