一、收集，剪裁，粘贴资料
　　这种方法常见于报刊收集，在物理方面更能发挥其整合资料的优点。众所周知，理科知识的巩固需要一定量的练习，又以标准化，定量化，定时化的测验为众多教师所采用，教师批改试卷能准确，及时地了解学生掌握知识情况，学生通过卷面清楚自己的薄弱点。假如操作就此为止，其效果会大打折扣。根据心理学的原理，学生的认知障碍，如果不加以详细分析，对症下药，学生会一错再错。现代认知心理学把学生学习看成是：信息输入——信息加工（建构知识，同化，顺应）——信息输出。要针对性地分析是哪个环节出问题，剪贴资料的方法此时就发挥了特别的作用，具体操作如下：每次考试的试卷要求学生剪下错题，粘贴到专门的本子，并写下失误的原因，学生因此对自己的薄弱点加深印象，教师讲解时会特别留心听；笔者从教过程中发现，假如试卷通篇讲解会使课堂注意力陷入整体分散的困境，于是教师每隔一周收起本子，分析学生剪贴的错题，班级学生出错的题是有共性的，教师抓住这些共同出错的题，在课堂上集中讲解，有效提高了课堂效率；初三备考阶段，月考是各级学校普遍采用的方式，各科的试卷让学生头绪纷乱，谈不上分类收集，笔者观察很多学生就是一股脑塞进书包，等用时却找不到，剪贴错题的方法就能让学生便捷，高效收集资料，在紧张的复习阶段起到事半功倍的效果。
　　二、背书
　　这种方法常用于文科科目的学习，比如语文、外语，但把它运用于物理，可能很多人就不理解了：认为物理是理科，重在理解。假如具体地分析初中生心智特点，以及物理科目刚刚入门的实际情况，就会得到截然不同的结论。心理学知识告诉我们，初中阶段的学生思维模式由形象向抽象过渡，由具体向逻辑转变，忽视形象，具体的东西，一味的强调抽象，逻辑，将会给学生的思维转化形成障碍，甚至造成心理恐惧。而作为学生第一次接触物理，要学好物理，对概念的理解至关重要。初二的学生很容易用生活中诸多现象来思考物理问题，概念模糊不清和生活现象纠缠在一起，学生思维混乱导致题错误，挫伤学好物理的信心。如何化解上述问题，笔者认为背概念是不错的方法：例如学《物态变化》时，液化和熔化两个概念学生最容易混淆，液化指气体---液体；熔化指固体---液体，学生做题的时候不管三七二十一，一看到液体就认为是液化，如何区分？要求学生背下来是笨办法，但却有效；又如学习惯性的时候，生活中很多都提到惯性，但是说法都不太正确，学生极容易出错，比如：百米冲刺时，运动员为什么不能立刻停下来？大家都会说此时运动员惯性太大。其实惯性只唯一由质量决定，同一个运动员，质量不变，惯性也不变。也就是说该运动员慢跑和百米冲刺时都有惯性且惯性不会变。学生在这种情况下很难理解，生活中的经验给学生这种先入为主的印象：速度慢很容易停下，速度快很难停下来，让他们很纠结。教师怎么办？是用严格的逻辑推导，微积分理论证明？还是先直接背住“不管什么情况，只要质量不变，惯性就不变”，等以后学生的知识储备充足，再数学验证？我想答案是不言而喻的。
　　笔者在实践过程中，还收获了预想不到的效果。在背概念的过程中，成绩一般，甚至是所谓的“差生”背书非常积极，究其原因：在日常的测验中得不到的表扬，可以通过只要认真就能完成的背书中得到肯定，增强了自信心。背书的方法夯实了这部分学生的基础，更关键的是提高了学习的积极性，何乐而不为呢？
　　三、作業
　　作业作为学生巩固所学知识的措施是各科老师的必备项目，但在实践当中，有两种极端的趋势，造成效果极差。一种是题海战术，让学生疲于奔命，负担极重；一种是很少甚至不布置作业，以致学生基础薄弱。如何在两者权衡？笔者采取这样的办法：选择一本合适的教辅足以，原则是重基础，难度适中，求精不重量。其次，在开新课之前，教师一定要提前做题，了解学生即将要做的习题的知识点分布，难易程度，以便掌握上课的深度及广度。笔者称这种方法为“被动式授课”，它的优点就在于让讲课的内容和学生的作业衔接紧密，同时习题当中的一些题可以作为老师教课内容的例子，这样一来这部分题学生就不用做，有效减少学生的作业量。最好的地方还在于学生觉得好好听课，做作业很容易，就会很专心的听课，提高课堂的听课效率。最后，学生交上来的作业，老师一定要全部批改，这是了解学生知识掌握程度最有效的途径，一部分老师却忽视了这点，导致作业流于形式，学生不重视，甚至抄袭作业，教师认真的批阅，一是让仔细做作业的学生得到肯定、二是让心存侥幸的学生有所顾忌、三是讲解习题过程中有的放矢，针对性地讲解，节省时间，提高学生的注意力。
　　总之，面对当今汹涌的教育改革浪潮，我们努力地学习先进教育理念的同时，切不可对传统教育方法抛之一隅，只要有心挖掘，是有很多值得我们珍视的。