论文部分内容阅读
摘 要：词汇是英语学习的基础，如何进行词汇教学，教师都进行了探讨，但仍然收效甚微。文章从多媒体教学、培养学生猜测单词的方法等方面论述高中英语教学中词汇教学的有效策略。
关键词：高中英语;词汇教学;多媒体教学;猜词能力
词汇是英语学习的基础，是英语教学的重要部分，是教学的根源。David Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary，nothing can be conveyed.”这句话道出了词汇在英语学习和教学中的重要地位。然而，目前在高中英语教学中，普遍存在教师不重视词汇教学以及教学方法老旧的问题，严重影响了英语教学的质量。如何进行词汇教学，本文简单谈谈自己的词汇教学体会。
一、多媒体教学词汇
1.利用多媒体进行词汇教学的优势
多媒体词汇教学给学生直观、生动、形象的感觉，容易激发学生学习单词的兴趣。如学习Keeping fit单元时，教师要适当补充Healthy eating，食物watermelon，pineapple，strawberry，roast duck，mutton等词汇，是人们生活中的常见的词汇，用多媒体展示出这些食物的图片，让人垂涎三尺，学生学得自然轻松、愉快。教师再以How can we keep fit？引导学生思考健康饮食的必要性，教师再给出小结，除了健康饮食，还要身心健康等，从而引出本单元的学习重点。
再如，学习Tales of unexplained的“导入“时，这部分的生词只有两个：tale 和unexplained.对于这两个单词的教学，如果讲读法显然与新课改相悖，但多数教师认为，传统的讲授法有优势，简单、直截了当，更利于考试，如告诉学生tale同义词是story ，unexplained是explain的反义词，而explained的词根是explain。看似讲得头头是道，学生听起来味如嚼蜡。而如果使用多媒体，呈现UFO，Yeti，Monster，pyramid等图片，告诉学生The world are full of lots of amazing things，these things can’t be explained even in the modern social and science， these are unexplained。这样的图文结合，使单词教学融于情境，融于语篇，利于学生的理解和记忆。
2.走出误区，确保词汇教学的有效性
在词汇教学中使用多媒体，务必注意以下三点。首先，图片应清晰、高质量;否则，模糊不清，让学生一脸茫然，多媒体的使用有画蛇添足之嫌。其次，多媒体的使用应注意精而少，力避多而杂，否则冲淡教学的主题。再者，使用多媒体后，也应该注意及时复习巩固，否则上课看看说说，课后听之任之，不会留下多少印象。因此，使用多媒体只是英语教学的辅助手段，不是英语教学的全部，多媒体使用也并非多多益善，应注重使用的“度”和“效”。
3.多媒体教学词汇不排除传统教学
在以多媒体为主要教学辅助手段的今天，多媒体教学不是教学手段的唯一，不排斥传统教学。如在学习frightening时，多媒体的使用意义不大。而如果教师引导学生利用“趣味联想法”，会取得事半功倍的效果。如先引导学生复习初中时学过的fright是“惊恐”之意，再以“发财（f）走正（right）心中不害怕（fright）”使课堂充满笑声和欢呼声，课堂活了起来，学生也动了起来。再引导他们从构词法分析frightening便水到渠成：词尾加-en构成动词，动词词尾加-ed /-ing构成形容词。这样的教学方法也是行之有效的，教学中可以适当使用。
二、培养学生猜测单词的能力
单词教学未必都是一个个讲解，一个个用多媒体展示，一个个使用图片、插图等教学，根据上下文的意思，在理解语篇、课文的基础上，引导学生利用有效的猜测单词的方法而进行猜单词的活动，同样可以激发学生学习的兴趣，培养学生的想象力和创造力。同时，单词的呈现在典型的语篇中进行，利于学生对词汇的理解，注意词语的搭配以及句法的分布，脱离了语篇，单词的意义就没法确定。那么如何在语篇上开展词汇教学呢？
1.阅读前热身
所谓阅读前热身，就是在阅读文章前，找出新单词，确定目标词，并初步感知其意义和搭配形式。如Boy missing，police Puzzled一文，让学生找出文章中的新单词，如开头的第一段Police in America have stepped up their search for a 15–year-old boy.首先明确新单词有step、search，让学生从上下文的理解猜出这两个单词的含义，以及固定搭配step up，search for等的用法。如果学生在阅读每一篇文章时都认真学习新单词，学生的猜词能力定会提高，为阅读扫除障碍，更加清晰单词的意思不是词典确定的，而是根据文章内容确定的。
2.阅读后巩固
阅读后巩固也是在锁定目标词的前提下，设计语篇训练材料，让学生根据语篇填入所给单词、短语的适当形式，进一步在新语篇中体词汇的意义和运用，建立起目标词与其他信息之间的联系。
总之，课堂是教学的主阵地，是启智引思的核心场所。英语教学中，词汇又是教学的基础，决定着英语水平的高低。教学中，应善于处理阅读与词汇教学的关系，合理运用阅读材料，注重多媒体的有效使用，培养猜测单词的能力，使词汇教学因创新而精彩，阅读因词汇教学的有效而更加精彩、更加高效。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学，2011（10） .
[2]陈先杏.高中英语的词汇教学[J].读与写，2014（24） .
关键词：高中英语;词汇教学;多媒体教学;猜词能力
词汇是英语学习的基础，是英语教学的重要部分，是教学的根源。David Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary，nothing can be conveyed.”这句话道出了词汇在英语学习和教学中的重要地位。然而，目前在高中英语教学中，普遍存在教师不重视词汇教学以及教学方法老旧的问题，严重影响了英语教学的质量。如何进行词汇教学，本文简单谈谈自己的词汇教学体会。
一、多媒体教学词汇
1.利用多媒体进行词汇教学的优势
多媒体词汇教学给学生直观、生动、形象的感觉，容易激发学生学习单词的兴趣。如学习Keeping fit单元时，教师要适当补充Healthy eating，食物watermelon，pineapple，strawberry，roast duck，mutton等词汇，是人们生活中的常见的词汇，用多媒体展示出这些食物的图片，让人垂涎三尺，学生学得自然轻松、愉快。教师再以How can we keep fit？引导学生思考健康饮食的必要性，教师再给出小结，除了健康饮食，还要身心健康等，从而引出本单元的学习重点。
再如，学习Tales of unexplained的“导入“时，这部分的生词只有两个：tale 和unexplained.对于这两个单词的教学，如果讲读法显然与新课改相悖，但多数教师认为，传统的讲授法有优势，简单、直截了当，更利于考试，如告诉学生tale同义词是story ，unexplained是explain的反义词，而explained的词根是explain。看似讲得头头是道，学生听起来味如嚼蜡。而如果使用多媒体，呈现UFO，Yeti，Monster，pyramid等图片，告诉学生The world are full of lots of amazing things，these things can’t be explained even in the modern social and science， these are unexplained。这样的图文结合，使单词教学融于情境，融于语篇，利于学生的理解和记忆。
2.走出误区，确保词汇教学的有效性
在词汇教学中使用多媒体，务必注意以下三点。首先，图片应清晰、高质量;否则，模糊不清，让学生一脸茫然，多媒体的使用有画蛇添足之嫌。其次，多媒体的使用应注意精而少，力避多而杂，否则冲淡教学的主题。再者，使用多媒体后，也应该注意及时复习巩固，否则上课看看说说，课后听之任之，不会留下多少印象。因此，使用多媒体只是英语教学的辅助手段，不是英语教学的全部，多媒体使用也并非多多益善，应注重使用的“度”和“效”。
3.多媒体教学词汇不排除传统教学
在以多媒体为主要教学辅助手段的今天，多媒体教学不是教学手段的唯一，不排斥传统教学。如在学习frightening时，多媒体的使用意义不大。而如果教师引导学生利用“趣味联想法”，会取得事半功倍的效果。如先引导学生复习初中时学过的fright是“惊恐”之意，再以“发财（f）走正（right）心中不害怕（fright）”使课堂充满笑声和欢呼声，课堂活了起来，学生也动了起来。再引导他们从构词法分析frightening便水到渠成：词尾加-en构成动词，动词词尾加-ed /-ing构成形容词。这样的教学方法也是行之有效的，教学中可以适当使用。
二、培养学生猜测单词的能力
单词教学未必都是一个个讲解，一个个用多媒体展示，一个个使用图片、插图等教学，根据上下文的意思，在理解语篇、课文的基础上，引导学生利用有效的猜测单词的方法而进行猜单词的活动，同样可以激发学生学习的兴趣，培养学生的想象力和创造力。同时，单词的呈现在典型的语篇中进行，利于学生对词汇的理解，注意词语的搭配以及句法的分布，脱离了语篇，单词的意义就没法确定。那么如何在语篇上开展词汇教学呢？
1.阅读前热身
所谓阅读前热身，就是在阅读文章前，找出新单词，确定目标词，并初步感知其意义和搭配形式。如Boy missing，police Puzzled一文，让学生找出文章中的新单词，如开头的第一段Police in America have stepped up their search for a 15–year-old boy.首先明确新单词有step、search，让学生从上下文的理解猜出这两个单词的含义，以及固定搭配step up，search for等的用法。如果学生在阅读每一篇文章时都认真学习新单词，学生的猜词能力定会提高，为阅读扫除障碍，更加清晰单词的意思不是词典确定的，而是根据文章内容确定的。
2.阅读后巩固
阅读后巩固也是在锁定目标词的前提下，设计语篇训练材料，让学生根据语篇填入所给单词、短语的适当形式，进一步在新语篇中体词汇的意义和运用，建立起目标词与其他信息之间的联系。
总之，课堂是教学的主阵地，是启智引思的核心场所。英语教学中，词汇又是教学的基础，决定着英语水平的高低。教学中，应善于处理阅读与词汇教学的关系，合理运用阅读材料，注重多媒体的有效使用，培养猜测单词的能力，使词汇教学因创新而精彩，阅读因词汇教学的有效而更加精彩、更加高效。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学，2011（10） .
[2]陈先杏.高中英语的词汇教学[J].读与写，2014（24） .