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摘 要：小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力，也就是说，学生不仅需要学会阅读文章，从文章中汲取文学养料，还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此，教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练，以期提高学生的表达能力和写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；说写训练
因为语文课本当中的阅读材料都精选自名家大作或极具教育意义的文章，因此语文课本就是学生最好的阅读材料。教师在日常语文教学中，应该积极利用语文课文来培养学生的说写能力，让学生在不知不觉之间进行说写内容的训练并获得语言表达能力和写作能力的双重提升。同时，语文教师在进行语文阅读教学时，可以从日常的学习积累、学生说写兴趣的激发等角度入手，结合教师的积极鼓励和学习引导来实现学生说写能力的提升与进步。以下，笔者将从三个方面针对学生说写能力的提升展开论述。
一、 日常学习积累
正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。语文学习是一个需要长期积累的学习科目，因此，不论是语言表达能力还是写作能力都需要在日常语文阅读学习中慢慢培养。这就要求教师应该结合课程当中的阅读内容对学生进行有针对性的说写训练，以便完成学生在阅读的过程中培养语感、形成语言表达逻辑与写作相关素材的积累过程。
例如，在学习《雪地里的小画家》这一课时，我首先请同学们有感情地朗读课文。同学们通过阅读，纷纷感受到了课文当中表达的愉悦情绪，感受到了这首诗歌对于冬天里小动物俏皮可爱的形象描写，同时，课文当中还传递出了关于各种小动物的相关知识。接着，我向同学们提问：大家通过阅读课文，从中能发现几种小动物？它们各自都有哪些特点？同学们通过阅读进而表达出：从文中找出了小鸡、小狗、小鸭、小马还有小青蛙，它们通过自己的脚印来展示特征。同学们还发现了小青蛙需要冬眠这一生物特性。最后，我要求同学们仿照文章内容，试着写一写这些小动物在春天是怎么生活的？有哪些特征？通过观察同学们的写作过程，我发现同学们将小鸡长大后打鸣、小狗看门汪汪叫、小鸭水中游、小马在原野上奔跑和青蛙捉虫子写得栩栩如生，十分巧妙。也就是说，学生可以通过阅读来积累语言表达的相关内容和写作素材，使学生结合阅读过程中掌握的知识来进行说写能力的培养和训练。
经过教师在语文阅读过程中不断地帮助学生进行日常的学习积累，学生的说写能力将得到显著的改善和提升。因为，不论是语言表达能力还是写作能力，都是学生语文知识积累的输出活动，也是检验学生语文阅读知识积累情况最重要的手段。因此，教师应该注重语文阅读教学过程中对于学生知识积累的培养过程，以便学生借助积累的知识完成口语表达的输出和书写能力的提升。
二、 说写兴趣激发
兴趣是最好的老师，也是学生自主进行说写活动的动力源泉。因此，教师应该结合多种阅读教学手段来激发学生对于说写学习的兴趣，使学生在学习兴趣的推动下完成语文写作能力和语言表达能力的进步。
例如，在学习《怎么都快乐》这一课时，我首先使用一个问题来让同学们进行小组讨论：大家在自己一个人的时候、和一个小伙伴、两个小伙伴、三个小伙伴、好多小伙伴在一起时分别会做什么游戏？同学们的学习兴趣被我的问题激发了，纷纷在小组讨论中积极发言。通过梳理同学们的发言内容，我發现，同学们得出了比课文中提到的更为丰富的独处或与他人共同交流、游戏的方式。同时，同学们还在高昂的兴趣激励下表达了对于独处和与他人相处的愉快体验和感受，最后，我引导同学们将愉快的独处和相处经历写下来，记录自己快乐的历程。同学们通过课堂活动的参与，不仅激发了学习兴趣，还通过阅读进行了语言表达能力的训练和写作的练习。
兴趣的激发可以让学生在自主学习的过程中加深说写能力的训练和提升，也可以帮助学生在愉快的学习氛围当中主动接受语文知识，进行语文读写训练。因此，教师应该结合多种教学手段来激发学生的学习兴趣，以期提高学生的语文说写能力。
三、 教师鼓励引导
教师的鼓励和引导是帮助学生正面提高的有效方式，这不仅要求教师在阅读教学过程中鼓励学生积极进行读写训练，还要求教师以正确、有效的教学方式与教育评价来引导学生进行说写训练的各种尝试，并帮助学生通过正确的学习方法来进行说写学习的训练。
例如，在《雪孩子》这一课学完后，结合课文中童话故事的学习，我鼓励同学们为大家讲述自己印象深刻的童话故事，由于课堂时间有限，我又鼓励同学们回家将童话故事讲给父母听，并将故事写到作业本上。并且，我引导同学们不会写的字词可以通过查阅字典的方式来进行填写，而且，同学们需要在写作结束后再次阅读，以确保写出来的文章脉络清晰，故事完整。教师的鼓励可以帮助学生建立说写自信，同时，教师的正确引导可以加速学生建立起利于学生进步的说写学习程序。
在语文阅读教学过程中，学生的说写能力需要教师有针对性的培养和训练才能得到提升和进步。相信经过教师与学生的共同努力，学生一定可以通过语文课堂当中的阅读训练来提高自己的语言表达能力和写作能力，并最终实现语文读写能力的巨大进步。
参考文献：
[1]蒋艳.小学作文教学中说写结合的有效策略应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）.
[2]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J].教育教学论坛，2012（25）.
作者简介：
程洁，福建省福州市，闽清县池园镇中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；说写训练
因为语文课本当中的阅读材料都精选自名家大作或极具教育意义的文章，因此语文课本就是学生最好的阅读材料。教师在日常语文教学中，应该积极利用语文课文来培养学生的说写能力，让学生在不知不觉之间进行说写内容的训练并获得语言表达能力和写作能力的双重提升。同时，语文教师在进行语文阅读教学时，可以从日常的学习积累、学生说写兴趣的激发等角度入手，结合教师的积极鼓励和学习引导来实现学生说写能力的提升与进步。以下，笔者将从三个方面针对学生说写能力的提升展开论述。
一、 日常学习积累
正所谓：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。语文学习是一个需要长期积累的学习科目，因此，不论是语言表达能力还是写作能力都需要在日常语文阅读学习中慢慢培养。这就要求教师应该结合课程当中的阅读内容对学生进行有针对性的说写训练，以便完成学生在阅读的过程中培养语感、形成语言表达逻辑与写作相关素材的积累过程。
例如，在学习《雪地里的小画家》这一课时，我首先请同学们有感情地朗读课文。同学们通过阅读，纷纷感受到了课文当中表达的愉悦情绪，感受到了这首诗歌对于冬天里小动物俏皮可爱的形象描写，同时，课文当中还传递出了关于各种小动物的相关知识。接着，我向同学们提问：大家通过阅读课文，从中能发现几种小动物？它们各自都有哪些特点？同学们通过阅读进而表达出：从文中找出了小鸡、小狗、小鸭、小马还有小青蛙，它们通过自己的脚印来展示特征。同学们还发现了小青蛙需要冬眠这一生物特性。最后，我要求同学们仿照文章内容，试着写一写这些小动物在春天是怎么生活的？有哪些特征？通过观察同学们的写作过程，我发现同学们将小鸡长大后打鸣、小狗看门汪汪叫、小鸭水中游、小马在原野上奔跑和青蛙捉虫子写得栩栩如生，十分巧妙。也就是说，学生可以通过阅读来积累语言表达的相关内容和写作素材，使学生结合阅读过程中掌握的知识来进行说写能力的培养和训练。
经过教师在语文阅读过程中不断地帮助学生进行日常的学习积累，学生的说写能力将得到显著的改善和提升。因为，不论是语言表达能力还是写作能力，都是学生语文知识积累的输出活动，也是检验学生语文阅读知识积累情况最重要的手段。因此，教师应该注重语文阅读教学过程中对于学生知识积累的培养过程，以便学生借助积累的知识完成口语表达的输出和书写能力的提升。
二、 说写兴趣激发
兴趣是最好的老师，也是学生自主进行说写活动的动力源泉。因此，教师应该结合多种阅读教学手段来激发学生对于说写学习的兴趣，使学生在学习兴趣的推动下完成语文写作能力和语言表达能力的进步。
例如，在学习《怎么都快乐》这一课时，我首先使用一个问题来让同学们进行小组讨论：大家在自己一个人的时候、和一个小伙伴、两个小伙伴、三个小伙伴、好多小伙伴在一起时分别会做什么游戏？同学们的学习兴趣被我的问题激发了，纷纷在小组讨论中积极发言。通过梳理同学们的发言内容，我發现，同学们得出了比课文中提到的更为丰富的独处或与他人共同交流、游戏的方式。同时，同学们还在高昂的兴趣激励下表达了对于独处和与他人相处的愉快体验和感受，最后，我引导同学们将愉快的独处和相处经历写下来，记录自己快乐的历程。同学们通过课堂活动的参与，不仅激发了学习兴趣，还通过阅读进行了语言表达能力的训练和写作的练习。
兴趣的激发可以让学生在自主学习的过程中加深说写能力的训练和提升，也可以帮助学生在愉快的学习氛围当中主动接受语文知识，进行语文读写训练。因此，教师应该结合多种教学手段来激发学生的学习兴趣，以期提高学生的语文说写能力。
三、 教师鼓励引导
教师的鼓励和引导是帮助学生正面提高的有效方式，这不仅要求教师在阅读教学过程中鼓励学生积极进行读写训练，还要求教师以正确、有效的教学方式与教育评价来引导学生进行说写训练的各种尝试，并帮助学生通过正确的学习方法来进行说写学习的训练。
例如，在《雪孩子》这一课学完后，结合课文中童话故事的学习，我鼓励同学们为大家讲述自己印象深刻的童话故事，由于课堂时间有限，我又鼓励同学们回家将童话故事讲给父母听，并将故事写到作业本上。并且，我引导同学们不会写的字词可以通过查阅字典的方式来进行填写，而且，同学们需要在写作结束后再次阅读，以确保写出来的文章脉络清晰，故事完整。教师的鼓励可以帮助学生建立说写自信，同时，教师的正确引导可以加速学生建立起利于学生进步的说写学习程序。
在语文阅读教学过程中，学生的说写能力需要教师有针对性的培养和训练才能得到提升和进步。相信经过教师与学生的共同努力，学生一定可以通过语文课堂当中的阅读训练来提高自己的语言表达能力和写作能力，并最终实现语文读写能力的巨大进步。
参考文献：
[1]蒋艳.小学作文教学中说写结合的有效策略应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（11）.
[2]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J].教育教学论坛，2012（25）.
作者简介：
程洁，福建省福州市，闽清县池园镇中心小学。