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摘要：职业教育本质是就业教育，说课是有效提高教育教研手段的一个载体，在职业教育中开展说课更要着力体现职教特色，展现职业教育的特点。通过说课与评说课，更好的提高职教工作者的教育教学水平。
关键词：职业教育 特色 说课
说课是开展教学教研工作的一项重点工作，在许多场合都需要说课，教师入职面试，教师资格证考核，学校开展教研活动等，于是我们有必要了解一下什么是说课，通常意义上是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，将自己的教学构想、教学流程与同行交流，达到互相提高和促进的一项教研活动。
而在具体的操作过程中，许多老师或者准老师没有很好的把握说课的内涵，把
说课说成了授课，作为职业教育者，我则想从职业教育的特点、教学资源、教学过程等方面浅析职业教育的说课。
一、 整合说课内容添加职教元素
通常说课包含六个方面：1、说教材地位，2、说教学目标，3、说教学重点难点，4、说学生学情，5、说教学过程，6、说教学反思。这些内容对于普通教育来说能够基本涵盖了一个老师的教学构想并完整表述。
《中国教育改革和发展纲要》关于职业教育有如下描述：“各级各类职业技术学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要，要在政府主导下提倡联合办学，走产教结合的路子。更多的利用贷款发展校办企业，增强学校自我发展的能力，做到以厂养校。要认真实行“先培训，后就业”的制度，优先录用经常职业教育的和培训的学生就业，专业性、技术性较强的岗位应当在获得岗位资格证后上岗。对未经培训去就业的要进行岗前培训。
职业教育与普通基础教育的区别是：职业教育是通过训练人的职业技能、形成良好的职业素养等措施来实行个体发展和经济社会的发展，具有很强的技能针对性。而普通基础教育更倾向于培养人的基本素质和能力，对个体和社会经济发展培养其基础作用。
因此在此基础上，本人尝试整合关于职业教育的说课内容：“1、说教材地位要结合整个专业方向来阐述，比如《机械制图》课程在数控技术专业中的地位是处于基础技能地位。2、说教学目标要结合行业企业岗位对专业人才的技能要求。如《数控车编程与操作》课程在实际生产一线所具备的工艺知识和技能水平。3、说教学重点难点时由技能目标来确定技能重点难点，而如何突破重点难点则需要从生产实际角度出发去突破。4、说教学过程在普通教育里面通常情况下以理论授课的课堂过程为主，而在职业教育的技能性和应用性决定了专业课程的教学过程包括了理论授课和实习实训课，并且在一定程度上实习实训课的重要性强于理论课。那么我们在说教学过程就要更重要的说实训组织过程。6、说教学反思通常情况下普通教育用了解、熟悉、掌握等词语确定学生对课程内容的理解程度，因此普教的教学反思也是通過这些衡量授课成功与否。于职教而言，技能是属于非此即彼的概念，比如磨刀这个技能，会操作即是会，说了解即是不会，因此职教的反思应从学生对技能的操作角度衡量，会的原因和不会的原因，今后应注意如何改进等。
二、 说课体现有效的职业教育教学和实训设计
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。此规定可读出重点在技能养成。而如何在说课中体现老师的教学和实训设计，培养学生的实际的技能？笔者尝试分析。
以具体课程教学大纲为蓝本，设计学生认知、情感、技能为核心的三维目标。采用职业教育项目教学法，结合本校实际情况，创设基于工作过程的教学和实训环境，使学生在“做中学，学中做，做学一体”，设计多元的考核评价机制，实现学生情感上与他人有互动，技能有操作。
说课时要能准确把握教材和企业行业实际，例如《数控车编程与操作》里关于“G71循环指令的使用”章节，教材列出了指令格式、功能、应用三方面技能理论知识，内容比较单薄。如果要说的精彩，还需要具体教师操作和清楚行业和企业在实际加工中的工艺要点和与其他指令的配合，如具体在使用“G71指令”编程时如何控制尺寸精度，配合机床面板操作（刀补的修改）。只有老师有丰富的实践经验和深厚的理论基础才能提炼出精准的“说课素材”。才能让听说课的人明白你的教学和实训设计是一个有底蕴的利于学生掌握技能的设计。
三、 说课体现培养学生自主探究能力
古人云，授人鱼不如受人与渔。只有在最基本的情境创设中融入探究的元素，才能在过程中把握和让学生自主探究。如采用“项目教学法”进行教学时将六个步骤“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”里将教师的主体设置转换为辅助角色设置，让学生自主决策、计划、实施、检查、评价，这也是体现职教特色的说课关键。
总体而言，要在职业教育领域借助说课这个手段提高我们的教学和教研水平，我们职教的教学工作者的教学理念和教学过程、方法要比较准确，能够通过说课让自己和他人清楚你将采用何种方法让学生经历比较完整的工作过程，达到技能学习目的。同时说课也是自身综合能力的一次体现。说课整合自身知识，被别人评课能检查缺漏，改进教学教法。根本目的就是让职教工作者更加明确工作职责，完善教学工作过程，从而更好的服务于党和国家的职教事业，服务于社会和经济的发展，服务于学生职业素养的养成。
参考文献
[1]蒋庆斌、徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.《职业技术教育》
[2]刘红星.论说课对提高教师教学水平的意义.黄冈职业技术学院学报
关键词：职业教育 特色 说课
说课是开展教学教研工作的一项重点工作，在许多场合都需要说课，教师入职面试，教师资格证考核，学校开展教研活动等，于是我们有必要了解一下什么是说课，通常意义上是教师口头表达具体课题的教学设想及其理论依据，将自己的教学构想、教学流程与同行交流，达到互相提高和促进的一项教研活动。
而在具体的操作过程中，许多老师或者准老师没有很好的把握说课的内涵，把
说课说成了授课，作为职业教育者，我则想从职业教育的特点、教学资源、教学过程等方面浅析职业教育的说课。
一、 整合说课内容添加职教元素
通常说课包含六个方面：1、说教材地位，2、说教学目标，3、说教学重点难点，4、说学生学情，5、说教学过程，6、说教学反思。这些内容对于普通教育来说能够基本涵盖了一个老师的教学构想并完整表述。
《中国教育改革和发展纲要》关于职业教育有如下描述：“各级各类职业技术学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要，要在政府主导下提倡联合办学，走产教结合的路子。更多的利用贷款发展校办企业，增强学校自我发展的能力，做到以厂养校。要认真实行“先培训，后就业”的制度，优先录用经常职业教育的和培训的学生就业，专业性、技术性较强的岗位应当在获得岗位资格证后上岗。对未经培训去就业的要进行岗前培训。
职业教育与普通基础教育的区别是：职业教育是通过训练人的职业技能、形成良好的职业素养等措施来实行个体发展和经济社会的发展，具有很强的技能针对性。而普通基础教育更倾向于培养人的基本素质和能力，对个体和社会经济发展培养其基础作用。
因此在此基础上，本人尝试整合关于职业教育的说课内容：“1、说教材地位要结合整个专业方向来阐述，比如《机械制图》课程在数控技术专业中的地位是处于基础技能地位。2、说教学目标要结合行业企业岗位对专业人才的技能要求。如《数控车编程与操作》课程在实际生产一线所具备的工艺知识和技能水平。3、说教学重点难点时由技能目标来确定技能重点难点，而如何突破重点难点则需要从生产实际角度出发去突破。4、说教学过程在普通教育里面通常情况下以理论授课的课堂过程为主，而在职业教育的技能性和应用性决定了专业课程的教学过程包括了理论授课和实习实训课，并且在一定程度上实习实训课的重要性强于理论课。那么我们在说教学过程就要更重要的说实训组织过程。6、说教学反思通常情况下普通教育用了解、熟悉、掌握等词语确定学生对课程内容的理解程度，因此普教的教学反思也是通過这些衡量授课成功与否。于职教而言，技能是属于非此即彼的概念，比如磨刀这个技能，会操作即是会，说了解即是不会，因此职教的反思应从学生对技能的操作角度衡量，会的原因和不会的原因，今后应注意如何改进等。
二、 说课体现有效的职业教育教学和实训设计
《中华人民共和国职业教育法》第四条规定实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。此规定可读出重点在技能养成。而如何在说课中体现老师的教学和实训设计，培养学生的实际的技能？笔者尝试分析。
以具体课程教学大纲为蓝本，设计学生认知、情感、技能为核心的三维目标。采用职业教育项目教学法，结合本校实际情况，创设基于工作过程的教学和实训环境，使学生在“做中学，学中做，做学一体”，设计多元的考核评价机制，实现学生情感上与他人有互动，技能有操作。
说课时要能准确把握教材和企业行业实际，例如《数控车编程与操作》里关于“G71循环指令的使用”章节，教材列出了指令格式、功能、应用三方面技能理论知识，内容比较单薄。如果要说的精彩，还需要具体教师操作和清楚行业和企业在实际加工中的工艺要点和与其他指令的配合，如具体在使用“G71指令”编程时如何控制尺寸精度，配合机床面板操作（刀补的修改）。只有老师有丰富的实践经验和深厚的理论基础才能提炼出精准的“说课素材”。才能让听说课的人明白你的教学和实训设计是一个有底蕴的利于学生掌握技能的设计。
三、 说课体现培养学生自主探究能力
古人云，授人鱼不如受人与渔。只有在最基本的情境创设中融入探究的元素，才能在过程中把握和让学生自主探究。如采用“项目教学法”进行教学时将六个步骤“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”里将教师的主体设置转换为辅助角色设置，让学生自主决策、计划、实施、检查、评价，这也是体现职教特色的说课关键。
总体而言，要在职业教育领域借助说课这个手段提高我们的教学和教研水平，我们职教的教学工作者的教学理念和教学过程、方法要比较准确，能够通过说课让自己和他人清楚你将采用何种方法让学生经历比较完整的工作过程，达到技能学习目的。同时说课也是自身综合能力的一次体现。说课整合自身知识，被别人评课能检查缺漏，改进教学教法。根本目的就是让职教工作者更加明确工作职责，完善教学工作过程，从而更好的服务于党和国家的职教事业，服务于社会和经济的发展，服务于学生职业素养的养成。
参考文献
[1]蒋庆斌、徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.《职业技术教育》
[2]刘红星.论说课对提高教师教学水平的意义.黄冈职业技术学院学报