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【摘 要】
在进行小学语文教学过程中，要想让学生更灵活地使用所学的语文知识，更好地在生活中加以运用，加强对学生语言文字能力的培养是非常重要的，然而这一点也正是目前很多教师所欠缺的，为此作为一名小学语文教师，应努力从如何提高学生语言文字能力着手，充分提高学生的语言文字表达能力。
【关键词】
小学语文 语言文字能力 培养
在进行小学语文教学过程中，由于语文本身属于一门语言学，要想学好语文，必须提高学生的语言文字表达能力及组织能力。目前很多教师在上课时往往重视对学生阅读能力和字词识记能力的培养，忽略了学生语言文字能力的培养，因此教师必须给予重视。
一、寻找文字规律，丰富语言用词用句
目前《义务教育语文课程标准》已经指出要遵循小学生认知文字的规律，并且要在每天的语文课中安排10分钟，重视词句练习运用。小学高年级语文课堂中有多种形式的词句练习，怎么能让学生遵循一定的文字规律，探索到巩固语言练习的有效方法呢？笔者认为针对高年级学生可采用“听写”练习，教师可说词语也可以说一句话，让学生从多个角度快速判断出构词规律、词义含义、语境运用是否恰到好处等。
如五年级下册《装满昆虫的衣袋》一课中“鸟栖虫居”一词，怎么能让学生在听写过程中判断词语书写的准确性呢？首先可根据词义含义的角度让学生判断文字书写的准确性，“鸟栖虫居”指的就是鸟和虫自由生活的地方，也是对自然环境很好的一种赞叹。当学生理解到这一层面上那么文字的书写下来应该轻而易举，那么教师是否可以再借助学生对这个词语认知规律，衍生学生的词语在其他语境环境中造句运用呢？有学生这样写道：“原本生机盎然鸟栖虫居的小花园被改造成供人休息的场所。”这是一个很不错的造句练习运用。还有在这一课中有“鼓鼓囊囊”这一词语，也可以通过构词规律听写，“满载而归”也是一个比喻式的形容，可以指人“东西装得满满地回来，形容收获极丰富”，像这样的比喻方式来构词，类似的词语还有哪些呢？学生思考片刻，“满载而归”“硕果累累”“凯旋而归”等词语喷涌而出。这也是在听写过程中锻炼学生词语运用的准确度，提高学生语言文字运用能力。
二、贴近文本距离，深入理解文本含义
小学生高年级语文学习是一个对文本语言理解的过渡期，目前我国的小学语文课程多数问题就是教师没有正确的引导学生进入文本状态，而是把更多的问题抛掷给学生，根本没有调动学生分析问题和解决问题，甚至去领悟问题的能力，教师的问题主要针对文本内容，通常会忽略文本语言，所以要培养高年级小学生文本语言的运用，最好的办法就是把文本还给学生，让学生在语文阅读课上去大声朗读，在朗读中与文本直接对话，然后去体会、去领悟，把书本上文本语言转化为自己的语言，这才有助于文本语言的提高。
正确引导学生进入文本状态，让学生把情感投入到与之对应的文本内容上，快速地让他们理解到文章内容的实质。如五年级下册《春光染绿我们双脚》中有这样的描写：“山下的河水不再浑浊咆哮，荡漾的碧波轻抚着河畔的小草。”这句话中“咆哮”一词是学生理解的重点，一是因为这种书面词语很少在生活中运用到，另外就是如何在生活中让学生体会到“咆哮”真正含义；借着这样的问题，怎么能让学生真正理解“咆哮”呢？所以教师这样引导学生：“有时候在电影里面是不是见过这样的场景，猛兽、海浪和人是不是都能发出洪亮有力的声音，大家可以运用咆哮形容一下这种情况，几分钟之后，有学生举起手说：“笼子里面的狮子突然咆哮起来，把我们吓坏了。”还有学生回答：“印象中黄河咆哮、汹涌澎湃和气势恢宏……”这是通过这样的形容和描写，学生就慢慢理解“咆哮”的含义，同时也对春天的到来发出由衷的欢迎和赞美。
另外针对有些文本语言是非朗读而不能感悟的，针对高年级小学生更有必要让他们把文本的精华融合到学生丰富的知识结构体系中。如六年级上册《青海高原一株柳》中有这么一段话：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”从这段话可以看出没有什么难懂的词语，但是要让人萌生出一种感叹和赞美之情，教师可以让学生有感情地朗读，并且尝试让学生背诵，同时还可以提问学生：“为什么会有这种望而生畏的感觉？”当学生能够借助其他场景，用语言形式自如地表达出来，这样的语言运用变得灵活了。
三、珍视独特思维，培养读写结合能力
语文阅读中一大重点就是“读写结合”，在语文学习中如果不设置读写结合的练习，那么就不仅不能体现出教师的教学水平和能力高低，关键是不能更好地促进学生对文本语言的理解和运用，更不能释放学生的天性，展现出他们独特的思维能力。所以一定要在读写结合中满足这个阶段孩子的心理需求，让他们成为语言的主宰者，并提供宽松读写结合的氛围供他们驰骋。
比如在讲授《你必须把那条鱼放掉》这一篇文章后，教师可以给学生提出这样的问题：“文章最后说汤姆以后再也没有钓到那么大的鱼，但是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里。你认为以后汤姆会不会遇到类似的事情，遇到这样的事情他是如何对待的，对他有什么影响，请将其表达出来。”面对这样一个开放式的题目，学生们纷纷利发挥自己独特的思维特长进行叙述，有的学生写道：“他以后会特别的准时和遵守规矩，任何事情都会遵照具体的要求去做，因此犯错会很少。有学生说道：“汤姆长大后给一个领导当助理，一次一个高层来拜访领导被他拒之门外，因为开放的时间为2点，高层1点来的，由于他的坚持，高层领导在外面等了一个小时，但高层领导被他的坚持所感染，破格提升了他。”学生们在不断思考和写作过程中其语言能力得到了很大的提高。
总之在进行小学语文教学的过程中，教师一定要注重对学生语言能力的培养，鼓励学生寻找文字间的规律，积累更多的文字储备，帮助学生近距离接触文本内容，大胆地将文本内容朗读出来，并尝试与其进行语言交流，从而更深入地理解课文，珍视学生的思维特点，培养学生的读写结合能力。
【参考文献】
【1】陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性【J】.教育教学论坛，2014（05）
【2】吴云霞.小学语文教学中语言文字训练新探【J】.成功（教育），2011（10）
在进行小学语文教学过程中，要想让学生更灵活地使用所学的语文知识，更好地在生活中加以运用，加强对学生语言文字能力的培养是非常重要的，然而这一点也正是目前很多教师所欠缺的，为此作为一名小学语文教师，应努力从如何提高学生语言文字能力着手，充分提高学生的语言文字表达能力。
【关键词】
小学语文 语言文字能力 培养
在进行小学语文教学过程中，由于语文本身属于一门语言学，要想学好语文，必须提高学生的语言文字表达能力及组织能力。目前很多教师在上课时往往重视对学生阅读能力和字词识记能力的培养，忽略了学生语言文字能力的培养，因此教师必须给予重视。
一、寻找文字规律，丰富语言用词用句
目前《义务教育语文课程标准》已经指出要遵循小学生认知文字的规律，并且要在每天的语文课中安排10分钟，重视词句练习运用。小学高年级语文课堂中有多种形式的词句练习，怎么能让学生遵循一定的文字规律，探索到巩固语言练习的有效方法呢？笔者认为针对高年级学生可采用“听写”练习，教师可说词语也可以说一句话，让学生从多个角度快速判断出构词规律、词义含义、语境运用是否恰到好处等。
如五年级下册《装满昆虫的衣袋》一课中“鸟栖虫居”一词，怎么能让学生在听写过程中判断词语书写的准确性呢？首先可根据词义含义的角度让学生判断文字书写的准确性，“鸟栖虫居”指的就是鸟和虫自由生活的地方，也是对自然环境很好的一种赞叹。当学生理解到这一层面上那么文字的书写下来应该轻而易举，那么教师是否可以再借助学生对这个词语认知规律，衍生学生的词语在其他语境环境中造句运用呢？有学生这样写道：“原本生机盎然鸟栖虫居的小花园被改造成供人休息的场所。”这是一个很不错的造句练习运用。还有在这一课中有“鼓鼓囊囊”这一词语，也可以通过构词规律听写，“满载而归”也是一个比喻式的形容，可以指人“东西装得满满地回来，形容收获极丰富”，像这样的比喻方式来构词，类似的词语还有哪些呢？学生思考片刻，“满载而归”“硕果累累”“凯旋而归”等词语喷涌而出。这也是在听写过程中锻炼学生词语运用的准确度，提高学生语言文字运用能力。
二、贴近文本距离，深入理解文本含义
小学生高年级语文学习是一个对文本语言理解的过渡期，目前我国的小学语文课程多数问题就是教师没有正确的引导学生进入文本状态，而是把更多的问题抛掷给学生，根本没有调动学生分析问题和解决问题，甚至去领悟问题的能力，教师的问题主要针对文本内容，通常会忽略文本语言，所以要培养高年级小学生文本语言的运用，最好的办法就是把文本还给学生，让学生在语文阅读课上去大声朗读，在朗读中与文本直接对话，然后去体会、去领悟，把书本上文本语言转化为自己的语言，这才有助于文本语言的提高。
正确引导学生进入文本状态，让学生把情感投入到与之对应的文本内容上，快速地让他们理解到文章内容的实质。如五年级下册《春光染绿我们双脚》中有这样的描写：“山下的河水不再浑浊咆哮，荡漾的碧波轻抚着河畔的小草。”这句话中“咆哮”一词是学生理解的重点，一是因为这种书面词语很少在生活中运用到，另外就是如何在生活中让学生体会到“咆哮”真正含义；借着这样的问题，怎么能让学生真正理解“咆哮”呢？所以教师这样引导学生：“有时候在电影里面是不是见过这样的场景，猛兽、海浪和人是不是都能发出洪亮有力的声音，大家可以运用咆哮形容一下这种情况，几分钟之后，有学生举起手说：“笼子里面的狮子突然咆哮起来，把我们吓坏了。”还有学生回答：“印象中黄河咆哮、汹涌澎湃和气势恢宏……”这是通过这样的形容和描写，学生就慢慢理解“咆哮”的含义，同时也对春天的到来发出由衷的欢迎和赞美。
另外针对有些文本语言是非朗读而不能感悟的，针对高年级小学生更有必要让他们把文本的精华融合到学生丰富的知识结构体系中。如六年级上册《青海高原一株柳》中有这么一段话：“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”从这段话可以看出没有什么难懂的词语，但是要让人萌生出一种感叹和赞美之情，教师可以让学生有感情地朗读，并且尝试让学生背诵，同时还可以提问学生：“为什么会有这种望而生畏的感觉？”当学生能够借助其他场景，用语言形式自如地表达出来，这样的语言运用变得灵活了。
三、珍视独特思维，培养读写结合能力
语文阅读中一大重点就是“读写结合”，在语文学习中如果不设置读写结合的练习，那么就不仅不能体现出教师的教学水平和能力高低，关键是不能更好地促进学生对文本语言的理解和运用，更不能释放学生的天性，展现出他们独特的思维能力。所以一定要在读写结合中满足这个阶段孩子的心理需求，让他们成为语言的主宰者，并提供宽松读写结合的氛围供他们驰骋。
比如在讲授《你必须把那条鱼放掉》这一篇文章后，教师可以给学生提出这样的问题：“文章最后说汤姆以后再也没有钓到那么大的鱼，但是那晚的情景却一直铭刻在他的记忆里。你认为以后汤姆会不会遇到类似的事情，遇到这样的事情他是如何对待的，对他有什么影响，请将其表达出来。”面对这样一个开放式的题目，学生们纷纷利发挥自己独特的思维特长进行叙述，有的学生写道：“他以后会特别的准时和遵守规矩，任何事情都会遵照具体的要求去做，因此犯错会很少。有学生说道：“汤姆长大后给一个领导当助理，一次一个高层来拜访领导被他拒之门外，因为开放的时间为2点，高层1点来的，由于他的坚持，高层领导在外面等了一个小时，但高层领导被他的坚持所感染，破格提升了他。”学生们在不断思考和写作过程中其语言能力得到了很大的提高。
总之在进行小学语文教学的过程中，教师一定要注重对学生语言能力的培养，鼓励学生寻找文字间的规律，积累更多的文字储备，帮助学生近距离接触文本内容，大胆地将文本内容朗读出来，并尝试与其进行语言交流，从而更深入地理解课文，珍视学生的思维特点，培养学生的读写结合能力。
【参考文献】
【1】陈振玲.浅谈提升小学语言文字训练的有效性【J】.教育教学论坛，2014（05）
【2】吴云霞.小学语文教学中语言文字训练新探【J】.成功（教育），2011（10）