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摘 要： 本文就在英语教学中如何激发学生的学习兴趣进行论述。教师在教学中必须实施有趣教学，以“巧”激趣，以“感”激趣，以“情”激趣，以“境”激趣，以“变”激趣，增强学生的学习效果。
关键词： 以“巧”激趣 以“感”激趣 以“情”激趣 以“境”激趣 以“变”激趣
兴趣是学习的内在动力，兴趣的培育是增强学习效果的重要条件。因此，要达到预期的教学效果，教师就必须实施有趣教学，提高学生的兴趣，激发学生的活力，调动学生的学习积极性。那么，英语教学如何激发学生的兴趣呢？
一、以“巧”激趣
这里的“巧”是指巧设导语。导语的设计是英语教学的重要环节，它是新课的绪言。巧设导语，首先能将学生的注意力由课外转移到课内。在整个课堂教学过程中，导语起着从旧知识到新知识的诱导作用，同时，它还具有激发学生的思维，提示教学内容，融洽师生关系，振奋学生精神，激发学生兴趣等功能。
导语的设计应做到：具有明确性和自然性，要与教学内容有机地联系起来，而不能牵强附会；具有多样性，使学生常听常新；具有启发性，要紧紧围绕激发学生的思维来设计；具有简练性，不能冗长；具有趣味性，要生动、激发学生的兴趣；具有适应性，要因课型、内容、学生的不同而异；具有目的性，要从教学目的出发，有助于教学目的的实现。新课常见的导入方式有：图片导入式、情景导入式、视听导入式、名句导入式、类比导入式、时事导入式等。例如上“The Moonlight Sonata”这一课时，除了可用图片导入外，用音乐《月光曲》导入会收到意想不到的效果。因为，该课主要讲的是身残志坚的音乐家贝多芬的生平故事。
二、以“感”激趣
这里的“感”是指老师要使学生：对老师有亲敬感；满足精神需求感；享受学习的成功感。
1.使学生对老师有亲敬感。在教学中，只有学生感觉到老师可亲可敬，从心理上容纳了老师，老师才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。为此，老师上课要精神振奋，面带笑容，亲切自然；要语言准确、简明扼要、生动形象；要字迹工整、板书有条理；要讲究教学方法、艺术，合理安排教学密度、难度、速度；要目标明确，重难点突出，启发得当；教学要有张有弛，内容安排要难易交替；要关心学生、尊重学生，当学生上课注意力分散，不能正确地回答问题时，老师要循循善诱，不能采取冷嘲热讽、体罚等方式对待学生；要建立民主平等的师生关系，让学生有话敢说，有疑敢问，允许并鼓励学生和老师争论、探讨问题，从而营造一种民主和谐的教学气氛。另外，教学语言要幽默风趣，形成一种轻松愉快的氛围。如在涉及有关英语习语的教学时，我给学生讲了这样一个笑话：一个外国男生在美国留学，一天他和一个女同学开了个玩笑。那女同学说：“Don’t pull my leg any more.（不要再开我的玩笑了。）”那男生急忙解释：“In ever pull your leg.I just shook your hands.（我从没拉你的腿，我只是与你握过手。）”由于学生已经知道pull one’s leg的意思，听完后都笑了。
2.使学生满足精神需求感。教育学和心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及了学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程，否则，就很难谈到真正的教育效果。因此，英语教学必须满足学生的精神需求感。中学生有着丰富的精神需求，他们渴求知识、真善美、情爱、人生价值、尊重和理解等。对于学生合理的需求，老师要给予满足；对于一些不正当的需求，老师要加以诱导。英语教学和学生精神需求相融洽的路是很宽的。如许多学生有很强的表现欲，因此，可将“表演法”运用于课堂新授前的5分钟，让学生来表演课后将已学过的内容编成的对话或收集的相关对话、故事等，来充分展示他们的表演才能。
3.使学生享受学习成功感。心理学研究表明：兴趣有赖于成功。当学生在学习上克服了困难，掌握了某种知识，取得了一定成绩后，心里就有一种成功的喜悦，于是便越学越想学，越学越要学。为了使学生在学习上享受成功感，激发其学生兴趣，在教学时，老师要钻研教材，遵循教学规律和认知规律，启发学生思维，引导学生从易到难、由浅入深、由具体到抽象地进行学习；要耐心帮助学生解决疑难问题，当学生思维受阻时，老师应把握时机，在问题的关键点上点化，用准确的语言去敲击学生思维的大门，使学生思路更加清晰，从而获得成功感；要因材施教、因人而问，针对学生的实际，提出有一定难度、区分度的问题让层次不同的学生回答，使每个学生都能获得成功的喜悦，且基础好的学生也能“吃得饱”；要坚持表扬为主的原则，一旦学生取得了成绩，获得了进步，就要及时给予肯定和表扬，即使所谓“差生”，有了微小的进步和闪光点，也要给予鼓励和表扬。
三、以“情”激趣
这里的“情”指的是老师对学生的情感。列宁说：“没有人的情感，就从来也没有对真理的追求。”在英语教学中，老师要倾注更多的“情”，抓住教材的教育点，选准学生的动情点，解决学生中存在的倾斜性问题，将课上得入情。
1.要给学生以关爱之情。“亲其师，信其道”。一般来说，学生对某位老师的感情越深，就会越爱上他的课。为此，老师必须热爱学生，尊重和理解学生，关心学生的学习和生活；要深入学生，常和学生交谈，成为学生的良师益友；学生遇到疑难问题时，要循循善诱，帮助其解答；生病时，要给予关心和照顾，烦恼时，要替之分忧。老师的情感投入必然会得到学生的真情回报，使学生在你的课堂上不好意思不学。
2.老师的教态要自然而富有深情。身体行动学理论研究表明：“人类的感情或欲求，在无意识之中形成肉体变化而表现出来。”这就是说，老师“意会”了的东西，必须通过人体表露出来。此时，恰当地借助富有深情的人体动作语言，就会产生一种奇妙的效应，使学生渐渐地进入意境，细细体味就可达到心领神会。老师在教态表现上应做到：目光分配合理，并与全班学生目光保持“对流”，以便随时调控；面部表情适宜，做到自然、适度、温和；动作姿态恰当，服从教学内容和目的需要，与教学内容保持和谐一致。
关键词： 以“巧”激趣 以“感”激趣 以“情”激趣 以“境”激趣 以“变”激趣
兴趣是学习的内在动力，兴趣的培育是增强学习效果的重要条件。因此，要达到预期的教学效果，教师就必须实施有趣教学，提高学生的兴趣，激发学生的活力，调动学生的学习积极性。那么，英语教学如何激发学生的兴趣呢？
一、以“巧”激趣
这里的“巧”是指巧设导语。导语的设计是英语教学的重要环节，它是新课的绪言。巧设导语，首先能将学生的注意力由课外转移到课内。在整个课堂教学过程中，导语起着从旧知识到新知识的诱导作用，同时，它还具有激发学生的思维，提示教学内容，融洽师生关系，振奋学生精神，激发学生兴趣等功能。
导语的设计应做到：具有明确性和自然性，要与教学内容有机地联系起来，而不能牵强附会；具有多样性，使学生常听常新；具有启发性，要紧紧围绕激发学生的思维来设计；具有简练性，不能冗长；具有趣味性，要生动、激发学生的兴趣；具有适应性，要因课型、内容、学生的不同而异；具有目的性，要从教学目的出发，有助于教学目的的实现。新课常见的导入方式有：图片导入式、情景导入式、视听导入式、名句导入式、类比导入式、时事导入式等。例如上“The Moonlight Sonata”这一课时，除了可用图片导入外，用音乐《月光曲》导入会收到意想不到的效果。因为，该课主要讲的是身残志坚的音乐家贝多芬的生平故事。
二、以“感”激趣
这里的“感”是指老师要使学生：对老师有亲敬感；满足精神需求感；享受学习的成功感。
1.使学生对老师有亲敬感。在教学中，只有学生感觉到老师可亲可敬，从心理上容纳了老师，老师才能强有力地吸引学生，积极有效地影响学生，激发学生的学习兴趣。为此，老师上课要精神振奋，面带笑容，亲切自然；要语言准确、简明扼要、生动形象；要字迹工整、板书有条理；要讲究教学方法、艺术，合理安排教学密度、难度、速度；要目标明确，重难点突出，启发得当；教学要有张有弛，内容安排要难易交替；要关心学生、尊重学生，当学生上课注意力分散，不能正确地回答问题时，老师要循循善诱，不能采取冷嘲热讽、体罚等方式对待学生；要建立民主平等的师生关系，让学生有话敢说，有疑敢问，允许并鼓励学生和老师争论、探讨问题，从而营造一种民主和谐的教学气氛。另外，教学语言要幽默风趣，形成一种轻松愉快的氛围。如在涉及有关英语习语的教学时，我给学生讲了这样一个笑话：一个外国男生在美国留学，一天他和一个女同学开了个玩笑。那女同学说：“Don’t pull my leg any more.（不要再开我的玩笑了。）”那男生急忙解释：“In ever pull your leg.I just shook your hands.（我从没拉你的腿，我只是与你握过手。）”由于学生已经知道pull one’s leg的意思，听完后都笑了。
2.使学生满足精神需求感。教育学和心理学研究表明：在教育过程中，只有当外部的教育因素触及了学生内在的精神需求时，才能使受教育者处于一种积极的接受状态，从而产生良性的内化过程，否则，就很难谈到真正的教育效果。因此，英语教学必须满足学生的精神需求感。中学生有着丰富的精神需求，他们渴求知识、真善美、情爱、人生价值、尊重和理解等。对于学生合理的需求，老师要给予满足；对于一些不正当的需求，老师要加以诱导。英语教学和学生精神需求相融洽的路是很宽的。如许多学生有很强的表现欲，因此，可将“表演法”运用于课堂新授前的5分钟，让学生来表演课后将已学过的内容编成的对话或收集的相关对话、故事等，来充分展示他们的表演才能。
3.使学生享受学习成功感。心理学研究表明：兴趣有赖于成功。当学生在学习上克服了困难，掌握了某种知识，取得了一定成绩后，心里就有一种成功的喜悦，于是便越学越想学，越学越要学。为了使学生在学习上享受成功感，激发其学生兴趣，在教学时，老师要钻研教材，遵循教学规律和认知规律，启发学生思维，引导学生从易到难、由浅入深、由具体到抽象地进行学习；要耐心帮助学生解决疑难问题，当学生思维受阻时，老师应把握时机，在问题的关键点上点化，用准确的语言去敲击学生思维的大门，使学生思路更加清晰，从而获得成功感；要因材施教、因人而问，针对学生的实际，提出有一定难度、区分度的问题让层次不同的学生回答，使每个学生都能获得成功的喜悦，且基础好的学生也能“吃得饱”；要坚持表扬为主的原则，一旦学生取得了成绩，获得了进步，就要及时给予肯定和表扬，即使所谓“差生”，有了微小的进步和闪光点，也要给予鼓励和表扬。
三、以“情”激趣
这里的“情”指的是老师对学生的情感。列宁说：“没有人的情感，就从来也没有对真理的追求。”在英语教学中，老师要倾注更多的“情”，抓住教材的教育点，选准学生的动情点，解决学生中存在的倾斜性问题，将课上得入情。
1.要给学生以关爱之情。“亲其师，信其道”。一般来说，学生对某位老师的感情越深，就会越爱上他的课。为此，老师必须热爱学生，尊重和理解学生，关心学生的学习和生活；要深入学生，常和学生交谈，成为学生的良师益友；学生遇到疑难问题时，要循循善诱，帮助其解答；生病时，要给予关心和照顾，烦恼时，要替之分忧。老师的情感投入必然会得到学生的真情回报，使学生在你的课堂上不好意思不学。
2.老师的教态要自然而富有深情。身体行动学理论研究表明：“人类的感情或欲求，在无意识之中形成肉体变化而表现出来。”这就是说，老师“意会”了的东西，必须通过人体表露出来。此时，恰当地借助富有深情的人体动作语言，就会产生一种奇妙的效应，使学生渐渐地进入意境，细细体味就可达到心领神会。老师在教态表现上应做到：目光分配合理，并与全班学生目光保持“对流”，以便随时调控；面部表情适宜，做到自然、适度、温和；动作姿态恰当，服从教学内容和目的需要，与教学内容保持和谐一致。