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【摘 要】随着社会科学技术的不断进步，信息技术广泛地应用于教育教学领域，网络化教育下的小学语文，为学生提供了与现代语文教育接轨的崭新平台，加强信息技术与语文学科的整合，将极大地激发学生对语文学科的学习兴趣，提高语文教学质量，下面，笔者结合实例谈谈自己的做法。
【关键词】信息技术；小学语文；激发；兴趣
一、运用信息技术进行有效识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在部编本第一册《四季》一课中，我从网上下载一些图片，教学“尖”，让学生观察草芽尖尖的图片，上小下大，就是“尖”。“弯”的字形识字，可提供弯弯谷穗的图片，建立文字与图片的联系。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及演变，加强学生的记忆，提高识字效率。
学习“黄鹂”一词，先点击课件出示一幅美丽的画面：开满鲜花的园子，金色的阳光洒满大地，一阵阵悦耳的叫声传来，茂密的树上，黄鹂不停地飞来飞去。学生虽然身在课堂，可心已深深地融入大自然中，接着点击课件，让黄鹂在树上定格。这样的展示，学生倍感新鲜有趣，使学生能用不同的表达方式和黄鹂打招呼，接下来点击生字（词语）——“黄鹂”（带拼音），让学生来认识一下“新朋友”的名字。这样形象化的感知使学生更容易掌握生字。
二、运用信息技术进行知识拓展
《语文课程标准》指指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。”互联网的发展为教学提供了便利条件。在《纸的世界》这节语文活动课中，利用信息化课程资源，激发学生的学习兴趣，在教学中引导学生通过网络了解有关纸的知识，比如：纸的发明历史、纸的原料等。在课堂上，学生知道了甲骨、青铜、缣帛、西楚霸王纸等都是历史上曾经记载过的文字载体；了解了各种特殊的纸，如“纸汽车”“纸制家具”“长寿纸”等。学生在查找资料的过程中急于一显身手，学到了收集信息的方法，同时丰富了他们的课外知识，在学生充分交流的基础上，老师利用微课让学生了解纸的生产过程。在教学中利用丰富的课程资源调动学生多种感官的参与，激发学生的兴趣，培养学生的自主探究能力，通过网络这一媒介，使学习向更深入的方向发展。
三、运用信息技术进行语言积累
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对一篇新课文有了兴趣，他就会由“被动”转为“主动”。当教到《和时间赛跑》时，课前我让学生利用网络搜集有关珍惜时间的名人名言、谚语。学生在课堂上汇报时，所搜集的中外名言，真是让我对他们刮目相看。有郭沫若的“时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量”；有歌德的“最宝贵的莫过于‘今天’”等。有了这些知识的积累，学生学习课文的兴趣变得浓厚，理解也深刻了很多。让学生把喜欢的语句结合自己的理解用录音软件录制，利用班级的微信群上传分享，老师在群里做适时的指导，强化对好词好句的积累，训练学生的语感。推荐好书给学生，像教完《桂花雨》推荐琦君的《琦君寄小读者》《读书与生活》等，学生阅读之后利用班队课开展阅读交流活动，学生在家长的协助下制作课件，分享阅读心得。这样，开阔了学生的视野，增加了课外阅读量，有效促进了学生的语言积累。
四、运用信息技术进行建构学习
课堂的学习，我们不能把学生当成是容器，硬塞进东西。学生在课前并不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。课堂上我们不能无视这些知识经验，不应该简单、强硬地对学生进行新知识的填充，而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，使学生在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教《太阳》这一课，我通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，出示了课件：大海上、草原上、森林里、山村里四个日出的场景。日出的画面一下子在孩子们的脑海中形成并动了起来，通过表演理解了“跳”“冒”“唱”“叫”，出示了万物复苏的一幅动态画面，通过交流理解了：哦，美丽的世界，是太阳照出来的。
在孩子们储存的生活片断再现时，我让孩子们说说：你在什么地方看到过日出？
生：我在海边看到过日出，还有小狗在那里。
我引导：那你能当个小作家，说一句跟书本一样的句子吗？
生：大海边，太阳是小狗叫出来的。
我适时鼓励：太棒了！
教室里也响起了孩子们的掌声。我把“大海边，太阳是小狗叫出来的。”這个句子写在黑板上，并在句子后面写上了这个发言的“小作家”的名字。
此时，孩子们发言的热情更加高涨……下课了，有的孩子特地跑过来，兴奋地说出在课上来不及说出来的句子，让我把它写在黑板上。
一堂课下来，孩子们的精彩发言让我叹为观止：
山上，太阳是从白云里钻出来的。
菜市场里，太阳是人们唤出来的。
城市里，太阳是从高楼后面跳出来的。
动物园里，太阳是小白兔请出来的……
由于经验背景的不同，学生对问题的看法和理解经常是千差万别的，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在课堂上，我们运用信息技术，通过直观形象的声音、动画、色彩等特点展示教学内容，能把学生的非注意力因素集中起来，变学生的无意识记忆为有意识记忆，使学生乐学、爱学，唤醒长期记忆中有关的经验，从而使学生能利用自己原有的经验知识去同化当前学习到的新知识，优化课堂教学，提高教学质量。
此外，还要建立平等、和谐的师生关系，在课堂提问中和颜悦色地使用激励的语言，如“请你来说说你的看法”“你们小组发言真精彩”等，给学生回答问题创造一种民主和谐的环境，通过老师的激励引导学生更好地与他人交流合作，取长补短。
在语文教学中运用信息技术调动学生学习语文的兴趣，发挥他们的积极性、主动性，不仅能让语文成为学习的乐土，而且能更好地提高学生的语文素养，使之成为其终身发展必备的基础知识。
【关键词】信息技术；小学语文；激发；兴趣
一、运用信息技术进行有效识字
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确地指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在部编本第一册《四季》一课中，我从网上下载一些图片，教学“尖”，让学生观察草芽尖尖的图片，上小下大，就是“尖”。“弯”的字形识字，可提供弯弯谷穗的图片，建立文字与图片的联系。另外，多媒体还可以动态地演示字的结构、笔顺及演变，加强学生的记忆，提高识字效率。
学习“黄鹂”一词，先点击课件出示一幅美丽的画面：开满鲜花的园子，金色的阳光洒满大地，一阵阵悦耳的叫声传来，茂密的树上，黄鹂不停地飞来飞去。学生虽然身在课堂，可心已深深地融入大自然中，接着点击课件，让黄鹂在树上定格。这样的展示，学生倍感新鲜有趣，使学生能用不同的表达方式和黄鹂打招呼，接下来点击生字（词语）——“黄鹂”（带拼音），让学生来认识一下“新朋友”的名字。这样形象化的感知使学生更容易掌握生字。
二、运用信息技术进行知识拓展
《语文课程标准》指指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用。”互联网的发展为教学提供了便利条件。在《纸的世界》这节语文活动课中，利用信息化课程资源，激发学生的学习兴趣，在教学中引导学生通过网络了解有关纸的知识，比如：纸的发明历史、纸的原料等。在课堂上，学生知道了甲骨、青铜、缣帛、西楚霸王纸等都是历史上曾经记载过的文字载体；了解了各种特殊的纸，如“纸汽车”“纸制家具”“长寿纸”等。学生在查找资料的过程中急于一显身手，学到了收集信息的方法，同时丰富了他们的课外知识，在学生充分交流的基础上，老师利用微课让学生了解纸的生产过程。在教学中利用丰富的课程资源调动学生多种感官的参与，激发学生的兴趣，培养学生的自主探究能力，通过网络这一媒介，使学习向更深入的方向发展。
三、运用信息技术进行语言积累
教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生对一篇新课文有了兴趣，他就会由“被动”转为“主动”。当教到《和时间赛跑》时，课前我让学生利用网络搜集有关珍惜时间的名人名言、谚语。学生在课堂上汇报时，所搜集的中外名言，真是让我对他们刮目相看。有郭沫若的“时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量”；有歌德的“最宝贵的莫过于‘今天’”等。有了这些知识的积累，学生学习课文的兴趣变得浓厚，理解也深刻了很多。让学生把喜欢的语句结合自己的理解用录音软件录制，利用班级的微信群上传分享，老师在群里做适时的指导，强化对好词好句的积累，训练学生的语感。推荐好书给学生，像教完《桂花雨》推荐琦君的《琦君寄小读者》《读书与生活》等，学生阅读之后利用班队课开展阅读交流活动，学生在家长的协助下制作课件，分享阅读心得。这样，开阔了学生的视野，增加了课外阅读量，有效促进了学生的语言积累。
四、运用信息技术进行建构学习
课堂的学习，我们不能把学生当成是容器，硬塞进东西。学生在课前并不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。课堂上我们不能无视这些知识经验，不应该简单、强硬地对学生进行新知识的填充，而应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，使学生在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教《太阳》这一课，我通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，出示了课件：大海上、草原上、森林里、山村里四个日出的场景。日出的画面一下子在孩子们的脑海中形成并动了起来，通过表演理解了“跳”“冒”“唱”“叫”，出示了万物复苏的一幅动态画面，通过交流理解了：哦，美丽的世界，是太阳照出来的。
在孩子们储存的生活片断再现时，我让孩子们说说：你在什么地方看到过日出？
生：我在海边看到过日出，还有小狗在那里。
我引导：那你能当个小作家，说一句跟书本一样的句子吗？
生：大海边，太阳是小狗叫出来的。
我适时鼓励：太棒了！
教室里也响起了孩子们的掌声。我把“大海边，太阳是小狗叫出来的。”這个句子写在黑板上，并在句子后面写上了这个发言的“小作家”的名字。
此时，孩子们发言的热情更加高涨……下课了，有的孩子特地跑过来，兴奋地说出在课上来不及说出来的句子，让我把它写在黑板上。
一堂课下来，孩子们的精彩发言让我叹为观止：
山上，太阳是从白云里钻出来的。
菜市场里，太阳是人们唤出来的。
城市里，太阳是从高楼后面跳出来的。
动物园里，太阳是小白兔请出来的……
由于经验背景的不同，学生对问题的看法和理解经常是千差万别的，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。在课堂上，我们运用信息技术，通过直观形象的声音、动画、色彩等特点展示教学内容，能把学生的非注意力因素集中起来，变学生的无意识记忆为有意识记忆，使学生乐学、爱学，唤醒长期记忆中有关的经验，从而使学生能利用自己原有的经验知识去同化当前学习到的新知识，优化课堂教学，提高教学质量。
此外，还要建立平等、和谐的师生关系，在课堂提问中和颜悦色地使用激励的语言，如“请你来说说你的看法”“你们小组发言真精彩”等，给学生回答问题创造一种民主和谐的环境，通过老师的激励引导学生更好地与他人交流合作，取长补短。
在语文教学中运用信息技术调动学生学习语文的兴趣，发挥他们的积极性、主动性，不仅能让语文成为学习的乐土，而且能更好地提高学生的语文素养，使之成为其终身发展必备的基础知识。