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【摘要】在课堂进行生活化教学是体现学生主体地位，符合新课程改革的一项教学创新。英语作为一门外来语言的学习，其本身具有教学生活化的基础，教师如果能通过主导作用的发挥，积极引导学生观察生活，将英语课堂教学生活化，必然会大大提高教学质量和学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。本文就如何将英语课堂教学生活化给出参考性建议，以供英语教学工作者参考。
【关键词】英语课堂 生活化 教学
课堂教学生活化的概念，是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。英语学科作为一门外来语言的学习，其本质上也是贴近于生活且服务生活的教学内容。将英语课堂教学生活化一方面避免了知识的空洞，另一方面也能够让学生将英语知识在生活中学以致用。随着新一轮课程改革的不断深入，传统的英语教学方法已不再适合学生的发展要求，英语课堂教学生活化的探究具有一定的创新探索意义。
一、创设生活化的教学情境
课堂教学生活化需要教师为学生创造生活化的教学情境，通过教师的课堂带入让学生在课堂情境中最大程度上感受生活，然后在这种生活化的教学情境中进行英语知识的学习。创设生活化的教学情境，体现的正是教师主导作用的发挥。
例如，在讲解“first aid”的相关内容时，教师如果采用传统的教学方式进行教学，学生受到生活经验的限制，对于bleed，choke，poison，electric shock，Symptom等急救中的常用词汇难以形成生活化的认识。为此，教师专门设置了生活化的情景，让学生分组扮演急救者和被急救者，利用多媒体幻灯片设置生活中的一角，并由此引发出：On your way home，you suddenly hear a boy shouting “Help” in the river.Will you jump into the water to save him？ If he is pulled out of water，will you give him some first aid and what first aid will you perform on him？ 通过这种生活化情景的创设，学生在课堂中将英语知识英语到了实践中，取得了学以致用的教学效果。
二、单词教学的生活化处理
教师在课堂中改变以往死记硬背的单词教学方法，将单词教学进行生活化处理，可以取得良好的教学效果。教师在讲授英语单词的时候可以采用直观教学的方法进行，利用这种教学方法所创设的情景包括三种方式，分别为模型、图片以及挂图。模型和图片主要应用在词汇的讲授中，例如食物、动物都可以用实物来展现，这样能够加强学生的感官效果，提高认知的质量，另外模型和图片对于一些生活中难以找到的实物也有着极大的作用。挂图则应用在一些较为简单的英语对话中，加强学生的理解和掌握。
例如，January一月；February二月；March三月；April 四月；May 五月；June 六月；July七月；August 八月；September 九月；October 十月；November 十一月；December十二月；周一：Monday；周二：Tuesday；周三：Wednesday；周四：Thursday；周五：Friday；周六：Saturday周日：Sunday.教师在对这些单词进行教学时会发现，学生能够记住这些单词，但却常常将单词记混，归结来说就是学生在生活中缺乏对这些单词的应用。为此教师专门拿来了一个标有英文的日历挂在教室中，学生通过生活中的实际接触，大大降低了记混日期单词的可能性。
三、将生活文化背景融入到课堂教学当中
英语是一门外来语言的学习，教师在课堂教学中有时会出现脱离生活文化背景来进行教学的问题，这也就造成了很多学生英语成绩很好，但在实际应用中却困难重重，出现“哑巴”英语的问题。其实要想深入学习一门语言，除了要掌握它的语言构成等因素外，还应关注到培育这门语言的文化背景，以及在这种文化背景下，如何在生活中应用这门语言。脱了文化生活背景而空谈语言理论，这也是当前英语教学中的一大弊病之一。为此教师在进行英语教学时，有必要对语言的文化背景进行渗透，以加深学生对英语内容的理解。
例如，在以往的英语课堂中，教师与学生打招呼普遍会出现这样的对话：T：Good morning，students.S：Good morning teacher.然而在实际的英语文化背景下，这样的对话是根本不成立的，英语背景下学生对教师的问候应为S：Good morning MS LI/WANG（直接称呼李女士，王女士等等）……也就是说第一种说法完全是中国式英语。再比如，英语对话中询问对方的名字，中国学生常会说：What is your name？My name is……这样的对话看起来没有任何问题，但在生活中却是不应出现的。因为在英语文化背景中，What is your name？大多用于法庭审问犯人时所用，在日常生活对话中这样的语言显得非常不礼貌，生活中应以Could you tell me you name？ 以表示礼貌。这样的例子比比皆是，所用教师在课堂教学中除了要考虑教学内容的准确性，还要尊重教学生活化的原则，让学生通过课堂上的英语学习能够在生活中灵活应用，保证英语教学的针对性。
综上所述，将英语课堂教学生活化不仅可以提高教师的教学质量，还能激发起学生的学习兴趣，利于学生对英语知识的吸收。本文结合英语教学的相关经验，对如何做好英语课堂教学生活给出了若干策略，以期将进一步提升英语课堂的质量。作为一名英语教师，在教学的过程中应该充分考虑到学生的主体地位，深入领会新课程改革对于英语教学工作的要求，将英语教学工作与学生的生活紧密联系起来，将英语课堂的质量推向一个新的发展高度。
参考文献：
[1]郭晓丹.初中英语课堂生活化教学模式的有效应用[J].内蒙古教育，2013，22：43.
[2]沈群娟.从生活中来到生活中去——“学为中心”理念下英语课堂生活化教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2014，12：58-59.
[3]文克梅.英语课堂应走向生活化[J].新课程研究（基础教育）， 2010，08：87-88.
【关键词】英语课堂 生活化 教学
课堂教学生活化的概念，是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。英语学科作为一门外来语言的学习，其本质上也是贴近于生活且服务生活的教学内容。将英语课堂教学生活化一方面避免了知识的空洞，另一方面也能够让学生将英语知识在生活中学以致用。随着新一轮课程改革的不断深入，传统的英语教学方法已不再适合学生的发展要求，英语课堂教学生活化的探究具有一定的创新探索意义。
一、创设生活化的教学情境
课堂教学生活化需要教师为学生创造生活化的教学情境，通过教师的课堂带入让学生在课堂情境中最大程度上感受生活，然后在这种生活化的教学情境中进行英语知识的学习。创设生活化的教学情境，体现的正是教师主导作用的发挥。
例如，在讲解“first aid”的相关内容时，教师如果采用传统的教学方式进行教学，学生受到生活经验的限制，对于bleed，choke，poison，electric shock，Symptom等急救中的常用词汇难以形成生活化的认识。为此，教师专门设置了生活化的情景，让学生分组扮演急救者和被急救者，利用多媒体幻灯片设置生活中的一角，并由此引发出：On your way home，you suddenly hear a boy shouting “Help” in the river.Will you jump into the water to save him？ If he is pulled out of water，will you give him some first aid and what first aid will you perform on him？ 通过这种生活化情景的创设，学生在课堂中将英语知识英语到了实践中，取得了学以致用的教学效果。
二、单词教学的生活化处理
教师在课堂中改变以往死记硬背的单词教学方法，将单词教学进行生活化处理，可以取得良好的教学效果。教师在讲授英语单词的时候可以采用直观教学的方法进行，利用这种教学方法所创设的情景包括三种方式，分别为模型、图片以及挂图。模型和图片主要应用在词汇的讲授中，例如食物、动物都可以用实物来展现，这样能够加强学生的感官效果，提高认知的质量，另外模型和图片对于一些生活中难以找到的实物也有着极大的作用。挂图则应用在一些较为简单的英语对话中，加强学生的理解和掌握。
例如，January一月；February二月；March三月；April 四月；May 五月；June 六月；July七月；August 八月；September 九月；October 十月；November 十一月；December十二月；周一：Monday；周二：Tuesday；周三：Wednesday；周四：Thursday；周五：Friday；周六：Saturday周日：Sunday.教师在对这些单词进行教学时会发现，学生能够记住这些单词，但却常常将单词记混，归结来说就是学生在生活中缺乏对这些单词的应用。为此教师专门拿来了一个标有英文的日历挂在教室中，学生通过生活中的实际接触，大大降低了记混日期单词的可能性。
三、将生活文化背景融入到课堂教学当中
英语是一门外来语言的学习，教师在课堂教学中有时会出现脱离生活文化背景来进行教学的问题，这也就造成了很多学生英语成绩很好，但在实际应用中却困难重重，出现“哑巴”英语的问题。其实要想深入学习一门语言，除了要掌握它的语言构成等因素外，还应关注到培育这门语言的文化背景，以及在这种文化背景下，如何在生活中应用这门语言。脱了文化生活背景而空谈语言理论，这也是当前英语教学中的一大弊病之一。为此教师在进行英语教学时，有必要对语言的文化背景进行渗透，以加深学生对英语内容的理解。
例如，在以往的英语课堂中，教师与学生打招呼普遍会出现这样的对话：T：Good morning，students.S：Good morning teacher.然而在实际的英语文化背景下，这样的对话是根本不成立的，英语背景下学生对教师的问候应为S：Good morning MS LI/WANG（直接称呼李女士，王女士等等）……也就是说第一种说法完全是中国式英语。再比如，英语对话中询问对方的名字，中国学生常会说：What is your name？My name is……这样的对话看起来没有任何问题，但在生活中却是不应出现的。因为在英语文化背景中，What is your name？大多用于法庭审问犯人时所用，在日常生活对话中这样的语言显得非常不礼貌，生活中应以Could you tell me you name？ 以表示礼貌。这样的例子比比皆是，所用教师在课堂教学中除了要考虑教学内容的准确性，还要尊重教学生活化的原则，让学生通过课堂上的英语学习能够在生活中灵活应用，保证英语教学的针对性。
综上所述，将英语课堂教学生活化不仅可以提高教师的教学质量，还能激发起学生的学习兴趣，利于学生对英语知识的吸收。本文结合英语教学的相关经验，对如何做好英语课堂教学生活给出了若干策略，以期将进一步提升英语课堂的质量。作为一名英语教师，在教学的过程中应该充分考虑到学生的主体地位，深入领会新课程改革对于英语教学工作的要求，将英语教学工作与学生的生活紧密联系起来，将英语课堂的质量推向一个新的发展高度。
参考文献：
[1]郭晓丹.初中英语课堂生活化教学模式的有效应用[J].内蒙古教育，2013，22：43.
[2]沈群娟.从生活中来到生活中去——“学为中心”理念下英语课堂生活化教学初探[J].新课程研究（下旬刊），2014，12：58-59.
[3]文克梅.英语课堂应走向生活化[J].新课程研究（基础教育）， 2010，08：87-88.