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【摘要】本文针对生物学这一学科的性质以及初中学生的年龄特征和心理特征，提出如何来开展初中生物实验教学。并结合现行教材中的的几个具体实验，阐述了在初中生物实验教学中应采取不同的教学方法。
【关键词】实验教学;初中生物;教学方法
【中图号】G633.91【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0186-01
生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。同时许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。因此，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
1在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力
首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。
2坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。
陶行知在《教学做合一之教科书》一文中说：‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特征：①行动；②思想；③新价值之产生。“一面行，一面想，必然产生新价值。”实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验、观察还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。因此，在教学中我们坚持在指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。例如，在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节的教学中，对教材中的第一个演示实验，教师不仅亲自做，还提前布置给学生在家里做。在布置实验时，还给学生明确一些要求，如瓶子一定要清洁，两个瓶子中种子的数量要相等以及瓶口不能漏气等。课堂上，教师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生：为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立刻熄灭呢？（学生答：因甲瓶中氧气充足，而乙瓶中缺乏氧气）乙瓶中的氧气都到哪里去了呢？（学生答：被萌发的种子吸收了）由此可见，这个实验说明了什么呢？（学生答：说明了种子的呼吸作用要吸收空气中的氧）紧接着，教师又让学生回忆种子萌发所需的外界条件（适宜的温度、充足的水分和空气），使学生一下子就明白了种子萌发为什么需要充足的空气的道理。坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识，是能解决生活中的实际问题的知识，是经得住实践检验的真理。学生通过：“劳力上劳心”获得了真知，学习生物学的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。
3在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题。对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用１摩尔KNO3溶液代替30％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。在生物实验教材中，有些实验是在课堂上难以完成的，这就可以让学生在课外完成。有些实验，课堂虽可完成，但也可以在课下做，如《光对鼠妇生活的影响》，让学生在课下做并写出实验报告，可以更大的激发学生的兴趣，培养学生独立完成实验的能力。另外，还可以开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题进行调查研究，在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决实际遇到的问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。
总之，实验教学中，应该根据学生的知识基础和各自的年龄特征及心理特点，结合学校和实验室的具体条件，因地制宜，因材施教。在知识能力教学的同时重视实验教学，加强培养学生的实验能力，掌握学习生物学的方法和能力，为他们今后不断学习新的知识和将知识运用于实践创造条件。
【关键词】实验教学;初中生物;教学方法
【中图号】G633.91【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0186-01
生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。同时许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。因此，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
1在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力
首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。
2坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。
陶行知在《教学做合一之教科书》一文中说：‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特征：①行动；②思想；③新价值之产生。“一面行，一面想，必然产生新价值。”实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验、观察还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。因此，在教学中我们坚持在指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。例如，在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节的教学中，对教材中的第一个演示实验，教师不仅亲自做，还提前布置给学生在家里做。在布置实验时，还给学生明确一些要求，如瓶子一定要清洁，两个瓶子中种子的数量要相等以及瓶口不能漏气等。课堂上，教师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生：为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立刻熄灭呢？（学生答：因甲瓶中氧气充足，而乙瓶中缺乏氧气）乙瓶中的氧气都到哪里去了呢？（学生答：被萌发的种子吸收了）由此可见，这个实验说明了什么呢？（学生答：说明了种子的呼吸作用要吸收空气中的氧）紧接着，教师又让学生回忆种子萌发所需的外界条件（适宜的温度、充足的水分和空气），使学生一下子就明白了种子萌发为什么需要充足的空气的道理。坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识，是能解决生活中的实际问题的知识，是经得住实践检验的真理。学生通过：“劳力上劳心”获得了真知，学习生物学的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。
3在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题。对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用１摩尔KNO3溶液代替30％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，可以利用一些课外实验，初步培养初中学生的探索思考能力。在生物实验教材中，有些实验是在课堂上难以完成的，这就可以让学生在课外完成。有些实验，课堂虽可完成，但也可以在课下做，如《光对鼠妇生活的影响》，让学生在课下做并写出实验报告，可以更大的激发学生的兴趣，培养学生独立完成实验的能力。另外，还可以开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题进行调查研究，在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象、分析解决实际遇到的问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。为高中阶段的学习打下基础。
总之，实验教学中，应该根据学生的知识基础和各自的年龄特征及心理特点，结合学校和实验室的具体条件，因地制宜，因材施教。在知识能力教学的同时重视实验教学，加强培养学生的实验能力，掌握学习生物学的方法和能力，为他们今后不断学习新的知识和将知识运用于实践创造条件。