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【摘要】小组交流互动学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。小组交流互动教学是指教师围绕特定的教学内容，设计出明确、具体、可操作的任务。学生通过小组内交流、讨论等形式来完成任务，达到学习和掌握知识目标。教师从中只是起到引领，帮助的作用。采用小组合作交流互动教学模式，进行初中数学课堂教学，是有效的方法之一，本文主要从“教师启动—学生自学—组内讨论—组间交流—科学评价”几方面进行阐述。
【关键词】小组合作 互动交流 启动 自学 讨论 评价
【中图分类号】G633.6
一、小组交流互动教学模式的背景及意义
我校的学生整体质量不是很高。学生学习的主动性、积极性不是很强，有一些学生由于贪玩不能把精力有效地投入到学习之中，学生的厌学情绪比较突出，学习的情趣不高等问题严重困扰我校的教学质量的提高。多年来，与兄弟学校相比，我校整体的教学质量较为落后，这种教学质量上不去的特征在我校的数学学科的教学体现的尤为突出。进行有效的教学方法的调整尤为必要。小组交流互动教学方式有别于以前的传统教学方法，改变了教学主体的位置，以学生被动的接受教学转变为学生主动参与教学活动。当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势”它是一种分工合作的学习方法。
二、 “小组交流互动”以教师进行教前启动为前提
教师启动是实现“小组交流互动”的前提基础。课堂授课前，教师需要了解学生在学习新内容的必备铺垫，对学生进行适当的引导。在讲授新的数学概念前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求为学生理解和掌握打下基础。目的是为了给生明确新知识与前面知识的逻辑关系、扫清障碍、找对方向。例如，初中数学的应用题解析过程就是数学模型建立的过程，需要学生有一定的抽象思维。我校的学生整体素质不是很强，因此，更加有必要让教师在这些应用题的解答过程中起到教前启动的作用。这种教师的启发将有效的引导学生开展自主学习的兴趣和积极性。
三、“小组合作交流互动”以学生自学的基础
讲授新课时，教师要根据学情，制定切实可行的，符合学生认知规律、由浅入深，分层递进的教学目标。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，从尝试练习，看书自学入手，让学生自己去发现问题、研究问题、探索知识，为下一步的合作交流互动做好准备。例如，开始讲解轴对称图形这一部分额的时候，可以提前给学生布置自学任务，我们生活中的方向盘、门窗等东西有什么共性的特点。
四、“小组合作交流互动”以学生讨论为主体
学生通过自学，对本节课的知识有了初步的感知，可以开始进行小组讨论环节了。组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。小组有5—6人组成。小组讨论大概时间为十分钟，然后各组员采用分别汇报的方式回答自学情况，主要分享本节课的学习目标和自学目标。
例如，在轴对称和轴对称图形这一章节的教学中，最基本的教学目标是让学生能够清楚地找出轴对称和轴对称图形并能找出对称轴，找出轴对称和轴对称图形之间的联系和区别。教学的重点是让学生能够正确地辨认出轴对称以及轴对称图形并画出它们的对称轴。教学的难点是让学生在能够分辨出轴对称和轴对称图形之后按照原理设计出一些简单的轴对称图形。教师在主要的知识点讲解完成之后，提出轴对称图形特点的总结问题，同学进行讨论和交流，同学们之间相互补充。
在这个环节里，教师要做好组织工作。假如组织不好，其结果往往是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生根本无法融入。因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方法，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。
五、“小组合作交流互动”的关键是各组间交流
各小组组内讨论后，还可以进行组间交流。通常情况下，老师先让各组的代表做全班汇报学习情况，如有不到位的，或者出现困惑的地方，由其他组进行补充和评价。经过一番讨论，学生对学习的知识有了更深更广的认识和理解。
例如，在勾股定理的教学中，教师应当让学生在课下通过看书或是看相关的教学视频来了解什么是勾股定理并能简单应用。教师可以通过一个故事进行导入和复习，1955年的时辰希腊刊行了一张邮票，这个图案是由三个棋盘摆列构成的，这枚邮票上的图案是对数学上一个非常重要定理的说明，这个定理就是大家知道的“勾股定理”。通过你们的学习，你们来分析一下这枚邮票中的勾股定理。接下来要学生进行讨论，在学生分组讨论的过程中，可以允许，各个小组之间的交流互动，教师要有效把控课堂即可。
六、“小组合作交流互动”用科学有效评价作检测
小组交流互动学习后，教师按科学合理的评价标准给学生进行全面、客观、准确的评价。教师的评价一定要考虑尺度，多鼓励、多赞美，促进学生的发展。评价目标应采用多样化的评价方法（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价及标准化测试等），将评价与教学紧密结合起来，从而使得评价过程也成为优化教学效果，检测学生学习情况进而促进学生的发展。这个年龄的孩子希望被人认可和重视，内心渴望成功。因此，教师在对学生进行评价的过程中，坚持少给学生压力和指责，多给一些鼓励和表扬，多反思本身教学的不足，及时调整和改进教学方法，更好地服务教学，服务学生。
例如，平面几何的教学过程中，学生对一些特殊的几何图形的特点把握是这一部分的难点，教师在遇到学生讲错之后要及时纠正其错误，但要注重教学的方式方法不能将学生的想法一棍子打死，学生对这些特点的描述可能也是正确的，只是说话不同而已，要充分肯定他们的正确想法，对有误的看法要及时加以纠正。
通过“小组交流互动式”教学法，一改过去的教师的一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，真正形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼，产生主动积级地学习知识的主动局面。真正实现了数学课堂教学的有趣和有效。
参考文献：
1、吴明波，《高中数学课堂教学“五人小组点面互动合作交流”实验研究》，《云南师范大学》，2005
2、张传作，《初中数学教学中小组合作学习的探索与反思》，《考试（教研版）》， 2008年05期
【关键词】小组合作 互动交流 启动 自学 讨论 评价
【中图分类号】G633.6
一、小组交流互动教学模式的背景及意义
我校的学生整体质量不是很高。学生学习的主动性、积极性不是很强，有一些学生由于贪玩不能把精力有效地投入到学习之中，学生的厌学情绪比较突出，学习的情趣不高等问题严重困扰我校的教学质量的提高。多年来，与兄弟学校相比，我校整体的教学质量较为落后，这种教学质量上不去的特征在我校的数学学科的教学体现的尤为突出。进行有效的教学方法的调整尤为必要。小组交流互动教学方式有别于以前的传统教学方法，改变了教学主体的位置，以学生被动的接受教学转变为学生主动参与教学活动。当代合作学习理论的开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及同伴的学习优势”它是一种分工合作的学习方法。
二、 “小组交流互动”以教师进行教前启动为前提
教师启动是实现“小组交流互动”的前提基础。课堂授课前，教师需要了解学生在学习新内容的必备铺垫，对学生进行适当的引导。在讲授新的数学概念前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求为学生理解和掌握打下基础。目的是为了给生明确新知识与前面知识的逻辑关系、扫清障碍、找对方向。例如，初中数学的应用题解析过程就是数学模型建立的过程，需要学生有一定的抽象思维。我校的学生整体素质不是很强，因此，更加有必要让教师在这些应用题的解答过程中起到教前启动的作用。这种教师的启发将有效的引导学生开展自主学习的兴趣和积极性。
三、“小组合作交流互动”以学生自学的基础
讲授新课时，教师要根据学情，制定切实可行的，符合学生认知规律、由浅入深，分层递进的教学目标。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，从尝试练习，看书自学入手，让学生自己去发现问题、研究问题、探索知识，为下一步的合作交流互动做好准备。例如，开始讲解轴对称图形这一部分额的时候，可以提前给学生布置自学任务，我们生活中的方向盘、门窗等东西有什么共性的特点。
四、“小组合作交流互动”以学生讨论为主体
学生通过自学，对本节课的知识有了初步的感知，可以开始进行小组讨论环节了。组内成员的搭配应该做到科学、合理。我认为应遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。二是男女搭配的原则。小组有5—6人组成。小组讨论大概时间为十分钟，然后各组员采用分别汇报的方式回答自学情况，主要分享本节课的学习目标和自学目标。
例如，在轴对称和轴对称图形这一章节的教学中，最基本的教学目标是让学生能够清楚地找出轴对称和轴对称图形并能找出对称轴，找出轴对称和轴对称图形之间的联系和区别。教学的重点是让学生能够正确地辨认出轴对称以及轴对称图形并画出它们的对称轴。教学的难点是让学生在能够分辨出轴对称和轴对称图形之后按照原理设计出一些简单的轴对称图形。教师在主要的知识点讲解完成之后，提出轴对称图形特点的总结问题，同学进行讨论和交流，同学们之间相互补充。
在这个环节里，教师要做好组织工作。假如组织不好，其结果往往是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生根本无法融入。因此，教师要善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定，同时，采用小组长轮换制、小组发言代表的推举和轮流相结合等方法，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其力，各显所长。对于那些思考问题还不够成熟的学生，只要参与，都应给予鼓励，并把他们的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐。
五、“小组合作交流互动”的关键是各组间交流
各小组组内讨论后，还可以进行组间交流。通常情况下，老师先让各组的代表做全班汇报学习情况，如有不到位的，或者出现困惑的地方，由其他组进行补充和评价。经过一番讨论，学生对学习的知识有了更深更广的认识和理解。
例如，在勾股定理的教学中，教师应当让学生在课下通过看书或是看相关的教学视频来了解什么是勾股定理并能简单应用。教师可以通过一个故事进行导入和复习，1955年的时辰希腊刊行了一张邮票，这个图案是由三个棋盘摆列构成的，这枚邮票上的图案是对数学上一个非常重要定理的说明，这个定理就是大家知道的“勾股定理”。通过你们的学习，你们来分析一下这枚邮票中的勾股定理。接下来要学生进行讨论，在学生分组讨论的过程中，可以允许，各个小组之间的交流互动，教师要有效把控课堂即可。
六、“小组合作交流互动”用科学有效评价作检测
小组交流互动学习后，教师按科学合理的评价标准给学生进行全面、客观、准确的评价。教师的评价一定要考虑尺度，多鼓励、多赞美，促进学生的发展。评价目标应采用多样化的评价方法（如成长记录袋评价、真实性评价、小组合作评价及标准化测试等），将评价与教学紧密结合起来，从而使得评价过程也成为优化教学效果，检测学生学习情况进而促进学生的发展。这个年龄的孩子希望被人认可和重视，内心渴望成功。因此，教师在对学生进行评价的过程中，坚持少给学生压力和指责，多给一些鼓励和表扬，多反思本身教学的不足，及时调整和改进教学方法，更好地服务教学，服务学生。
例如，平面几何的教学过程中，学生对一些特殊的几何图形的特点把握是这一部分的难点，教师在遇到学生讲错之后要及时纠正其错误，但要注重教学的方式方法不能将学生的想法一棍子打死，学生对这些特点的描述可能也是正确的，只是说话不同而已，要充分肯定他们的正确想法，对有误的看法要及时加以纠正。
通过“小组交流互动式”教学法，一改过去的教师的一味灌输，学生一味地接受的僵化被动局面，真正形成一个以学生为主体，以教师为主导，使学生能生动活泼，产生主动积级地学习知识的主动局面。真正实现了数学课堂教学的有趣和有效。
参考文献：
1、吴明波，《高中数学课堂教学“五人小组点面互动合作交流”实验研究》，《云南师范大学》，2005
2、张传作，《初中数学教学中小组合作学习的探索与反思》，《考试（教研版）》， 2008年05期