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摘 要： 文章围绕高校应用型人才培养目标，提出《园林制图》课程应从优化教学内容、加强实践教学、改进教学方法等方面不断进行改革，重视培养学生分析问题、解决问题的能力和实际操作能力，从而为培养适应社会需求的应用型人才打下坚实基础。
关键词： 《园林制图》 教学改革 应用型人才培养
《园林制图》是园林专业的专业基础课，主要内容包括园林制图规范、画法几何、阴影透视、园林设计图的绘制与识读等，具有较强的理论性和实践性。其教学目标主要是培养和锻炼学生识图、绘图能力，为以后专业课的学习奠定基础。《园林制图》课中学生积累的识图、绘图能力直接影响学生对后续规划设计课、工程施工课、成本预算及工程质量管理的理解和表达。因此，《园林制图》在园林专业课程中有着极为重要的作用。我国《园林制图》课程起步较晚，受《机械制图》、《建筑制图》课程的影响，一直强调理论体系的完整性，沿用《建筑制图》的教学案例，不能满足园林设计、工程岗位要求，与应用型本科院校的教育观不符。随着我国城市建设的快速发展，园林规划设计表现出多元化、个性化趋势，对园林设计人员的创新设计能力和设计表达能力的要求越来越高。因此，《园林制图》作为园林专业一项重要的专业基础课，原有的课程体系已不能适应行业发展对人才培养提出的更高要求，其教学模式应与时俱进，从而为培养高素质的复合应用型人才打下良好基础。
1.优化教学内容，突出课程内容的实用性和专业性
1.1注重教学内容的实用性。
《园林制图》教学的主要目的是让学生掌握园林设计平面图、立面图、园林施工图、园林效果图等图纸绘制和识读。传统的教学模式全面详细地介绍了正投影图、轴测图、剖面图及透视投影图的作图方法，内容偏向工程和机械制图的平面几何和立体几何知识。这部分内容理论性强且学生较难掌握，特别是对空间想象能力和抽象思维能力较差的学生而言，理解起来较困难，耗时量大，且与今后的实践联系较少。因此，投影作图部分应结合园林专业的特色及教学要求，重点讲授园林景观建筑等要素的投影作图方法，这样既有利于学生掌握专业图纸的绘制，又能将所学的基本理论投影知识与实际问题相结合。
1.2密切园林制图与相关专业课之间的联系。
传统教学模式只注重园林设计图的绘制和识图方法，而园林专业图种类多，且涉及后续专业课，如园林建筑设计、园林设计等课程的相关内容。为了让制图基础课能更进一步渗透到这些专业课程当中，在教学环节上应结合简单的园林工程设计实例，让学生实际测绘。
2.加强实践教学环节，提高学生专业制图技能
2.1重视手绘制图技能的培养。
手绘制图包括几何作图和徒手作图两大类。几何作图是园林制图中必不可少的基本训练之一，有助于提高学生的绘图技巧，掌握制图规范标准，为提高绘图质量打下基础。学生几何作图能力的提高，主要是通过借助绘图工具完成手绘作品练习实现的。徒手作图具有操作简便、能及时记录和表达设计思想等特点。并且，园林设计图所表达的对象复杂，如千姿百态的花草树木，形态各异的山石、水体，自然曲折的园路等，大都没有统一的形状，线条灵活，这些元素都需要通过徒手绘图来完成。因此，加强徒手绘图的训练环节，应在课程中引入大量造园要素的徒手绘图练习，并贯穿于课程教学始终。
2.2提高计算机绘图技能。
计算机绘图既是园林设计的发展方向，又是园林专业学生应掌握的主要绘图技能。在实际工作中，一般使用徒手作图进行方案设计、学术交流和现场记录，最后用计算机绘制正式图纸。因此，必须培养学生徒手绘图和计算机绘图的综合应用能力。
2.3加强综合绘图练习，提高学生的专业绘图、识图能力。
《园林制图》具有实践性强的特点，如果没有一定的综合绘图练习作保证，则学生难以透彻理解和掌握所学知识，更不能较好地将知识应用到实践当中。因此，教学中要贯彻“精讲多练”的原则，加强综合绘图练习。园林制图综合练习主要是绘制和识读园林设计图纸，包括园林设计平面图、立面图、剖面图、透视图等。它可以培养学生运用所学知识解决问题的能力，这是园林制图的重点。
3.改进教学方法，增强教学效果
3.1运用实物教学，增强教学效果。
《园林制图》课的学习需要学生有较强的空间想象力，而空间想象力是抽象思维和形象思维的集合体。学生的抽象思维能力相对较强，但形象思维能力相对较薄弱，这是影响《园林制图》教学的一大障碍。因此，可采用实物教学，特别是在正投影图、剖面图、断面图的教学过程中，结合模型进行讲解，教学内容生动且直观，易于学生理解。
3.2运用启发教学。
《园林制图》课程从理论知识的传授上，应启发和引导学生动手利用橡皮泥、吹塑纸等材料制作出一些简单的模型，如园林小品、花坛、花架等，从感观到直观，增强学生的理解能力，提高学生空间想象和形象思维能力。
3.3运用情景式教学。
传统的理论教学方式仅限于室内授课。为开阔学生视野，应在教学过程中让学生走出教室，亲临园林实物，进行现场情景式教学，实地测绘观摩，提高学生的图样表达能力及分析、解决问题的能力。
3.4现代教学手段与传统教学方法相结合。
传统的教学手段对于制图课中一些比较抽象的内容，教学效果不太理想，而且占用较多的课堂时间。多媒体教学以图、文、声、像等展示丰富多彩的画面，使原本抽象而枯燥的教学内容直观化、形象化，容易实现由空间形体到平面图形或由平面图形到空间形体上的认识性的飞跃。因此，适时地利用多媒体手段进行演示教学，不仅可以部分替代板书、板图、模型和挂图，节省大量课堂时间，而且教学生动形象，对丰富学生的感性认识、培养抽象空间的思维能力、活跃课堂气氛效果显著。但多媒体教学并不能完全取代传统的教学方法，尤其不能取代教师多年积累的教学方法和经验。因此，在教学过程中不能单一地使用多媒体手段，特别是针对一些较难懂的、抽象的内容和例题，应采用传统教学与多媒体相结合的方法，两者相得益彰，从而达到较好的教学效果。
3.5充分发挥学生的主体性，提高学习积极性。
在教学过程中，为充分调动学生的主体性，教师要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主动构建者。平时鼓励学生参加各种专业技能比赛，例如各级各类园林设计竞赛、微型园林作品制作比赛等，一方面锻炼学生的实际操作能力，另一方面极大地提高学生对专业学习的兴趣。在教学过程中只有充分发挥学生的主体作用，才能很好地调动学生的学习主动性，为学生将来运用制图进行专业知识交流和设计思想的表达奠定坚实的基础。
4.结语
在科学技术高度发展的今天，高校人才的培养变得越来越重要。《园林制图》课程必须适应社会发展对人才的需求，对教学内容、方法进行及时的改革，使学生具有较强的运用各种知识解决实际问题的能力。只有这样，才能培养出适应社会主义市场需求的合格人才，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]李素英.系统性方法应用于园林制图课程教学的研究[J].中国林业教育，2010.
[2]段大娟，张涛，温静，等.以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2011.
[3]高凤娟.园林制图课程教学改革初探[J].丽水学院学报，2010.
关键词： 《园林制图》 教学改革 应用型人才培养
《园林制图》是园林专业的专业基础课，主要内容包括园林制图规范、画法几何、阴影透视、园林设计图的绘制与识读等，具有较强的理论性和实践性。其教学目标主要是培养和锻炼学生识图、绘图能力，为以后专业课的学习奠定基础。《园林制图》课中学生积累的识图、绘图能力直接影响学生对后续规划设计课、工程施工课、成本预算及工程质量管理的理解和表达。因此，《园林制图》在园林专业课程中有着极为重要的作用。我国《园林制图》课程起步较晚，受《机械制图》、《建筑制图》课程的影响，一直强调理论体系的完整性，沿用《建筑制图》的教学案例，不能满足园林设计、工程岗位要求，与应用型本科院校的教育观不符。随着我国城市建设的快速发展，园林规划设计表现出多元化、个性化趋势，对园林设计人员的创新设计能力和设计表达能力的要求越来越高。因此，《园林制图》作为园林专业一项重要的专业基础课，原有的课程体系已不能适应行业发展对人才培养提出的更高要求，其教学模式应与时俱进，从而为培养高素质的复合应用型人才打下良好基础。
1.优化教学内容，突出课程内容的实用性和专业性
1.1注重教学内容的实用性。
《园林制图》教学的主要目的是让学生掌握园林设计平面图、立面图、园林施工图、园林效果图等图纸绘制和识读。传统的教学模式全面详细地介绍了正投影图、轴测图、剖面图及透视投影图的作图方法，内容偏向工程和机械制图的平面几何和立体几何知识。这部分内容理论性强且学生较难掌握，特别是对空间想象能力和抽象思维能力较差的学生而言，理解起来较困难，耗时量大，且与今后的实践联系较少。因此，投影作图部分应结合园林专业的特色及教学要求，重点讲授园林景观建筑等要素的投影作图方法，这样既有利于学生掌握专业图纸的绘制，又能将所学的基本理论投影知识与实际问题相结合。
1.2密切园林制图与相关专业课之间的联系。
传统教学模式只注重园林设计图的绘制和识图方法，而园林专业图种类多，且涉及后续专业课，如园林建筑设计、园林设计等课程的相关内容。为了让制图基础课能更进一步渗透到这些专业课程当中，在教学环节上应结合简单的园林工程设计实例，让学生实际测绘。
2.加强实践教学环节，提高学生专业制图技能
2.1重视手绘制图技能的培养。
手绘制图包括几何作图和徒手作图两大类。几何作图是园林制图中必不可少的基本训练之一，有助于提高学生的绘图技巧，掌握制图规范标准，为提高绘图质量打下基础。学生几何作图能力的提高，主要是通过借助绘图工具完成手绘作品练习实现的。徒手作图具有操作简便、能及时记录和表达设计思想等特点。并且，园林设计图所表达的对象复杂，如千姿百态的花草树木，形态各异的山石、水体，自然曲折的园路等，大都没有统一的形状，线条灵活，这些元素都需要通过徒手绘图来完成。因此，加强徒手绘图的训练环节，应在课程中引入大量造园要素的徒手绘图练习，并贯穿于课程教学始终。
2.2提高计算机绘图技能。
计算机绘图既是园林设计的发展方向，又是园林专业学生应掌握的主要绘图技能。在实际工作中，一般使用徒手作图进行方案设计、学术交流和现场记录，最后用计算机绘制正式图纸。因此，必须培养学生徒手绘图和计算机绘图的综合应用能力。
2.3加强综合绘图练习，提高学生的专业绘图、识图能力。
《园林制图》具有实践性强的特点，如果没有一定的综合绘图练习作保证，则学生难以透彻理解和掌握所学知识，更不能较好地将知识应用到实践当中。因此，教学中要贯彻“精讲多练”的原则，加强综合绘图练习。园林制图综合练习主要是绘制和识读园林设计图纸，包括园林设计平面图、立面图、剖面图、透视图等。它可以培养学生运用所学知识解决问题的能力，这是园林制图的重点。
3.改进教学方法，增强教学效果
3.1运用实物教学，增强教学效果。
《园林制图》课的学习需要学生有较强的空间想象力，而空间想象力是抽象思维和形象思维的集合体。学生的抽象思维能力相对较强，但形象思维能力相对较薄弱，这是影响《园林制图》教学的一大障碍。因此，可采用实物教学，特别是在正投影图、剖面图、断面图的教学过程中，结合模型进行讲解，教学内容生动且直观，易于学生理解。
3.2运用启发教学。
《园林制图》课程从理论知识的传授上，应启发和引导学生动手利用橡皮泥、吹塑纸等材料制作出一些简单的模型，如园林小品、花坛、花架等，从感观到直观，增强学生的理解能力，提高学生空间想象和形象思维能力。
3.3运用情景式教学。
传统的理论教学方式仅限于室内授课。为开阔学生视野，应在教学过程中让学生走出教室，亲临园林实物，进行现场情景式教学，实地测绘观摩，提高学生的图样表达能力及分析、解决问题的能力。
3.4现代教学手段与传统教学方法相结合。
传统的教学手段对于制图课中一些比较抽象的内容，教学效果不太理想，而且占用较多的课堂时间。多媒体教学以图、文、声、像等展示丰富多彩的画面，使原本抽象而枯燥的教学内容直观化、形象化，容易实现由空间形体到平面图形或由平面图形到空间形体上的认识性的飞跃。因此，适时地利用多媒体手段进行演示教学，不仅可以部分替代板书、板图、模型和挂图，节省大量课堂时间，而且教学生动形象，对丰富学生的感性认识、培养抽象空间的思维能力、活跃课堂气氛效果显著。但多媒体教学并不能完全取代传统的教学方法，尤其不能取代教师多年积累的教学方法和经验。因此，在教学过程中不能单一地使用多媒体手段，特别是针对一些较难懂的、抽象的内容和例题，应采用传统教学与多媒体相结合的方法，两者相得益彰，从而达到较好的教学效果。
3.5充分发挥学生的主体性，提高学习积极性。
在教学过程中，为充分调动学生的主体性，教师要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主动构建者。平时鼓励学生参加各种专业技能比赛，例如各级各类园林设计竞赛、微型园林作品制作比赛等，一方面锻炼学生的实际操作能力，另一方面极大地提高学生对专业学习的兴趣。在教学过程中只有充分发挥学生的主体作用，才能很好地调动学生的学习主动性，为学生将来运用制图进行专业知识交流和设计思想的表达奠定坚实的基础。
4.结语
在科学技术高度发展的今天，高校人才的培养变得越来越重要。《园林制图》课程必须适应社会发展对人才的需求，对教学内容、方法进行及时的改革，使学生具有较强的运用各种知识解决实际问题的能力。只有这样，才能培养出适应社会主义市场需求的合格人才，更好地为社会服务。
参考文献：
[1]李素英.系统性方法应用于园林制图课程教学的研究[J].中国林业教育，2010.
[2]段大娟，张涛，温静，等.以设计为主线“园林制图”全程教学体系的探索与实践[J].河北农业大学学报（农林教育版），2011.
[3]高凤娟.园林制图课程教学改革初探[J].丽水学院学报，2010.