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摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动形式，幼儿在参与游戏的过程中能够习得多种知识。幼儿教师应该在幼儿园内实施游戏教学，通过开展多种不同的游戏来激发幼儿参与社会活动的能力，发挥幼儿教育的价值。本文首先分析了游戏在幼儿园教学中的应用价值，其次针对幼儿园教学游戏化策略进行了研究。
关键词：幼儿园教学;游戏化;策略
引言
在幼儿园中，游戏作为幼儿的基本活动方式，对幼儿的身心发展具有重要作用。幼儿园中的课程，不仅能够促进幼儿的全面和谐发展，而且其作为连结教师与幼儿的桥梁，亦能够促进师幼良好互动，形成良好的心理氛围，使教师与幼儿在和谐共生的环境中获得愉悦的体验。游戏课程，作为一种幼儿自主自发的课程模式，对于幼儿的发展具有本体性价值。
一、游戏在幼儿园教学中的应用价值
游戏不仅促进促进幼儿心理各方面的发展，也促进幼儿身体的发育。幼儿所做的游戏往往高于他们发展的实际水平，游戏充当了最近发展区的梯子作用，能够提升幼儿的游戏水平。大量研究都表明，培养幼儿社会交往能力最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好方法是游戏。游戏不但能够促进幼儿身体发育成长，而且对幼儿的社会情感、语言与认知等多方面都有发展。
二、幼儿园教学游戏化策略分析
（一）运用奖励措施，创建游戏化课程
在幼儿最初的学习成长阶段，有效的创建游戏化课程是幼教在教学环节设计中的一项重要任务，也是引导幼儿健康全面发展的需要。因此，幼儿教师在教学的环节设计中，应该适时的开展游戏活动，激发幼儿对学习的兴趣。同时，幼儿教师在组织游戏的过程中可以运用奖励措施，帮助幼儿树立的规则意识，进而有效创建游戏化课程。
例如，教师带领幼儿展开“保护玩具小熊”的游戏过程时，可以设立奖励措施，看看哪个小朋友能够在最快的时间内将小熊安全送到家。第一名到达的小朋友可以奖励一个小红花和一本故事书，其他将小熊安全送到家的小朋友也可以得到一朵小红花，激发幼儿参与活动的积极性。在游戏开始前教师可以让幼儿跟着老师“伸伸手臂，弯弯腰，踢踢小腿，蹦蹦跳”，做一下游戏前的准备活动。接下来，让幼儿进行讨论如何不用手和嘴的情况下，将玩具小熊送回家呢。通过幼儿用心的参与和讨论，他们想出了好多办法，有的说：“我可以用腿夹着玩具熊”;有的说：“我可以把玩具熊背在自己的背上”等等。之后，游戏比赛正式开始，幼儿通过利用他们各式各样的方法将自己的小熊都安全的送到了小熊的家。在愉快欢乐的氛围里，幼儿都积极地参与活动。同时通过游戏，体验到健康活动的乐趣，使幼儿爱上游戏活动。
（二）投放适宜的游戏材料
“游戏材料是幼儿进行游戏的物品和玩具的总称。是满足模仿成人活动愿望的物质基础。可激发幼儿游戏的动机，产生游戏的构思，引起联想和行动，帮助实现游戏目的。分玩具和象征性材料两种。”蒙台梭利认为“不是所有摆放好的教具都是儿童想要的，他们有自己的选择性。如果想要提高儿童的热情和注意力，那么我们要在摆放有序的情况下，剔除掉他们不喜欢的那些。”首先，教师在选择游戏材料时，要注意游戏材料的安全性，选择环保性的材料，游戏材料也可采用家园合作的方式，让家长一起制作，注意变废为宝。其次，教师要了解幼儿游戏课程的兴趣及需要，以便为幼儿近期实施游戏课程提供适宜的材料。最后，要注意游戏材料的挑战性。教师要在活动区内尽量减少高结构的材料的投放，适当增加低结构的游戏材料的投放。并根据幼儿的年龄特征与游戏材料的选择情况，及时发现材料投放存在的问题并有效解决问题。
（三）创设宽松的心理氛围
首先，在游戏课程进行之前，教师应该对幼儿的游戏课程进行鼓励与支持。在提醒幼儿实施游戏课程注意的事项时，教师应该多采用积极的、正面的语言，如以希望、期待等词语开端的句子。其次，在游戏课程的实施过程中，教师应该认真观察幼儿遇到的问题，并给予幼儿自主解决问题的机会，当幼儿向教师寻求帮助时，教师也应该对幼儿采取积极的回应，若教师能够通过引导使得幼儿自己解决遇到的问题，则教师应该以引导为主;若教师发现幼儿无法通过引导自己想出解决问题的办法，则教师要与幼儿一起解决遇到的问题。最后，在游戏课程的评价环节，教师应该对幼儿在游戏过程中的表现给予中肯的评价：对于幼儿在游戏课程实施过程中表现出的创造性的想法及方法给予及时的表扬，以鼓励幼儿对于游戏课程的期待;对于幼儿在游戏课程实施过程中存在的问题，教师应该给予正面引导与纠正，以促进幼儿在游戏课程的发展。
（四）通过游戏教学法培养幼儿的竞争意识
幼儿最好的学习动力就是幼儿所学的知识，它当中所蕴含的内在兴趣，而最能激发幼儿学习兴趣的便是游戏，这种游戏的激发对于幼儿的教学来说更为重要。现在的教育撑到寓教于乐，而游戏性教学方式无疑是对这项教育准则最好地解读。
例如：教師如果想要在游戏的过程当中培养孩子们的竞争意识，首先就要为孩子们寻找一个竞争对象;然后要给孩子们建立一个竞争平台。竞争的方式多种多样，主要可以包括小组与小组之间的竞争，班级与班级之间的竞争等。在班级与班级的竞争意识的培养上，教师可以开展两个小班之间的学习比赛，运动比赛或者活动比赛等，让他们在比赛的过程当中加强对于知识的学习，以及集体意识的培养。让幼儿意识到我们这个小班就是一个集体在比赛的过程当中，我们要共进退，共荣辱。在班级与班级的比赛过程当中，要让幼儿意识到输与赢的定义以及之间的差距，逐渐培养他们的竞争意识。教师在通过各种不同的措施鼓励幼儿参与竞争是一件好事，但是如果盲目地去鼓励孩子们竞争，却没有让幼儿了解到竞争的实际意义。恐怕这种鼓励不仅仅不会起到推进和积极作用，还会导致幼儿们为了得到这种鼓励，从而进行恶性竞争，失去了竞争的根本意义。因此，教师不仅仅要注重孩子们竞争意识的培养，还要为他们树立正确的竞争价值观，让他们在竞争当中学会去宽容。
结束语
游戏课程作为幼儿游戏活动的课程形式，对于发挥幼儿游戏的主动性、独立性、创造性及幼儿的愉悦性体验具有重要价值。幼儿教师应该投放适宜的游戏材料，运用奖励措施，创建游戏化课程，充分发挥游戏化教学的重要作用。
参考文献
[1]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究[J].华夏教师，2017：25.
[2]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育，2015：42.
关键词：幼儿园教学;游戏化;策略
引言
在幼儿园中，游戏作为幼儿的基本活动方式，对幼儿的身心发展具有重要作用。幼儿园中的课程，不仅能够促进幼儿的全面和谐发展，而且其作为连结教师与幼儿的桥梁，亦能够促进师幼良好互动，形成良好的心理氛围，使教师与幼儿在和谐共生的环境中获得愉悦的体验。游戏课程，作为一种幼儿自主自发的课程模式，对于幼儿的发展具有本体性价值。
一、游戏在幼儿园教学中的应用价值
游戏不仅促进促进幼儿心理各方面的发展，也促进幼儿身体的发育。幼儿所做的游戏往往高于他们发展的实际水平，游戏充当了最近发展区的梯子作用，能够提升幼儿的游戏水平。大量研究都表明，培养幼儿社会交往能力最重要的是给予幼儿练习、实践的机会，而这种练习的最好方法是游戏。游戏不但能够促进幼儿身体发育成长，而且对幼儿的社会情感、语言与认知等多方面都有发展。
二、幼儿园教学游戏化策略分析
（一）运用奖励措施，创建游戏化课程
在幼儿最初的学习成长阶段，有效的创建游戏化课程是幼教在教学环节设计中的一项重要任务，也是引导幼儿健康全面发展的需要。因此，幼儿教师在教学的环节设计中，应该适时的开展游戏活动，激发幼儿对学习的兴趣。同时，幼儿教师在组织游戏的过程中可以运用奖励措施，帮助幼儿树立的规则意识，进而有效创建游戏化课程。
例如，教师带领幼儿展开“保护玩具小熊”的游戏过程时，可以设立奖励措施，看看哪个小朋友能够在最快的时间内将小熊安全送到家。第一名到达的小朋友可以奖励一个小红花和一本故事书，其他将小熊安全送到家的小朋友也可以得到一朵小红花，激发幼儿参与活动的积极性。在游戏开始前教师可以让幼儿跟着老师“伸伸手臂，弯弯腰，踢踢小腿，蹦蹦跳”，做一下游戏前的准备活动。接下来，让幼儿进行讨论如何不用手和嘴的情况下，将玩具小熊送回家呢。通过幼儿用心的参与和讨论，他们想出了好多办法，有的说：“我可以用腿夹着玩具熊”;有的说：“我可以把玩具熊背在自己的背上”等等。之后，游戏比赛正式开始，幼儿通过利用他们各式各样的方法将自己的小熊都安全的送到了小熊的家。在愉快欢乐的氛围里，幼儿都积极地参与活动。同时通过游戏，体验到健康活动的乐趣，使幼儿爱上游戏活动。
（二）投放适宜的游戏材料
“游戏材料是幼儿进行游戏的物品和玩具的总称。是满足模仿成人活动愿望的物质基础。可激发幼儿游戏的动机，产生游戏的构思，引起联想和行动，帮助实现游戏目的。分玩具和象征性材料两种。”蒙台梭利认为“不是所有摆放好的教具都是儿童想要的，他们有自己的选择性。如果想要提高儿童的热情和注意力，那么我们要在摆放有序的情况下，剔除掉他们不喜欢的那些。”首先，教师在选择游戏材料时，要注意游戏材料的安全性，选择环保性的材料，游戏材料也可采用家园合作的方式，让家长一起制作，注意变废为宝。其次，教师要了解幼儿游戏课程的兴趣及需要，以便为幼儿近期实施游戏课程提供适宜的材料。最后，要注意游戏材料的挑战性。教师要在活动区内尽量减少高结构的材料的投放，适当增加低结构的游戏材料的投放。并根据幼儿的年龄特征与游戏材料的选择情况，及时发现材料投放存在的问题并有效解决问题。
（三）创设宽松的心理氛围
首先，在游戏课程进行之前，教师应该对幼儿的游戏课程进行鼓励与支持。在提醒幼儿实施游戏课程注意的事项时，教师应该多采用积极的、正面的语言，如以希望、期待等词语开端的句子。其次，在游戏课程的实施过程中，教师应该认真观察幼儿遇到的问题，并给予幼儿自主解决问题的机会，当幼儿向教师寻求帮助时，教师也应该对幼儿采取积极的回应，若教师能够通过引导使得幼儿自己解决遇到的问题，则教师应该以引导为主;若教师发现幼儿无法通过引导自己想出解决问题的办法，则教师要与幼儿一起解决遇到的问题。最后，在游戏课程的评价环节，教师应该对幼儿在游戏过程中的表现给予中肯的评价：对于幼儿在游戏课程实施过程中表现出的创造性的想法及方法给予及时的表扬，以鼓励幼儿对于游戏课程的期待;对于幼儿在游戏课程实施过程中存在的问题，教师应该给予正面引导与纠正，以促进幼儿在游戏课程的发展。
（四）通过游戏教学法培养幼儿的竞争意识
幼儿最好的学习动力就是幼儿所学的知识，它当中所蕴含的内在兴趣，而最能激发幼儿学习兴趣的便是游戏，这种游戏的激发对于幼儿的教学来说更为重要。现在的教育撑到寓教于乐，而游戏性教学方式无疑是对这项教育准则最好地解读。
例如：教師如果想要在游戏的过程当中培养孩子们的竞争意识，首先就要为孩子们寻找一个竞争对象;然后要给孩子们建立一个竞争平台。竞争的方式多种多样，主要可以包括小组与小组之间的竞争，班级与班级之间的竞争等。在班级与班级的竞争意识的培养上，教师可以开展两个小班之间的学习比赛，运动比赛或者活动比赛等，让他们在比赛的过程当中加强对于知识的学习，以及集体意识的培养。让幼儿意识到我们这个小班就是一个集体在比赛的过程当中，我们要共进退，共荣辱。在班级与班级的比赛过程当中，要让幼儿意识到输与赢的定义以及之间的差距，逐渐培养他们的竞争意识。教师在通过各种不同的措施鼓励幼儿参与竞争是一件好事，但是如果盲目地去鼓励孩子们竞争，却没有让幼儿了解到竞争的实际意义。恐怕这种鼓励不仅仅不会起到推进和积极作用，还会导致幼儿们为了得到这种鼓励，从而进行恶性竞争，失去了竞争的根本意义。因此，教师不仅仅要注重孩子们竞争意识的培养，还要为他们树立正确的竞争价值观，让他们在竞争当中学会去宽容。
结束语
游戏课程作为幼儿游戏活动的课程形式，对于发挥幼儿游戏的主动性、独立性、创造性及幼儿的愉悦性体验具有重要价值。幼儿教师应该投放适宜的游戏材料，运用奖励措施，创建游戏化课程，充分发挥游戏化教学的重要作用。
参考文献
[1]熊玲玲.基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究[J].华夏教师，2017：25.
[2]尚俊杰，裴蕾丝.重塑学习方式：游戏的核心教育价值及应用前景[J].中国电化教育，2015：42.